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RECURSOS PARA ALTERACIONES DE LECTO-ESCRITURA en Pandemia

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SI PARA CORREGIR NECESITAS HUMILLAR, NO SABES ENSEÑAR.

Espero y deseo que os encontréis bien de salud. En estos momentos es lo primordial.

INTRODUCCIÓN

Luchemos siempre por los derechos de la infancia. A pesar de la COVID 19 y la difícil situación que estamos atravesando, no podemos ser inoperantes con los problemas habituales de la infancia.

Uno de cada cuatro niños españoles ha sufrido maltrato, según Save the Children.

La ONG lamenta la excasez de datos y asegura que las denuncias son sólo la punta del iceberg

EL PAÍS

Existen muchos niños y niñas que en el Confinamiento, su casa no ha sido su hogar. Todo lo contrario, pudo ser una tortura. A veces es el lugar donde se producen los malos tratos a menores. El colegio es el único modo de salir de esa cárcel, y de poder comunicar sus agravios.

Existen hogares donde la crisis económica por la estamos pasando, ha sido la responsable de la falta de recursos para alimentar a sus hijos e hijas. Barrios desfavorecidos y barrios de exclusión. En estas situaciones el colegio se convierte en la única forma de atender adecuadamente sus necesidades básicas.

La pobreza infantil existe en España

  • El relator de la ONU Philip Alston señala que España tiene una de las tasas de pobreza infantil más altas de Europa a pesar de ser la cuarta economía de la región.
  • Repasamos los datos recientes que demuestran que la pobreza infantil en España es una realidad.
  • España es uno de los países con menos gasto en protección social a los niños y sus familias, denuncia UNICEF, que pide un pacto de Estado para acabar con esta lacra. 

Save the Childre espera que la tasa de pobreza infantil se dispare al 33% este año.

Y el informe de UNICEF señala que a pesar de que más de un tercio de los niños españoles vive en riesgo de pobreza o exclusión social, España dedica apenas un 0,5% del PIB a las prestaciones para familias e infancia, el porcentaje màs bajo de toda la UE. Pero, además, es uno de los países con menos gasto en protección social a los niños y sus familias: el 1,4% del PIB, frente al 2,3% de la media comunitaria.

Por eso, UNICEF ha pedido que se alcance un Pacto de Estado por la Infancia que tenga en cuenta propuestas incluidas en su informe: una prestación por hijo de 1.200 euros anuales, becas escolares, la garantía del acceso universal a la salud, la creación de un barómetro de la infancia o la mejora de los indicadores y el seguimiento público de la desigualdad, poniendo el foco en la infancia.

Destacar el desaliento de innumerables niños y niñas, que si bien, poseen una situación acomodada, se encuentran en la triste situación de estar en medio de disputas entre sus progenitores debido a divorcios, separaciones… su hogar se convierte en el lugar de la contienda y viven con mucha angustia estos problemas que no llegan a entender. Para ellos y ellas, el “cole” les alivia de esas situaciones y les pone un poco de orden en sus horarios a veces insorpotables, de idas y venidas.

Finalmente tenemos que recordar los acogimientos de niños y niñas en nuetro país. Triste situación con mascarillas. NUESTRA INFANCIA SIEMPRE LA MÁS AFECTADA . Mi reconocimiento a todas las familias entregadas en cuerpo y alma a éstas situaciones críticas.

Efectos de la Pandemia en los Acogimientos

La pandemia ha condicionado, por ejemplo, las visitas con las familias biológicas, fundamentales en los procesos de acogimiento en los que se prevé un retorno. “Se ha hecho una adaptación de la situación”, explica Villaverde, “para que no pierdan el contacto”. “En lugar de hacer visitas presenciales, se han hecho contactos por videollamada”, añade.

La pandemia también ha afectado en procesos que se han alargado: acogimientos urgentes convertidos en temporales o retraso en las adopciones. Marta Vázquez, la presidenta de Adafa, afirma que “se ha retrasado todo”. “Han entrado mucho menos niños”, comenta, “porque se detectan menos casos; normalmente, se detectan en colegios y en centros de salud y estos meses los niños no han acudido a estos espacios”. 

Pero en otros casos, el proceso se ha completado. Marta dijo adiós a un bebé tras un acogimiento de urgencia que se resolvió con una adopción en plena pandemia. Los técnicos tenían que llevar la mascarilla, fue todo mucho más frío, sin contacto físico.

Muchísimos besos a todas las familias que reciben en su hogar con las manos abiertas y de urgencia a los niños y niñas más necesitados. Mi cariño y mi reconocimientos, para todas las personas que trabajan incansablemente como psicólog@s, asistentes sociales, cuidadores…que cumplen con una labor social indispensable para la INFANCIA. Muchisimos niñ@s han vuelto a ser felices y a sentir amor en una familia gracias a vosotr@s.

Os remito a mi Entrada sobre acogimiento en España.

ESTEMOS SIEMPRE MUY ATENTOS

Nueva Normalidad en los centros escolares

Nos preocupa el rendimiento académico de nuestros hijos e hijas, pero más nos inquieta un contagio en las aulas. Como consecuencia estamos bastantes estresados. La prioridad de los padres y las madres en estos momentos, es la SALUD.

Por lo tanto la Nueva Normalidad pasa por conjugar Educación y Salud.

Sin embargo, no podemos obviar aspectos transcendentales en su educación, como la gestión emocional y la detección de posibles casos de acoso escolar (bullying), abusos y acoso por parte de adultos. Los niños, niñas y adolescentes son muy vulnerables y existen depredadores acechando siempre.

Os remito a mi entrada anterior PELIGRO EN LAS REDES SOCIALES

Tampoco podemos desatender en este curso, las revisiones habituales oftalmológicas, revisiones auditivas, actitudes psicomotrices…

Podemos agrupar los factores que tenemos que tener en cuenta en:

Factores ambientales: Estímulos, ambiente familiar y social (dentro de nuestras restriccciones).

Factores psicológicos: Afectividad. Motivaciones. Personalidad.

Para vuestra tranquilidad os diré, que los docentes, soldados de primera línea, ante cualquier contigencia sobrevenida, utilizarán todos los medios de que dispongan para solventarlo. Su objetivo primordial siempre será, que sus alumnos y alumnas se sientan en las aulas seguros y lo más feliz posible. De esta forma poder llegar al “apego” necesario e indispensable para el proceso educativo.

Mucha fuerza y ánimo para todos los docentes. Tenéis una gran misión. Un beso muy grande para todos y todas. Sobre todo para la profe “Marta” de tercero de primaria, por su ilusión, vocación y su esfuerzo en estas circunstancias.

Nuestros hijos e hijas reciben todos los estímulos del exterior. Son muy permeables y aunque no lo demuestren, están viviendo con angustia y preocupación esta nueva “normalidad”. Tenemos que estar muy atentos a esta circunstancia. Necesitan hablar mucho y expresar sus vivencias.

Recordar también que la mayoría de los centros no disponen de intérpretes de lengua de signos. Tampoco maestr@s de ATAL ( adpatación temprana de adquisición linguística), hasta que no hay cinco niños extranjeros o con el idioma no adquirido, no lo mandan a los centros. Con un sólo niñ@, sería preciso.

Un colectivo completamente olvidado: los niños y niñas sordos o con hipoacusia. Ahora más que nunca la falta de intérpretes podría provocar un aislamientos social. Necesitan expresar sus sentimientos y vivencias. Necesitan sentirse lo más seguros posible.

Hay muchos presupuestos y muchos protocolos. Una teoría excelente. Nada que ver con la realidad con la que nos encontramos. Carencias enormes y una total escasez de recursos humanos y materiales.

En cuanto a los recursos humanos, faltan maestros y maestras especialistas. Se necesitan más docentes de apoyo e incluso de tutores y tutoras. Las ratios son muy altas y poco seguras (en Finlandia la ratio es de 17 a 20 y con aulas mucho más espaciosas). Existe también falta de personal de limpieza continúo en los centros, aulas que no se pueden ventilar lo suficiente porque no tienen ventanas, falta de baños, excasez de monitoras en infantil o de acompañamiento en los aseos…

Subsisten colegios con aceras de acceso muy pequeñas. Otros no disponen de varias puertas de entrada y salida. Como consecuencia los niños y las niñas se apelotonan en las entradas y en las salidas.

Los docentes manifiestan estar preocupados por un problema que no termina de resolverse: la falta de medidas ante las altísimas temperaturas del Sur, y las bajas del Norte, a pesar de las múltiples protestas que han tenido lugar; máxime cuando las aulas tienen que permanecer abiertas por seguridad COVID y éstas, no se han dotado de sistemas seguros de ventilación,como los filtros HEPA.

¿Serán motivos económicos?

Tampoco se ha tenido en cuenta, que las ventanas abiertas en invierno, harán disminuir las temperaturas demasiado en las aulas, con las consecuencias que este hecho tendrá en la salud de alumnos/as y docentes.

En el siglo XXI en nuestro país, todavía hay multitud de colegios sin aire acondicionado. En Andalucía las temperaturas pueden llegar a cuarenta grados varios meses del curso escolar. Existen por el contrario, aulas en ciudades con muy bajas temperaturas que no disponen de calefacción

¿Cómo lo van a resolver en las aulas prefabricadas que todavía existen en muchas localidades?

¿Cuando se iba ha solucionar este problema?

Consecuentemente la responsabilidad ha recaído sobre el equipo directivo de cada centro y en los docentes responsables de cada aula.

Este curso cada docente tendrá triple responsabilidad:

  • Sanitaria: detectar posibles casos. Control de las distancias entre los alumnos y alumnas. Control de mascarillas. Control de la ventilación del aula. Control de los materiales que llegan desde casa.
  • Educativa: seguir un currículo, que como comprenderéis será muy complicado con las circunstancias que nos rodean. Intentando detectar las necesidades educativas de cada niño y niña.
  • Emocional. Gestionar todas las emociones derivadas de la situación de pandemia. Esta gestión va a suponer una gran número de horas este curso. Serán los encargados de “CONTAGIAR CALMA”.

Difícil situación para nuestros docentes, y muy loable el trabajo a desempeñar. Es hora ya, que se tenga en cuenta la importancia de su labor. Sería necesario reconocer que son un cimiento muy valioso de nuestra sociedad. Que se otorgue a su trabajo, el mérito y el respeto adecuado. Porque está claro que la vocación y su dedicación, es la máxima que todos tienen, ya que por desgracia esta profesión siempre ha sido muy infravalorada.

LA SOCIEDAD SE LO DEBE.

En semejante situación yo me pregunto:

¿Por qué no se pronuncian los grandes pedagogos, educadores, psicologos sociales…ante este despropósito?

¿Por qué en el verano no se tomaron las medidas adecuadas en los centros educativos?

¿Por qué no se preparó a los docentes y a los padres y madres, ante lo que se tenían que enfrentar?

¿Por qué no se tiene en cuenta los trastornos psicológicos que esta pandemia puede provocar en los menores? Cada positivo en un compañero o en un docente, supone mucha preocupación, incertidumbre, incluso angustia en los niños aunque se les quiera ocultar.

¿Se podrán acostumbrar a que sus compañeros, compañeras o su profesor/ora, desaparezcan diez días de cuarentena y al regresar ocurra en otra clase o en la suya de nuevo?

¿Se puede tener un aprendizaje positivo con esa vorágine de emociones?

¿Se ha dado un protocolo de actuación en estos casos?

¿Se ha evalúado que consecuencias tendrá a largo plazo estas vivencias diarias de lo que llamamos Nueva Normalidad?

¿Afectará el uso de mascarillas a los niños y niñas de riesgo, por ejemplo asmáticos?

La psiquiatra y pediatra Azucena Díez, presidenta de la Sociedad de Psiquiatría Infantil de la Asociación Española de Pediatría (AEP), teme un aumento de la demanda de servicios de salud mental y apoyo psicosocial de la infancia y adolescencia tras el verano. “A los problemas socioeconómicos de muchas familias, se unirán nuevos problemas asociados a la vuelta al colegio -cambio de rutinas, dificultades para seguir el nuevo programa de estudios…-, así como fobias a salir o a relacionarse con personas fuera del entorno familiar”, indica.

Finalmente reiterar el compromiso y respeto ante las medidas de seguridad COVID de nuestros “peques” en infantil y primaria. Su responsabilidad es digna de admiración.

Refuerzo de Alteraciones de lecto-escritura

Hay muchos papás y mamás, que han decidido no llevar a sus hijos e hijas al cole por miedo a un posible contagio. Totalmente respetable. Están en su derecho de elegir lo mejor para ellos/as. Ese derecho es incuestionable.

Como maestra y logopeda, sé lo importante del afianzamiento de la lecto-escritura en la primera e incluso, en la segunda etapa de primaria.

Por falta de especialistas puede quedar por alto algún desajuste.

Seguidamente os proporciono materiales de refuerzo en varias áreas.

Os aconsejo que leáis atentamente los objetivos a seguir, pues no es fácil trabajar sin ser especialista y obtener resultados positivos. Con un poquito de paciencia seguro que se logra.

Si podéis adquirir los libros, es más cómodo. Pero intentaré mandar algunas fichas , conocedora de las circunstancias que se están viviendo y la falta de recursos económicos que existen en las familias. Intentaré ayudar en lo que pueda.

Me gusta bastante “Alteraciones de lecto-escritura” de Narciso García Nieto y Carlos Yuste Hernanz. Editorial ICCE. Tenéis los niveles de Infantil, nivel de Iniciación, nivel seguimiento y nivel de afianzamiento. Dependiendo de los desajustes que se observen.

Podéis preguntarme por el correo cualquier consulta al respecto. Incluso puedo dar sesiones online si os hiciera falta.

Lo importante es tomar conciencia de algún desajuste y reforzar cuanto antes mejor. Siempre sin etiquetar y sin agobios. comprendamos que cada niño y cada niña madura a su ritmo. Por supuesto, tiene que ser individualizado. Lograr nuevos retos les motiva y les hace sentirse orgullos@s de su trabajo.

Los especialistas adaptamos el método a cada niño y cada niña para conseguir resultados. Nunca se hace a la inversa.

Las fichas son exclusivamente herramientas de ayuda al aprendizaje. Hay que tener mucho cuidado con el uso que hacemos de ellas.

INTRODUCCIÓN A LOS RECURSOS GENERALES

Para superar los problemas lecto-escritores no es fácil encontrar un método eficaz. Los
trastornos de cada persona tienen unas connotaciones y alcances muy peculiares. No
valen recetas mágicas. Se hace preciso la individualización y un seguimiento tenaz y
constante, a tono con la especialidad de cada caso, precedido de un diagnóstico claro y
preciso.
Es cierto que el instrumento no obra por sí solo. Debe ser utilizado por manos
adecuadas. El psicopedagogo, el logopeda o el profesor especializado podrán sacar un
alto rendimiento a las herramientas adecuadas. Debido a las circunstancias
sobrevenidas por la pandemia, se van a facilitar de esta forma.

OBJETIVOS GENERALES

Las distintas actividades pretenden:
Potenciar y reforzar la madurez lectoescritora de los alumn@s.
Recuperar trastornos de lenguaje.
Favorecer, mediante el entrenamiento y la práctica, el Desarrollo de los Mecanismos y Automatismos implicados en el aprendizaje de la lecto-escritura

OBJETIVOS ESPECÍFICOS


El amplio repertorio de ejercicios está encaminado a la potenciación de aquellas dimensiones que juzgamos necesarias para la adquisición de los mecanismos lecto-escritores. Entre ellas destacamos:

Visualización
Percepción
Discriminación
Vocabulario
Pronunciación
Asociación
Razonamiento Verbal
Fluidez Verbal
Retención
Atención
Perseverancia
Reversibilidad
Lectura Comprensiva…

ENLACES

A continuación os dejo el enlace de mi Drive, donde os podéis descargar recursos de refuerzo con las instrucciones de uso.

https://drive.google.com/drive/folders/1bNz99C0Ylkm7mauSYE7TZh50H_FWY4Sg?usp=sharing

Y por último os dejo el enlace de la carpeta específica de:

Refuerzo del abecedario

Discriminación de las vocales

https://drive.google.com/drive/folders/1fCUG_yfJlSyaG3kWol6VgYLv5v6lUdEA?usp=sharing

Iré publicando materiales de refuerzo en las siguientes entradas.

Para relajarnos un poco y transitar por el mundo de las Emociones, que a veces no podemos expresar de otra forma, os dejo con un video que he encontrado hace poco, de Elena Iturrieta.

Maestra de inglés por vocación y en sus ratos libres, una excelente cantante. Comenzó en un coro góspel y surgió su proyecto personal. Una mezcla de folk, soul, jazz y rhytm and blues salpicado de pop.

Ha tenido la suerte de grabarlo en Abbey Road, el mismo estudio londinense que The Beatles o David Bowie. Espero que os guste.

Por favor no dejéis de bailar. Expresar con el cuerpo todos los sentimientos que a veces nos inundan. La música y el baile nos ayuda a evadirnos de una realidad complicada.

Nuestros niños y niñas tienen necesariamente que Reconectar con la Naturaleza

Debido al estrés y angustia que genera llevar la mascarilla en los centros educativos, lo más recomendable es RECONECTAR CON LA NATURALEZA, mínimo una hora diaria por las tardes y los fines de semana todo el tiempo que podamos.

Es de Vital Importancia para su Salud

En los pueblos o comarcas pequeñas es más fácil acceder a zonas de campo abierto. No así en las ciudades, donde los parques urbanos no conceden suficiente conexión con la naturaleza. A veces, son de pequeñas dimensiones, escasos de vegetación y con demasiado cemento.

Pasear por espacios verdes: parques, senderos, montaña, espacios costeros…nos produce un efecto regenerador. En estos tiempos de pandemia, trataremos de hacer excursiones siempre que se pueda al campo, playa o montaña. Si no fuera posible, podemos ir a parques de nuestra ciudad (urbanos o periurbanos), que más vegetación concentre. Evitando los lugars cerrados, centros comerciales, supermercados, tiendas, bares…

La Naturaleza nos ralentiza.

Caminar por entornos naturales genera lo más importante en nuestro cuerpo y cerebro: oxigenación. Cuando la respiración es limpia y fluída, los mecanismos cerebrales funcionan mejor. Se generan cambios cerebrales positivos sobre todo, en la reducción e inhibición del Cortisol, la llamada “hormona del estrés”.

La National Academy of Sciences realizó un estudio sobre los beneficios de caminar por entornos naturales y fueron numerosos. Para ello los científicos monitorizaron a los participantes para detectar los cambios cerebrales que se estaban produciendo. Así se pudo comprobar que se producía una importante disminución del flujo de dangre en la corteza prefrontal subgenual. Esto quiere decir, que el cambio central se debe a la zona cerebral relacionada con los estados de ánimo. Esta área regula el mal humor y los sentimientos de preocupación y tristeza.

Otro estudio se desarrolló en personas que realizaban una escapada rural de cuatro días, para pasear en entornos naturales desconectados de aparatos tecnológicos. Se les sometió a una prueba de capacidades intelectuales junto con un grupo de personas que no habían practicado la actividad. El resultado fue que todos los que practicaron la actividad en la naturaleza, obtuvieron un 50% más de puntucación que quienes no lo practicaron, especialmente en su PONTENCIAL CREATIVO.

El Journal of Enviromental Science and Technology indicó que solamente cinco minutos de paseo por un espacio natural tiene un poderoso y beneficioso efecto sobre nuestro ESTADO EMOCIONAL, observando cambios sobre la AUTOPERCEPCIÓN del entorno, el AUTOCONOCIMIENTO de nosotros mismos y el AUTOCONTROL de nuestras emociones.Aprendamos a no correr. Las Sensaciones que reciben tienen que ser de forma lenta para que esas experiencias sean permanentes. Cuanto más tiempo estén en un mismo lugar, más les ayudará a desvanecer el estrés acumulado.

Artículo: ¿Por qué somos más felices en contacto con la Naturaleza? Pilar Muñoz. (2019) Licenciada en Medio Ambiente. Seguir leyendo en el siguiente enlace:

¿Por qué somos más felices en contacto con la Naturaleza?



Maravilloso libro, lo podéis descargar

No recomiendo para los más pequeñ@s, las excursiones consumistas para ver cientos de lugares en un día. Todo lo contrario caminar disfrutando lentamente, estimulando los sentidos: tocando, oliendo escuchando y obsevando. Tienen que aprender a Educar la mirada ante un árbol, una hoja, un insecto…sentándose para escuchar los sonidos de la naturaleza. Educando a OBSERVAR.

Las reuniones con amigos o familiares no convivientes, no nos liberan de la mascarilla y cada vez se hace mas difícil. Reforcemos el núcleo familiar, para poder estar solos, busquemos lugares aislados donde `podamos liberarnos un poco. Cuidemos los contactos para poder reforzar estos paseos sin preocupación de contagios. En la Naturaleza los niños y niñas sólo necesitan a sus papás, mámas, hermanos si los tienen para sentirse libres y ser felices.

Naturaleza y Música: serotonina pura.
Placer y Felicidad

¡¡¡CUIDAROS MUCHO. INTENTAREMOS (me incluyo ) SER LO MAS POSITIVOS QUE PODAMOS Y TENER ESPERANZA DE FUTURO!!!

SENTIR Y AMAR A LOS VUESTROS.

OS QUIERO y RECORDAR: QUE JUNTOS LO CONSEGUIREMOS