“Los ingredientes necesarios para sacar buenas notas, están en todos los seres humanos. Sólo hay que ACTIVARLOS y tener en cuenta siempre que la CURIOSIDAD es la base del desarrollo del TALENTO”.

 

 

En esta entrada se explicarán las  Claves para aprobar el curso. Resumen de las dos entradas anteriores relacionadas: “Aprobar el  Curso I y II”. Mapa conceptual.  También analizaremos nuestro sistema educativo; el sistema educativo de Finlandia y las variables que influyen en el rendimiento académico. Su influencia en el buen desempeño escolar y consejos para evitar el bajo rendimiento académico. Análisis del tema “deberes”.

La dedico a la memoria de EKAI, adolescente que luchaba por afianzar su transición de mujer a hombre y ya no pudo soportar  más presión.

Este hecho nos debe hacer recapacitar porque es un fracaso de toda la sociedad. TENEMOS QUE APRENDER A ESCUCHAR. Hagamos de las escuelas e institutos lugares abiertos a la vida, donde la diversidad, la inclusión y la libertad  sea lo  prioritario.  Donde nuestr@s niñ@s y jóvenes puedan vivir en paz y puedan expresar sus sentimientos, miedos, vivencias y se les ayude a encontrar su equilibrio ante todo emocional. TE QUEREMOS EKAI.

Dedicada también al pequeño Gabriel. Su sonrisa nos cautivó, tenía una luz  especial en su mirada. Creímos siempre que aparecería  pero su vida fue truncada por una persona malvada. TE QUEREMOS GABRIEL.

Hoy 21 de marzo  otra desgraciada noticia: Alejandro y Marina han sido asesinados por su padre en Getafe. Me quedo sin palabras. Os queremos

¿Qué está pasando en nuestra sociedad que no cuida a los más débiles y a su bien más preciado ? Esta locura tiene que parar.

Descansen en Paz.

INTRODUCCIÓN

Cuando  evaluamos el rendimiento académico de cada niñ@, examinamos  minuciosamente  todos los  factores que han podido influir desde el nacimiento hasta el momento actual. Cualquier desajuste que haya podido pasar inadvertido, puede tener gran importancia en la etapa escolar.

En esta labor hay dos partes implicadas: el centro escolar y  la familia. La familia tiene que respaldar y colaborar siempre con el  maestro  de manera positiva y efectiva en la misma dirección.  Esta labor conjunta ayudará a que el problema o el desajuste se solucione con más celeridad.

Las madres y los padres son los que ostentan la responsabilidad de educar a  sus hijos. Nadie como ell@s lo puede hacer mejor. Es una tarea difícil y complicada. Su labor desde que el niño nace es la base de todo el proceso posterior.  La familia es la mejor escuela donde niñas y niños  pueden aprender y desarrollarse los dos primeros años de su vida. Me ha llamado mucho la atención leyendo el libro “Gracias Finlandia” que en su Sistema Educativo, la Educación Infantil es la base del posterior desarrollo del niño y de la niña, sin embargo la Educación obligatoria  comienzan  a los 6-7 años. Está claro que dan mayor importancia en estas edades a la Educación de los papás y mamás en su hogar; y  los ven totalmente capacitados para llevarlo a cabo.

 

 

Hasta los dos o tres años la socialización del niñ@ se produce en el entorno del hogar y la familia. Este sería el primer contexto de Socialización. Aquí encuentra sus figuras de apego. El apego seguro. La interacción Social  construye habilidades que no se pueden enseñar. Los apegos a miembros de la familia y a otros niños son muy necesarios.

¿De qué manera? Conociendo  su casa, el barrio, los comercios, los parques, los amigos, vecinos, las costumbres etc…así se despiertan las habilidades cognitivas, emocionales y  sociales. A  veces la separación de la figura de apego es percibida como un abandono y produce ansiedad e inseguridad o desapego precoz, que nada beneficia al futuro niño o adolescente. Cada niñ@ lo percibe de manera diferente. De hecho, hay niños que asistieron a guarderías desde muy pequeños y luego muestran problemas de adaptación al colegio.

 

La Socialización  tendría que respetar el ritmo evolutivo del niñ@. Y cada niñ@ tiene sus pautas y sus ritmos. Las mamás y los papás son los que tienen  que conocer ese ritmo y adaptarse a él.

 

 

El  período de adaptación, no necesariamente  va unido a su asistencia a guarderías. Tendría que ser un período  empático, coherente y basado en las necesidades afectivas,  emocionales y conductuales del niñ@. Hay prácticas  espantosas, como dejar llorar a los niñ@s para que se acostumbren, engañarlos,  mentirles, marcharse sin que se den cuenta, forzarles a separarse de sus figuras de apego… que pueden dejar huella en el desarrollo de la personalidad. Hay muchos recursos que podemos utilizar para que esto no ocurra, cuando tengan que comenzar a ir a la guardería o al cole.  No porque el niñ@ esté más tiempo fuera de su casa se socializa antes. Hay que ser prudentes a la hora de elegir los horarios de nuestros hij@s fuera de casa.

 

En las dos entradas anteriores: “Aprobar el Curso I y II”, ya comenté de forma pormenorizada  los requisitos previos al aprendizaje escolar. Estos requisitos son indispensables. Comienzan el mismo día de su nacimiento.

 

En esta Introducción  he querido poner de manifiesto  las numerosas variables que pueden  influir  desde el nacimiento del niñ@ y derivar en  problemas académicos y de adaptación en el futuro en los centros escolares.  Y a la inversa, cuando los problemas se generan dentro de la familia. Es entonces cuando la socialización respetuosa debe hacerse fuera de este ámbito para proteger al niño o la niña, como por ejemplo en los casos de maltrato o de abandono.

Si percibimos cualquier desajuste en el desarrollo del niño o de la niña ya sea social, emocional o académica, sería aconsejable delegar en otras personas más capacitadas  profesionalmente  y colaborar con ellas. Buscando siempre lo mejor para nuestros/as hij@s

 

 

Para terminar  comentaros  que no me gusta el término ” fracaso escolar”, aunque las estadísticas nos inunden  en todos los medios de comunicación. El fracaso escolar en los niñ@s no existe. Ese fracaso tendríamos que buscarlo en el Sistema Educativo, en la familia, en algun@s docentes no cualificados o modelos sociales equivocados. 

“Pensamos que tenemos que hacer todo lo posible por cambiar a los niños, cuando en realidad lo que tenemos que hacer es cambiar nuestra perspectiva de los niños”

“Cada niño es un Universo y cuanto más difícil sea el niño, mayor ha de ser nuestro reto”

César Bona

EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO  COMO VARIABLE DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

 

 

 

Como todos sabemos las comparaciones de sistemas educativos  se está convirtiendo en algo habitual y finalmente sin transcendencia.  En la actualidad España según el Informe PISA (Infome del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), se sitúa en los puestos más bajos  de Matemáticas, Lectura, Ciencias y Resolución de Problemas de la vida. Lo realiza la OCDE cada tres años en varios países. Además según este informe los estudiantes españoles tienen índices elevados de absentismo, repeticiones y abandono escolar.

 

La realidad de nuestro Sistema educativo español, contrasta con la realidad de otros países que se sitúan en lo más alto de la escala como Finlandia, Singapur, Alemania o Bélgica. No quiero entrar en críticas teóricas que no conducen a nada.  Exclusivamente me voy a preocupar de los resultados favorables cuando se tienen en cuenta las mencionadas variables. Quizás  haya demasiada teoría y demasiada burocracia en  la Enseñanza. No hay un enfoque correcto/incorrecto si no una orientación a un logro concreto y un resultado determinado que se aproxima en mayor o menor medida a dicho logro.

MODELO EDUCATIVO DE ÉXITO: FINLANDIA

 

 

“Finlandia encabeza todos los rankings de los países con mejores notas en los informes de Evaluación. Analicemos sus características principales.

El corazón del sistema Educativo son los valores de la Sociedad. Valoran a las personas por lo que son y hacen, y no por lo que fueron sus padres o por el grupo social al que pertenecen.

El 40% de los finlandeses prioriza la conservación del medio ambiente sobre el crecimiento económico y la creación de empleo. Es uno de los países más ecológicos de la OCDE.

Características generales de su Sistema Educativo 

• El sistema educativo está formado por tres subsistemas, familiar, sociocultural y escolar, que interactúan como un engranaje y deben girar en la misma dirección para que el sistema educativo funcione como una máquina perfecta.

• Su principal característica es que en sus escuelas no se enseña a memorizar, sino a pensar, y todo ello se hace con respeto y confianza. 

• El valor de la responsabilidad se inculca con la creencia de que el aprendizaje depende de uno mismo. Eres tú el principal responsable de tu vida y de tu aprendizaje. Se quiere una nación de emprendedores. Por ello se fomenta un clima de libertad, tolerancia y sobre todo respeto hacia las otras personas, en las aulas.

• Toda la sociedad confía en la escuela, los padres confían en los docentes y los profesores en los alumnos.

• Las políticas educativas dan a los colegios autonomía para organizar su programa de estudios. El currículo de Primaria que fija el Ministerio no deja de ser un folleto orientativo y los  programas son consensuados entre profesores y alumnos.

• Al participar de forma  activa todos los alumnos están motivados, porque se incluyen temas y herramientas que les incitan a estudiar. El profesorado trabaja  en equipo para lograr que los alumnos sean los que generen el conocimiento.

• El maestro tiene un gran prestigio social. Las pruebas de acceso para ser docente son de las más difíciles. Con nota muy elevada. Tres años de licenciatura y dos años de Máster. Imprescindible para ser  profesor la capacidad de comunicación, actitud social y empatía. Demostrar su capacidad educativa y su grado de sensibilidad social .

• En Finlandia el 95% de los centros son públicos. Todo lo proporciona el colegio.

• La escolarización comienza en primer curso de Primaria ( 6-7 años). NO APRENDEN A LEER HASTA ESTA EDAD. No existe Educación Infantil. La ratio en primaria es de 17 niñ@s. 

• La Educación Infantil es la base del posterior desarrollo. Tienen menos horas lectivas que en otros países.  Si un/una niñ@ tuviera alguna necesidad específica, se pone un tutor y clases de apoyo sin separarlo nunca del grupo.

• Los alumnos desde edades tempranas, pueden escoger si quieren cursar la educación general  o la vocacional, que ofrece formación técnica para un oficio. Esto les motiva desde el principio.

• Cada niño recibe atención personal e individualizada. Lo importante es la calidad, no la cantidad de conocimientos. No hay repetición, la detección precoz de dificultades y la acción coordinada de toda la comunidad educativa permiten que una gran mayoría pueda seguir las clases con normalidad.

• En Finlandia se da un reconocimiento a la excelencia y a los buenos resultados de los alumnos. En las pruebas de comprensión lectora realizadas por la OCDE, obtuvieron las puntuaciones más altas del mundo.

• En cuanto a la Metodología destaca el trabajo por proyectos grupales. Desde pequeños entienden que tienen que colaborar y unirse, pues el trabajo en grupo es más positivo que el individual. Se fomenta el clima de las aulas abiertas y se fomenta que se pregunte. Se trabaja por competencias.

• Hay poca Evaluación en las clases, una cierta relajación que estimula la motivación de los estudiantes. Hasta quinto curso no hay calificaciones, evitando así las comparaciones y la competitividad.

• Las Familias reciben ayudas sociales para poder dedicar tiempo a sus hijos. La Sociedad y la Política dan mucha importancia a la Educación.

• Sólo un 0,2% de los estudiantes no terminan la enseñanza obligatoria. En España  es el 30%.

 

 

” Los modelos pedagógicos en los que encaja  el sistema educativo finlandés es el de una escuela concebida “como corazón de la comunidad” y, al mismo tiempo, la escuela como comunidad de aprendizaje”.

“Es una escuela que tiene claramente un modelo de escuela comprensiva, un modelo constructivista del aprendizaje. Se trabaja por competencias. Lo importante es la calidad y no la cantidad de conocimientos”.

 

 

Os recomiendo la lectura de su libro indispensable para completar la información: ” GRACIAS, Finlandia”. Qué podemos aprender del sistema educativo de más éxito, de Xavier Melgarejo, 8ª edición, Editorial Plataforma Actual.

 

Examinemos las Variables que se repiten en los sistemas educativos  con más  éxito y comparemos con el nuestro.

ANÁLISIS DE LAS VARIABLES

 

 

 

Si nos fijamos en las variables que tienen importancia en los sistemas educativos de éxito, nos llama la atención, que hay variables que no existen en  nuestro modelo.

En primer lugar mencionar la  autonomía de Centros. Cuanta mayor autonomía  tengan los Centros para establecer los contenidos mejor podrán adaptarse al  contexto social en el que está inserto. Igualmente  la autonomía de los docentes. Incrementando las pedagogías modernas. Dando importancia al  aprendizaje significativo, al  vivencial, a la creatividad, a la educación emocional. Gestionando de manera más equilibrada  el tema “deberes” y utilizando  los libros de texto como una herramienta y como tal con un uso esporádico.

Pensemos en la relativa autonomía de que disponen nuestros centros o de la autonomía de los docentes, bien sea por falta de recursos (recortes cada vez más frecuentes), bien  sea por la falta de un funcionamiento eficaz , bien sea  por desmotivación o por falta de tiempo.

Comprobamos también que la  atención personalizada  no es posible en aulas masificadas y sin los recursos humanos necesarios.

La atención personalizada a los alumnos, como variable es vital para llegar al éxito.

Desde el punto de vista del alumno apreciamos que  no se respeta  la actividad natural del niñ@. Su actividad es demasiado estructurada, dirigida y homogeneizada. No se fomenta la creatividad  y no se permite la espontaneidad en las acciones. Muy al contrario, la organización llega a ser irracional y no respeta los ritmos de los alumnos. De esta forma el niño el papel del niñ@ es pasivo. El papel activo del niñ@ estaría basado en su actividad natural.

También es importante destacar el debate acerca de las tareas escolares y extraescolares, resuelto ya en otros países a favor de la eliminación de las segundas.  A una carga lectiva mínima de 25 horas semanales, más las actividades extraescolares, de las que pocos niños y niñas hoy se libran en nuestro país, les sumamos una media de entre una y dos horas de tareas escolares (deberes), y en muchas ocasiones comedor y autobús. Resulta pues, que la jornada de un niño de primaria supone más carga de la que la mayor parte de los adultos soportamos en nuestra vida laboral.

 

¿Y LUEGO NOS PREGUNTAMOS POR QUÉ NUESTR@S HIJ@S  ESTÁN DESMOTIVAD@S Y NO QUIEREN IR AL COLEGIO?

 

Los expertos aconsejan  reflexionar y preguntarse antes de poner  las tareas extraescolares:

¿Qué voy a poner?

¿Para qué va a ayudar?

¿Cómo lo voy a hacer?

¿Cuánto es necesario?

Aquí  puede residir el éxito o el fracaso del trabajo planteado. Así será realmente útil o simplemente una tarea rutinaria.

 

 

 

 

Está claro  que los “deberes” no pueden ser  una forma de hacer lo que en clase no da tiempo. Si esto sucede tiene que haber algún motivo que solucionaremos.  La repetición tampoco consigue que el niñ@ comprenda y  asimile. La repetición absurda de lo que no se entiende no tiene validez ninguna. Tampoco sirve cuando se utiliza como castigo o para demostrar que el profesor/a es muy duro. Los deberes no pueden nunca suponer una sobrecarga, ni quitar el tiempo del niñ@ para el juego, ocio, relaciones sociales o  familiares.  Tiempo libre es :” NI DEBERES NI ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, NI NADA DIRIGIDO NI ORGANIZADO, SÓLO LA SIMPLE Y LIBRE UTILIZACIÓN DEL TIEMPO”,

 

Los que están a favor del trabajo extraescolar alegan una buena forma para aprender a ser responsable, para crear hábito de trabajo o estudio, autodisciplina o una preparación para un mundo competitivo. Pero no ha sido posible demostrar estos beneficios por investigación experimental. Por el contrario si se puede afirmar  que todas esas capacidades pueden desarrollarse de otras formas más lúdicas y motivadoras para los niñ@s. En estas edades tempranas, el juego es la actividad más importante que tienen que realizar nuestros hij@s.

 

Esta carga extraescolar  destruye la oportunidad de efectuar actividades como el juego (sumamente importante en la infancia) y la lectura en edades tempranas  que se encuentra actualmente bajo mínimos. Si tenemos que pensar en el desarrollo integral del niñ@, tendríamos que  atender a las habilidades sociales, la creatividad,  la inteligencia emocional y la toma de decisiones. Siempre en el contexto en el que se mueve el niñ@.

 

En 2006 se realizó una revisión (Universidad de Duke, Durham NC, USA)  de más de 180 investigaciones y se demuestra que no existe correlación entre el éxito académico en la educación básica y la realización de deberes.

 

 

 

De gran importancia  aplicar siempre  una “ Socialización  respetuosa,  es decir una interacción con el medio para conocer y aprender diferentes contextos, personas y situaciones que facilitan la adptación al entorno. Respetando el ritmo evolutivo de cada niñ@. No existe una sola investigación que demuestre que la socialización debe producirse en la escuela infantil y desde una edad temprana. Al contrario, el primer contexto de socialización es la familia. Ésto sucede continuamente en nuestro país, debido a las condiciones laborables y productivas. En otros países la escolarización no se produce hasta los 5 o 6 años, en la educación Primaria.  En España sin embargo, es habitual incorporar a escuelas infantiles  a los niños y niñas desde los 4 o 6 meses, períodos de  6 y 8 horas. En Alemania sólo el 6% de los niños acuden a la guardería antes de los tres años y en Finlandia el  porcentaje es todavía  menor”.

 

 

Os  invito a deleitaros con un  fantástico grupo “SUPERTRAMP” su tema “LOGICAL SONG” muy relacionado con lo reflexionado anteriormente.

 

 

Comprobamos, como se hace necesario un cambio profundo en el paradigma educativo. Con una renovación total del concepto de Enseñanza y de organización  de ésta.  Sin esta renovada preparación nuestr@s  hij@s, se quedarán obsoletos a la hora de competir en los trabajos futuros.  Los trabajos actuales no existirán cuando sean adultos y nos vamos quedando rezagados. Estas niñas y estos niños tendrán que  enfrentarse a los nuevos retos que plantea esta época y precisarán un nuevo perfil  multicompetencial.

 

Ya existen muchos centros que adaptan el currículo oficial de forma creativa y con mucha flexibilidad. Con mayor autonomía.

 

 

 

La Neurociencia apuesta por la Emoción como variable más significativa en la activación, mantenimiento y nivel de satisfacción de cualquier acción. Hacer o aprender algo con pasión, mostrar Ilusión y Creatividad,  hace que sea competencialmente eficaz.  Las Emociones se deben considerar como herramientas de las competencias básicas. Las Emociones son las que los motivan, las que hacen posible que se grabe y se consolide el aprendizaje y las estrategias. 

 

 

Esta Educación Emocional  hará entender a los docentes, que lo que cuenta no es que el niño esté callado en clase, sino que  RESPETE y sienta pasión por lo que va a aprender. Que se les permita  trabajar con la idea de que no todos deben aprender lo mismo a la vez. ” PORQUE NO TODOS APRENDEMOS DE LA MISMA MANERA”

 

 

Una enseñanza que ayude a gestionar las emociones. Que sea personalizada que sea capaz de descubrir los talentos de sus alumnos. La que aproveche las horas lectivas y no precise de dos o tres horas de trabajo adicional en casa. La que permita aprender sin memorizar libros de texto. La que sea capaz de adaptar todos los nuevos conocimientos  de Neurociencia. Escuchando a los grandes expertos que opinan que el Sistema Educativo está obsoleto. 

 

Con una mayor Inversión en medios materiales y humanos. Una preparación continua de maestr@s. Donde lo prioritario sea el factor humano. Con clases que tengan baja ratio y con un concepto de éxito educativo que no se mida con  exámenes memorísticos sino con el conocimiento diario. No tantas horas de clase, sino mejores clases. 

“La Información no es conocimiento”

Javier Urra.

 

 

En el siglo XXI  la información nos  inunda. Hemos dotado a nuestr@s hij@s  de multitud de dispositivos digitales, donde pueden acceder en cualquier lugar a la información  al segundo. Como dice Mar Romera:” La memoria la llevamos en el bolsillo”.

 

 Tienen demasiada información, pero la información no es conocimiento.

 

Sin embargo no se les enseña a pensar, a preguntar, a ser críticos, a generar conocimientos, a ser competencial,  es decir “saber hacer”, a tener Estrategias y saber utilizar las herramientas de que disponemos con inteligencia Emocional y sobre todo a leer.  Hábito perdido en las mayorías de las familias. De ahí el fracaso existente en la competencia lectora. Competencia que siempre aparece muy valorada en los países con menor fracaso escolar. Un 40% de españoles no leen libros.

Los problemas de rendimiento escolar y aprendizaje en los países del sur

España, Italia, Grecia, Portugal y también Francia forman el bloque de países del sur de Europa donde los sistemas de enseñanza no acaban de funcionar. Déficit de competencias en materias básicas como el lenguaje o las matemáticas, aprendizaje insuficiente del inglés y altas tasas de abandono en secundaria, constituyen los problemas más llamativos que, de enquistarse o agravarse, amenazan con poner en peligro ya no sólo el nivel educativo, sino también la economía, la cohesión social y el bienestar.

Universidad Internacional de Valencia

RENDIMIENTO  ACADÉMICO

 

Una de las mayores preocupaciones de los padres después de la salud  es el rendimiento escolar de sus hijos. Y como consecuencia, de sus bajas calificaciones, falta de estudio y falta de motivación.

 

El Rendimiento académico sería una forma de evaluar el aprendizaje de los niños. Bajo Rendimiento no es sinónimo de poca capacidad. Es público y todos sabemos que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad intelectual. Debemos considerar el Bajo Rendimiento sólo como un indicador de que el alumno está teniendo dificultades en el proceso educativo.

 

Las malas calificaciones existen, pero NO  indican que el niño no haya alcanzado los aprendizajes esperados para su edad. La calificación sólo indica que hay un desajuste y como tal hay que tomarlo. No como una Incapacidad del niñ@ para alcanzar el aprendizaje.

 

Cuando decimos que un niño o una niña “no llega” existen multitud de variables que  hay que analizar. Como por ejemplo que el procedimiento no sea el adecuado, que los contenidos previos no los tenga asimilados, que la Educación no se adapte a las necesidades de cada niñ@, que se fuerce el conocimiento en cantidad y no en calidad, que no se incentive el pensar… LO IDEAL SERÍA  UNA EVALUACIÓN DE LAS VARIABLES QUE ESTÁN AFECTANDO A NUESTRO HIJ@ PARA IDENTIFICAR LAS QUE ESTÁN DESAJUSTADAS Y QUE PROVOCAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SIEMPRE ANTES, DE PONER MEDIDAS EDUCATIVAS.

 ¿Qué podemos hacer cuando observamos bajo Rendimiento académico?

1.- Identificación del problema

2.- Evaluación de las variables que están desajustadas

 

Para ello vamos a detallar todas las variables que influyen en el Rendimiento Académico. Debido a la extensión de esta entrada lo trataremos de forma clara y concisa en la siguiente.

 

 

 

Finalmente hoy 21 de marzo como sabéis, se celebra el día mundial del Síndrome de Down. Queda mucho por hacer. Sigamos  luchando por una Educación y una Sociedad Inclusiva. Donde se les dé visibilidad. Sus Valores y su autenticidad difíciles de igualar. Dedicaré una entrada.

Muchas gracias por vuestra acogida estos dos años que se acaban de cumplir. Me hace mucha ilusión comprobar el interés que existe por los temas educativos. Gracias a todas y  a todos.  Un besazo.

BIBLIOGRAFÍA

Melgarejo J.  El Sistema educativo finlandés: la formación del profesorado de primaria y secundaria obligatoria. Barcelona: Universidad Ramón Llull/Blaanquerna, 2005

Melgarejo, J. Gracias Finlandia (8ª edición) 2016. Editorial Plataforma Actual

Bona, César. La Nueva Educación (14º edición) 2016. Editorial Plaza y Janés.

Mora, F. Neuroeducación (2013) editorial alianza

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