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Acerca de mama enseñame a ser feliz

¡Hola! soy Rebeca Para que me conozcáis un poco, os diré que me encanta admirar la Naturaleza. Adoro el mar, el sonido de las olas me produce muy buenas vibraciones. Me gusta nadar al aire libre y caminar admirando los paisajes; como veis no soy mucho de gimnasios. El baile es mi asignatura pendiente, siempre me matriculo y nunca acabo los cursos. Me encanta vivir con música. En mis ratos libres y cuando cocino que me encanta, siempre pongo mis favoritos: Barry White, Bárbara Streisand, Abba, Norah Jones, Pablo Alborán, Alaska, Alejandro Sanz, Flamenco, Bossa Nova, Música Soul y la música Disco de los ochenta. Por supuesto música clásica y Mozart, indispensable . Disfruto conociendo España, todas las ciudades y pueblos tienen lugares con encanto. Es precioso recorrer las calles de mi ciudad, descubriendo nuevos lugares. Estoy casada y tengo dos hijas Actualmente doy clases de refuerzo (siempre individuales) y tengo gabinete de Logopedia. Dirigí una guardería durante 10 años. Diplomatura de Magisterio Primaria. Título de Maestra Puericultora. Título de Especialista en Logopedia de la Universidad Politécnica de Madrid. Curso formación en "Inteligencia Emocional" impartido por Mar Romera (2017). Taller impartido por Mar Romera " Educar con 3Cs: Capacidades, Competencias y Corazón". Formación 15 horas" Respirar para Aprender MINDFULNESS y APRENDIZAJE" (2018). Coaching de Enseñanza. Espero compartir con vosotras y vosotros experiencias, artículos, libros, vídeos, noticias e investigaciones sobre temas educativos de esta nueva generación maravillosa y con tantos valores humanitarios. ¡¡Chapó por ellos!!

¿CONOCEMOS EL PUEBLO GITANO?

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“El gitano es lo más elemental, lo más profundo, lo más aristocrático de mi país, lo más representativo de su modo y el que guarda el ascua, la sangre y el alfabeto de la verdad andaluza universal.”

 

 

QUERIDAS AMIGAS Y AMIGOS  retomo mi actividad en el blog después de un descanso, debido a la preparación de un acontecimiento  familiar muy feliz  y que como madre, me ha emocionado enormemente y me ha hecho muy feliz. Os he echado de menos…

 

 

Estamos en el mes de Noviembre y no quiero pasar por alto que el día 22  es el  DÍA DE LOS GITANOS ANDALUCES .

Resultado de imagen para bandera del pueblo gitano

 

 

En esta fecha  se conmemora la llegada del pueblo gitano a Andalucía en 1462. Teniendo en cuenta la influencia que este colectivo ha tenido en Andalucía, conviene recordar que la historia del pueblo andaluz no puede entenderse sin la del pueblo gitano y la historia del pueblo gitano no puede entenderse sin la del pueblo andaluz.

 

 

Me gustaría en primer lugar hacer un homenaje al  Pueblo Gitano y a su Cultura. Una historia, la suya, de persecución y sufrimiento  a lo largo de siglos. Episodios históricos vividos por este Pueblo vergonzosos.  Una historia  que hay que CONOCER Y RESPETAR.

 

 

¿De qué forma ? De la mejor manera posible: estudiándolo en los libros de texto y así, desde el conocimiento llegar al respeto.  Reconocer  esas injusticias  y persecuciones vividas  ayudarían a hermanar las distintas poblaciones,  máxime con una Cultura que nos ha enriquecido tanto y  que  es, en multitud de ocasiones,  la seña de identidad  del pueblo español  en  muchos países. Intentando eliminar su Invisibilidad  y derribando todos los esteriotipos forjados a través de siglos.

Os dejo unos vídeos, no de muy buena calidad, donde se puede apreciar la persecución de este pueblo. Si estáis interesados podéis encontrar la Historia  del pueblo Gitano en las páginas web de las asociaciones mencionadas en esta entrada.

En yotube podéis encontrar el capítulo III, IV, V y VI. Para tener constancia de todas las persecuciones vividas . Es verdad que mucho se ha hablado del genocidio alemán hacia los judíos, pero también lo hicieron con los gitanos y nunca se ha denunciado.

 

 

 

Actualmente la sociedad española es un mosaico de realidades históricas y culturales con sus propias peculiaridades, lenguas y pueblos. En este contexto multicultural, es necesario dar a conocer que la realidad gitana en España cuenta con seis siglos de historia y es muy diversa. El pueblo gitano ha ido asimilando muchos de los elementos culturales que se ha encontrado en los distintos territorios que ha atravesado en su camino desde la India y, gracias a ello, la cultura común actual está llena de sus aportaciones realizadas tanto en la lengua, como el comercio, la música, la literatura y otras muchas artes.

Los gitanos y gitanas son ciudadanos de pleno derecho, en España y en la Unión Europea. Poseen rasgos culturales que les son propios y comparten una identidad común, lo cual no resta nada a su ciudadanía, sino más bien al contrario, supone una riqueza y un valor añadido para la sociedad de la que todos formamos parte.

                                                                               “Muerte Civil”  dijo Miguel de Cervantes

 

 

 

UNA CULTURA ORAL

Una Historia que ha sobrevivido a través de los siglos de forma oral. Su lengua ha tenido y tiene una gran relevancia en la cultura gitana: el idioma romanó o romanés (o en femenino, la lengua romaní) es el elemento de unión entre las comunidades repartidas por el mundo, el vínculo de una cultura que se ha transmitido oralmente de generación en generación.

La Romaní Chib, la lengua gitana, forma parte de la rama de las lenguas indoeuropeas y tiene su origen en el sánscrito (de donde surge también el latín).

Sin embargo, en muchos países esa lengua se ha ido perdiendo por la imposición del idioma local, como ocurrió en España. Así y  todo, se ha mantenido el habla propia de los gitanos españoles, el caló, que durante siglos ha ido aportando numerosas palabras de uso común a la lengua española. Reivindiquemos  también  el estudio de una lengua que sigue estando viva. Si aceptamos anglicismos constantemente  y  los acomodamos a nuestra lengua porque eso la enriquece, hagamos lo mismo con vocablos romanís.

Parlamento Andaluz

El 30 de octubre de 1996, el Parlamento Andaluz aprobó una Declaración Institucional relativa a la celebración del 22 de noviembre como “Día de los Gitanos Andaluces”, en lo que ha sido, sin duda, el acto institucional de mayor calado en la historia española de este muchas veces olvidado Pueblo.

 

DECLARACIÓN INSTITUCIONAL DEL PARLAMENTO DE ANDALUCÍA RELATIVA A LA CELEBRACIÓN DEL 22 DE NOVIEMBRE COMO “DÍA DE LOS GITANOS ANDALUCES”

 

 

En el decurso histórico la población gitana andaluza, ha pasado desde una favorable y hospitalaria acogida a su llegada a una sistemática persecución en siglos posteriores, lo que motivó la pérdida de una gran parte de su cultura y de su lengua, situación felizmente concluida con el reciente logro de la igualdad jurídica que les otorga nuestra Carta Magna.

Desde la llegada de los primeros gitanos y gitanas a España y en particular a Andalucía, datada históricamente el día 22 de noviembre de 1462, el acervo cultural de este pueblo ha ido acrecentando y enriqueciendo el patrimonio del pueblo andaluz, de tal manera que, en determinados campos artísticos no resulta posible diferenciar lo gitano de lo andaluz.

Los pueblos deben apreciar las aportaciones de unos para con otros, pues una cultura es mucho más fecunda y rica en la medida en la que es capaz de asimilar elementos culturales foráneos. Un adecuado conocimiento de la cultura gitana, sin duda facilitará la creación de una conciencia social crítica, frente a situaciones de discriminación e injusticia.

La influencia gitana en la poesía de Lorca, en la música de Falla, en la pintura de Picasso, por citar algunos ejemplos, hace evidente la particularísima aportación de los gitanos/as andaluces al patrimonio común que constituyen la cultura que hoy nos define. Pero es sin duda en el arte flamenco donde mejor se ha manifestado la singularidad de la aleación de todos los elementos gitanos y no gitanos que definen el patrimonio cultural de Andalucía.

La Constitución de 1978 y el Estatuto de Autonomía para Andalucía han venido a dar carta de naturaleza como ciudadanía española y andaluza de pleno derecho a los integrantes de una comunidad, que de manera notable ha contribuido y contribuye a la formación de la personalidad andaluza.

Cuando en distintos puntos de la geografía europea surgen brotes racistas y xenófobos el Parlamento de Andalucía quiere contribuir a su erradicación, trabajando en favor de aquellos sectores de la comunidad gitana más desfavorecidos, facilitando la difusión de su cultura para que sea conocida, valorada y respetada por todos.

Por todas estas razones, proponemos que el 22 de noviembre sea declarado “Día de los Gitanos Andaluces”. Desde esta Cámara deseamos que esta celebración sirva para romper estereotipos, mejorar el conocimiento de todas las culturas que conviven en Andalucía y suprimir definitivamente las barreras del rechazo, la intolerancia y la marginación hacia cualquier colectivo social.

La Fundación Secretariado Gitano (FSG)

Es una entidad social intercultural, sin ánimo de lucro, que trabaja desde hace más de 35 años por la promoción y la igualdad de oportunidades de la población gitana en España y en Europa.

La Misión de la Fundación Secretariado Gitano es la promoción integral de la comunidad gitana, desde la atención a la diversidad cultural.

Esta misión está orientada a la promoción y al cambio social para permitir el acceso de las personas gitanas a los derechos, servicios, bienes y recursos sociales en igualdad de condiciones que el resto de la ciudadanía

Para ello la FSG desarrolla todo tipo de servicios y programas que contribuyan a alcanzar la plena ciudadanía de las personas gitanas, a promover la igualdad de trato y a evitar toda forma de discriminación, a mejorar sus condiciones de vida, a promover el empoderamiento y el desarrollo de la autonomía personal, así como a promover el reconocimiento de la identidad cultural de la comunidad gitana.

Las Campañas de Sensibilización tienen una repercusión mediática muy importante.

PLAN ESTRATÉGICO 2017-2023 DE LA FUNDACIÓN SECRETARIADO GITANO

La actividad de la FSG se articulará en torno a 4 ejes de acción:

  1. Promoción social.
  2. Defensa de derechos.
  3. Participación.
  4. Sostenibilidad.

NUESTRAS METAS PARA 2017-2023

Promoción social

  • Reducir las desigualdades
  • Acceso al empleo en mejores condiciones
  • Promoción del éxito escolar
  • Lucha contra la pobreza y la exclusión social

Defensa de derechos

  • Derechos suficientemente garantizados
  • Incidencia en la agenda pública y en la sociedad
  • Igualdad y lucha contra la discriminación
  • Empoderamiento de las personas gitanas

Participación

  • Una entidad más abierta e intercultural
  • Propuesta de un modelo de interculturalidad a la sociedad
  • Personas comprometidas con la comunidad gitana y con nuestra misión
  • Mayor protagonismo y participación de gitanas y gitanos

Sostenibilidad

  • Modelo de financiación más sostenible
  • Gestión eficiente
  • Más recursos privados y fondos propios
  • Calidad y transparencia, señas de nuestra

“Asómate a tus sueños”

Es una de las campañas de sensibilización de la Fundación Secretariado Gitano para luchar contra el abandono prematuro de las aulas de gran parte del alumnado gitano.

Se lanzó en octubre de 2013.La mayoría de los jóvenes gitanos no termina los estudios de Secundaria por lo que sus oportunidades de conseguir un trabajo o aspirar a una vida mejor se ven reducidas. Por eso, el objetivo de esta campaña es sensibilizarles para que terminen la Secundaria y continúen estudiando para que puedan elegir lo que quieren ser en un futuro, para que luchen porque sus sueños personales y profesionales se cumplan. El público al que van dirigidas las acciones son chicas y chicos gitanos de 12 a 16 años.

“Asómate a tus sueños” es una campaña integral, para la que se han diseñado acciones sobre el terreno, comunicación on line; eventos; y productos audiovisuales, entre otros. Primero se lanzó la convocatoria de un casting. Fueron jóvenes gitanos participantes en otra campaña anterior los que animaban con este vídeo a otros chicos gitanos a participar.

Partir de Cero

Es la última campaña de sensibilización lanzada por la Fundación Secretariado Gitano en diciembre de 2017.

Pretende concienciar sobre los efectos de la discriminación en la vida de las personas gitanas, visibilizar que la desigualdad y la discriminación tienen consecuencias muy negativas en el día a día de muchas personas gitanas.El fuerte rechazo social que todavía hoy soportan deriva en prácticas discriminatorias que frenan sus derechos y lastran la igualdad.

Cero como idea creativa

La idea creativa de la campaña se basa en que la desigualdad y la discriminación colocan a quien la sufre en una posición de desventaja.
Muchas personas gitanas no parten de Cero, sino de más abajo porque tienen que sortear muchas más barreras. Samara, la protagonista del corto de animación de la campaña, acaba de cumplir 18 años e inicia un viaje.
Su destino: la Ciudad Cero, la ciudad de la igualdad, de la igualdad de oportunidades. En su camino tendrá que remontar muchos obstáculos: el Bosque de los Prejuicios; la Ciudad de las Puertas que se cierran o la Cueva de las Miradas Negativas.
Podéis ver el vídeo en Yotube.
El corto de animación, con el actor Antonio Resines como narrador, se estrenó el 15 de diciembre de 2017 en una proyección en la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas, en Madrid. Ese día se colgó en la web http://www.partirdecero.org como el primer vídeo con reproducciones negativas. El contador del vídeo marcaba –750.000 visualizaciones, en alusión al número aproximado de gitanos que viven en España. Con cada persona que veía el vídeo y lo compartía, el contador avanzaba con el objetivo de llegar a Cero, como símil de la desigualdad de partida de la comunidad gitana.

Cuento solidario Partir de Cero

Además del corto de animación, la campaña ha desarrollado diferentes piezas publicitarias, logo, octavilla (5.000 unidades), cartelería (2.500 unidades), fotocall,  diferentes adaptaciones gráficas y píldoras para la difusión en redes sociales.

El cuento Partir de Cero, una adaptación del corto de animación con texto del escritor Máxin Huerta e ilustraciones de Carlos Salgado. Ha sido posible gracias a la colaboración en el proyecto de la Fundación SM.

Otra campaña de captación de fondos y sensibilización a favor de la igualdad de las mujeres gitanas ha sido  GITANAS EN ESTÉREO ayúdanos a Sonar más alto.

Asociación Fakali  (Federación de Asociaciones de Mujeres Gitanas) de Sevilla

Teniendo en cuenta que la mujer gitana tiene doble discriminación, la labor que está desarrollado esta asociación  es de vital importancia.

Trayectoria

Promoción y Orientación Educativa: Ciclos de Sensibilización Pedagógica, Seguimiento y Refuerzo Escolar, Cursos de Formación del Profesorado, Impulso al Acceso a la Universidad.

Implementación de Acciones Formativas dirigidas al personal técnico, al equipo de trabajo y a los/ las propias beneficiarias: Seminarios de Formación Continua, Talleres Formativos.

Sensibilización, Divulgación y Difusión de la Cultura Gitana. Trabajo en RED.

Investigación y Desarrollo. Diseño y Elaboración de materiales didácticos y de Consulta.

Planes de Comunicación y Sensibilización Mediática: mejora de la imagen pública de la sociedad gitana.

Intervención-Mediación Social y Familiar. Promoción de los Modelos de Referencia.

Potenciación y Favorecimiento de la Igualdad de Género y de Oportunidades.

Asesoramiento Jurídico: Discriminación, Racismo y Violencia de Género.

Prospección de Empleo: Acompañamiento y Orientación Socio-Laboral. Sensibilización del ámbito empresarial. Mejora de la Empleabilidad y la Calidad en el empleo.

Empoderamiento y Liderazgo de las Mujeres Gitanas, desarrollo y fomento de su autoestima. Potenciación de su autonomía personal.

Gestión y aprovechamiento maximizado de los recursos.

Fakali tiene firmado un Convenio de Colaboración con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que, en el marco de los Fondos Sociales Europeos,  ha permitido generar material didáctico sobre las Mujeres Gitanas bajo el título: ”Las Mujeres Gitanas de Hoy”, que se está presentando en los centros educativos andaluces a través de una campaña denominada: “La Cultura Gitana en las Escuelas”.  Hasta el momento está resultando ser un éxito rotundo que ha traspasado las fronteras nacionales para instalarse en Europa, concretamente ambas iniciativas se ponen como ejemplo de buenas prácticas en la última Conferencia Europea (Atenas 2010).

La Federación destaca por ser la primera y la única entidad que asume la gestión y la coordinación del único Equal dirigido específicamente a las mujeres gitanas: “Eurorromí”.

Se trata de un proyecto de inserción laboral y social de las mujeres gitanas, con especial atención a la conciliación de la vida laboral y familiar. A lo largo de más de dos años, Fakali ejecuta esta iniciativa europea innovando en muchas de las actuaciones que se ponen en marcha. Fakali participa como socia ejecutora en la Agrupación de Desarrollo (AD) creada en España y en el proyecto transnacional denominado “Sonho Romí Stelle”, que se ejecuta junto con Italia y Portugal.

ÁREAS  (enlace de la web)

1. MUJER:

En contra de lo que se suele creer, la sociedad gitana es de base matriarcal, siendo la mujer gitana el motor de su Pueblo,  transmisora de su filosofía de vida y protectora del único patrimonio que poseen los gitanos: Su Cultura. La importancia de la mujer gitana dentro de su comunidad es vital, de tal manera que cualquier política que tenga por objetivo la promoción social y desarrollo de la población gitana necesariamente debe contemplar un tratamiento específico y diferenciado que trate la situación y problemática de la mujer gitana en la actualidad. La aspiración máxima de la mujer gitana hoy pasa por buscar un punto de equilibrio entre su desarrollo dentro de la Sociedad actual y la conservación de su propia cultura, jugando el papel primordial que hasta ahora viene desarrollando dentro de la familia.

Tradicionalmente, la mujer gitana se ha basado en su permanencia estática, sin voluntad de cambio, situación que ha estado motivada por el propio espíritu de autodefensa del grupo. Esta situación contrasta con el avance en las dos últimas décadas que la mujer gitana ha experimentado, avance que ha sido mucho mayor con respecto al resto de mujeres españolas.


2. EDUCACIÓN:

El analfabetismo sigue siendo la principal lacra que afecta a los gitanos y por ende, es uno de los principales factores que impiden el desarrollo de este grupo poblacional, así el nivel educativo actual de la población gitana es más bajo que el de ningún otro grupo social semejante en tamaño y composición. Tenemos que caminar hacia la escolarización plena y continuada de los niños gitanos en su etapa obligatoria.

Para ello proponemos la puesta en marcha  de proyectos pedagógicos en los Centros Educativos con el fin de diseñar adaptaciones curriculares sobre la cultural de la Comunidad gitana. También hay que reforzar los recursos educativos favoreciendo la existencia de residencias escolares abiertas, dotando al alumno temporero de un “libro verde” que facilite el intercambio de información entre los Centros escolares de origen y acogida.

Una de las causas del fracaso escolar que se viene dando entre los gitanos es  la escasa formación del profesorado que ha de trabajar con un grupo de alumnos pertenecientes a otras culturas, hecho que cada vez se produce con mayor frecuencia dentro de las aulas. De esta manera, es una obligación impartir entre el profesorado cursos de formación sobre cultura gitana ya que sólo a través de esta vía es posible conocer la idiosincrasia del alumnado gitano. En la misma línea, se debe incluir entre el material didáctico escolar una información positiva sobre la minoría étnica gitana y elaborar materiales específicos sobre su cultura.

Por último, debemos favorecer el acceso a estudios medios y superiores por parte de los jóvenes gitanos y  poner especial atención a la mujer gitana, llevando a cabo una mayor divulgación entre la Comunidad Gitana de las convocatorias de becas y ayudas establecidas para tal efecto, así como, erradicar en la medida de lo posible las tasa de analfabetismo promoviendo  una formación más cualificada entre la población gitana adulta.

weets 
Fakali@fakaligitanas
Nuestros niños y niñas deben aprender lo orgullosos y orgullosas que deben sentirse de ser y . Y más en un día “señalaíto” como este

 

 

 

En el CEIP  Orippo,  la  Federación de Asociaciones de Mujeres Gitanas, FAKALI, en colaboración con el AMPA, han realizado un mural participativo.

El alumnado de Infantil y Primaria pintaron  en sus respectivas aulas, un dibujo relacionado con el colegio. Estos se pasaron a la pintora nazarena Elena Moreno  para que eligiese los elementos que más sobresalían de cada dibujo y, posteriormente, hizo una composición.

A continuación, familias colaboradoras con el AMPA y alumnos colorearon el mural que se encuentra en la entrada del colegio.

Este colegio ha comenzado una transformación realmente notable. Un profesorado vocacional, entregado a su trabajo y con una ilusión desbordante por conseguir todos los objetivos que se han marcado. Desde el Respeto, el Cariño y el Conocimiento de la Cultura Gitana  consideran a sus alumnos “sus niños y sus niñas” y  están consiguiendo que sea recíproco.  Conozco el Centro personalmente.  Sorprendente el apoyo que los docentes tienen de las familias, sobre todo en las actividades complementarias y en las actividades de convivencia familiar. Mencionar  la inestimable ayuda de la maestra Beatriz  de la Asociación FAKALI. Mis felicitaciones a todo el equipo. Un besazo a tod@s. Os admiro.

 

Comentaros que el día 23 de Noviembre a las 8 de la tarde, en el programa Solidarios de Canal Sur, podréis ver alumn@s de este centro.

http://www.canalsur.es/multimedia.html?id=1361259

Consejo Europeo

El máximo órgano de gobierno de la UE, dio luz verde en junio de 2011 al Marco Europeo de Estrategias Nacionales de Inclusión de la Población Gitana, una iniciativa de la Comisión que los 27 Estados de la Unión Europea han concretado en sus respectivas Estrategias Nacionales que desarrollarán durante 2012 a 2020.

Con esta iniciativa, se establece por primera vez un marco común para el desarrollo de medidas y políticas en el ámbito nacional a partir de enfoques, objetivos y ámbitos de trabajo compartidos por todos los Estados miembros de la Unión Europea. Cuenta además con el impulso político y financiero de la UE y de los 27 y se inscribe en una estrategia europea mayor, la EU 2020, con objetivos expresos de reducción de la pobreza y la exclusión que aquejan de manera secular a la población

La Estrategia Nacional Española

 

 

El Consejo de Ministros del 2 de marzo de 2012, a propuesta del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, aprobó la “Estrategia Nacional para la Inclusión Social de la Población Gitana en España 2012-2020”.

Esta Estrategia incorpora objetivos concretos e indicadores de progreso a medio y largo plazo, y ha surgido de un amplio proceso de consulta al planificarse y desarrollarse en colaboración con las Comunidades Autónomas y entes de la Administración Local, y en consulta con el movimiento asociativo gitano. Además, recoge aspectos esenciales para la inclusión de la población gitana que van más allá de las exigencias de la Comisión Europea, como el enfoque transversal de género, la lucha contra la discriminación, la promoción de la participación de la población gitana, el fomento de la cultura y el conocimiento o la atención a la población gitana procedente de otros países.

La Estrategia viene a consolidar lo que se ha venido en llamar el “modelo español de inclusión de la población gitana”, centrado en los ámbitos de trabajo que tienen mayor impacto sobre la inclusión social (el empleo, la educación, la salud y la vivienda), con políticas generales inclusivas combinadas con medidas específicas. Este planteamiento estratégico –europeo y estatal– está en línea con el enfoque que la Fundación Secretariado Gitano viene defendiendo y aplicando desde hace muchos años.

Finalmente señalar un blog  de opinión gitana bastante interesante:

 ” Blog el desván del Museo”

El desván del museo es un blog que pretende ser un espacio donde, de manera respetuosa, se promueva la discusión y debate sobre las realidades que afrontamos las gitanas y gitanos en una sociedad globalizada y en continua transformación. No queremos que este blog sea un lugar donde expongamos críticas de un modo negativo, sino que nuestra intención es ofrecer textos que inviten a la reflexión y a actuar de una manera constructiva y cohesionadora.
En el desván de museo ofreceremos reflexiones sobre diferentes asuntos que nos afectan como gitanos, pero siempre desde el respeto y la pluralidad. Pero sobre todo, queremos que seáis vosotros, nuestro público, quiénes participéis y hagáis del desván del museo vuestro blog, donde podáis aportar vuestras opiniones y enriquecer las de los demás.
¿Quién está detrás?
Probablemente muchos de vosotros os preguntéis por qué un blog de opinión gitana tiene un nombre como este. Pues la respuesta es sencilla, este blog es una iniciativa del Museu Virtual del Poble Gitano a Catalunya, un proyecto web liderado por Rromane Siklǒvne, una asociación de estudiantes gitanos de Barcelona.
El Museu Virtual del Poble Gitano a Catalunya es una web que pretende acercar el mundo gitano a la sociedad mayoritaria de una manera dinámica, ágil y comprensible; siempre con la intención de deshacer prejuicios y estereotipos sobre nuestro pueblo.
Hay en este blog entrevistas muy interesantes como la del Maestro e Historiador Manuel Martínez sobre su libro ” Historia de los Gitanos: del Proyecto de Exterminio a la Ciudadanía Inacabada”.
 

 Entrevista a Manuel Martínez por Ismael Cortés Gómez:

El pasado lunes nos encontramos con el almeriense Manuel Martínez, en el Museo de Adra, donde nos hizo de guía en la exposición itinerante comisariada por él mismo, titulada “Historia de los Gitanos Españoles”.

Es inspirador ver cómo de manera independiente y autogestionada, este maestro de profesión y vocación, además de doctor en Historia, ha dedicado los últimos treinta años a estudiar minuciosamente y a recuperar documentos históricos relativos a la vida de los gitanos y las gitanas en España. Manuel no solo ha recorrido los archivos de las principales ciudades y pueblos del país, sino que ha llegado incluso a comprar con su propio dinero documentos que permanecían olvidados y encerrados en colecciones privadas; y que ahora salen a la luz gracias a su impresionante labor investigadora y divulgadora.

Recientemente ha publicado dos libros fundamentales para conocer la historia de los gitanos, para eliminar su invisibilidad, entender su situación en la sociedad y derribar los estereotipos acuñados durante siglos: Nunca más. Homenaje a las víctimas del proyecto de ‘Exterminio’ de la minoría gitana iniciado con la redada de 1749 (Círculo Rojo, 2015); Los gitanos y las gitanas de España a mediados del siglo XVIII: el fracaso de un proyecto de “exterminio”, 1748-1765 (Universidad de Almería, 201

Expo 2

Os  invito a leer completa esta entrevista

Conclusión Educativa

 

En primer lugar mi admiración y mi reconocimiento a la labor que están realizando las Asociaciones. Pilar imprescindible para lograr el cambio que se está llevando a cabo en la Sociedad.

En los últimos treinta años, la comunidad gitana ha pasado de una situación de exclusión generalizada en la educación a una escolarización casi completa.

El abandono  existente en la Educación Secundaria Obligatoria es demasiado alta, las estadísticas que he encontrado apuntan al 64% y otras al 80%. De manera que estos adolescentes quedan expuestos a las desventajas y a la desigualdad que supone la falta de formación. Tenemos que favorecer el acceso a estudios Medios y Superiores de l@s jóvenes gitan@s.

Cambiar esta situación, supone una investigación de las causas y poner remedio cuanto antes. Creo que no es asunto exclusivo de los jóvenes ni de las familias. Es un problema complicado y habría que analizar todas las variables que influyen a nivel social, académico y familiar.

Lograr una educación en equidad, una educación que permita superar la exclusión, es tarea de toda la sociedad.  Aún estamos lejos de conseguir una situación de normalización educativa del alumnado gitano en España.

Puntos para la reflexión

1) La Educación sería una lucha contra la Pobreza y la exclusión Social.

2) Los padres y las madres tienen en sus manos la oportunidad de que sus hijos cumplan sus sueños.  Pensar que los estudios, les aportará algo más que la dura escuela de la calle.

3) El Estado tiene la obligación de facilitar este proceso en todos los aspectos.

4) Los Centros, incluso los que están en zonas más desfavorecidas, deben disponer de los mismos recursos  materiales y humanos que los demás Centros. Compensando siempre la falta de medios de las familias de forma gratuita. Apoyar con refuerzo. Los niñ@s  tendrán  acceso a todas las experiencias  y estimulaciones necesarias capaz de desarrollar su curiosidad y creatividad  y así tener la motivación necesaria  para encontrar su talento. Tener acceso a todas las nuevas tecnologías, que estarán siempre a su disposición. Siempre  apoyando la Cultura Gitana y estableciendo vínculos con ella. Respetando siempre su idiosincrasia. 

5) Las madres y los padres podrán elegir el colegio que ellos deseen. Y  los centros tendrán que apoyar estas decisiones. Hay veces que el miedo a que sus hijos sean discriminados, les crea miedo e incertidumbre y les hace pensar que no deben alejarse de sus zonas habituales. Es nuestra labor que ese temor desaparezca.

6) Los Centros tendrán  un profesorado vocacional, integrador e innovador. Se harán Proyectos educativos pedagógicos adaptados a estas circunstancias, reforzando los recursos educativos. Considerando la Educación Emocional como herramienta clave para un Aprendizaje Competencial que le permita una adecuado desarrolo para su posterior vida en sociedad. L@s docentes gozarán de la libertad y flexibilidad necesaria para llevar a cabo su labor. Proporcionando a los alumn@s sobre todo seguridad, estabilidad y felicidad en su día a día. Haciendo una Escuela abierta a la vida. Ayudando a la inclusión total, utilizando las acciones educativas de exito.

Sobre la inclusión total os recomiendo la Guía para la Educación Inclusiva

 

 

La Guía para la educación inclusiva es una traducción de la 3ª edición revisada y ampliada del Index for Inclusion, de los profesores Mel Ainscow y Tony Booth. La obra busca ser un modelo formativo en la que a través de un conjunto de indicadores, orientaciones y preguntas, pretende ayudar a la reflexión de los equipos docentes, para llevar a la práctica los principios y valores que deben sostener una educación para todas y todos.

 

 

 

Creo que en Infantil y Primaria se están consiguiendo  los objetivos marcados. Existe todavía mucho absentismo.  Los padres, madres incluso abuelos se están implicando bastante en que se cumplan estos hábitos. Sin embargo el fracaso escolar en la ESO tiene otras connotaciones. No existe como tal, es más bien un fracaso social, familiar o del Sistema Educativo. En la Entrada anterior explicaba estas causas y  en la próxima analizaré las causas del bajo rendimiento escolar.

 

 

 Recordar una frase  preciosa que tengo en la introducción del blog:

“Educar no es hacer que un niño aprenda algo que no sabía, sino hacer de él y ella alguien que no existía”

John Ruskin

 

 

Os dejo con el más grande: Camarón. Amig@s intentar siempres estar ” Enamorados de la Vida”.

 

 

Y como muestra de fusión musical, una realizada por El Cigala y Diego Valdés.

¡¡¡Magistral !!! La esencia flamenca y la cubana unida gracias a dos maestros.

https://www.youtube.com/watch?v=Bnc7Bz57CME

Investigando y buscando para esta entrada he aprendido y he reflexionado sobre temas de suma importancia. Ha sido un placer y un enriquecimiento personal acercarme a la Cultura Gitana y aportar un mínimo granito de arena en la reivindicación de sus derechos como ciudadanas y ciudadanos españoles y europeos, a los que respeto y admiro.

Un besazo para todas y todos mis seguidores.

BIBLIOGRAFÍA

 

Manuel Martínez Martínez. NUNCA MÁS. homenaje a las Víctimas del proyecto de Exterminio de la Minoría Gitana Iniciado con la redada de 1749. (2015). Editoral Círculo Rojo.
Manuel Martínez Martínez. Los Gitanos y las Gitanas de España a mediados del siglo XVIII: el fracaso de un proyecto de “exterminio”. 1748-1765. (2014) Descargar libro en PDF Gratis.https://colteryahn.com/8416027315-los-gitanos-y-las-gitanas-de-espana-a-mediados-del-siglo-XVIII-el-fracaso-de-un-proyecto-de-exterminio-1748-1765-historia
Asociación de Mujeres Gitanas FAKALI. Material didáctico “Las Mujeres Gitanas de Hoy”
J.María Valero. La Escuela que olvidó su oficio: Como eliminar la Violencia. Editorial ICCE.
Joan Vaello Orts. Como dar clase a los que no quieren. (2011) Editorial Grao.
Mel Ainscow y Tony Booth. Guía para la Educación Inclusiva. (2015) Editorial OEI/FUHEM
Federico García Lorca. El romancero Gitano.  (2000). Editorial S.L.U. Espasa libros.unque

 

 

Webgrafrafía
Federación Asociaciones de Mujeres Gitanas, FAKALI, https://www.fakali.org.
Fundación Secretariado Gitano  https://www.gitanos.org/andalucia/sevilla/
Conserjería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales. https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial//export/Comunidad_Gitana/HTML/pagina9.html
Bolg : El desván del Museo

 

 

 

 

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Premios 20Blogs

mamaensenameaserfeliz  ha participadao en este concurso. Muchas gracias por vuestros votos

 

 

 

“Los ingredientes necesarios para sacar buenas notas, están en todos los seres humanos. Sólo hay que ACTIVARLOS y tener en cuenta siempre que la CURIOSIDAD es la base del desarrollo del TALENTO”.

 

 

En esta entrada se explicarán las  Claves para aprobar el curso. Resumen de las dos entradas anteriores relacionadas: “Aprobar el  Curso I y II”. Mapa conceptual.  También analizaremos nuestro sistema educativo; el sistema educativo de Finlandia y las variables que influyen en el rendimiento académico. Su influencia en el buen desempeño escolar y consejos para evitar el bajo rendimiento académico. Análisis del tema “deberes”.

La dedico a la memoria de EKAI, adolescente que luchaba por afianzar su transición de mujer a hombre y ya no pudo soportar  más presión.
Este hecho nos debe hacer recapacitar porque es un fracaso de toda la sociedad. TENEMOS QUE APRENDER A ESCUCHAR. Hagamos de las escuelas e institutos lugares abiertos a la vida, donde la diversidad, la inclusión y la libertad  sea lo  prioritario.  Donde nuestr@s niñ@s y jóvenes puedan vivir en paz y puedan expresar sus sentimientos, miedos, vivencias y se les ayude a encontrar su equilibrio ante todo emocional. TE QUEREMOS EKAI.
Dedicada también al pequeño Gabriel. Su sonrisa nos cautivó, tenía una luz  especial en su mirada. Creímos siempre que aparecería  pero su vida fue truncada por una persona malvada. TE QUEREMOS GABRIEL.
Hoy 21 de marzo  otra desgraciada noticia: Alejandro y Marina han sido asesinados por su padre en Getafe. Me quedo sin palabras. Os queremos
¿Qué está pasando en nuestra sociedad que no cuida a los más débiles y a su bien más preciado ? Esta locura tiene que parar.
Descansen en Paz.

INTRODUCCIÓN
Regalamos un libro de Tonucci | Crecer en familia


Frato

Cuando  evaluamos el rendimiento académico de cada niñ@, examinamos  minuciosamente  todos los  factores que han podido influir desde el nacimiento hasta el momento actual. Cualquier desajuste que haya podido pasar inadvertido, puede tener gran importancia en la etapa escolar.

En esta labor hay dos partes implicadas: el centro escolar y  la familia. La familia tiene que respaldar y colaborar siempre con el  maestro  de manera positiva y efectiva en la misma dirección.  Esta labor conjunta ayudará a que el problema o el desajuste se solucione con más celeridad.

Las madres y los padres son los que ostentan la responsabilidad de educar a  sus hijos. Nadie como ell@s lo puede hacer mejor. Es una tarea difícil y complicada. Su labor desde que el niño nace es la base de todo el proceso posterior.  La familia es la mejor escuela donde niñas y niños  pueden aprender y desarrollarse los dos primeros años de su vida. Me ha llamado mucho la atención leyendo el libro “Gracias Finlandia” que en su Sistema Educativo, la Educación Infantil es la base del posterior desarrollo del niño y de la niña, sin embargo la Educación obligatoria  comienzan  a los 6-7 años. Está claro que dan mayor importancia en estas edades a la Educación de los papás y mamás en su hogar; y  los ven totalmente capacitados para llevarlo a cabo.

manita

 

 

Hasta los dos o tres años la socialización del niñ@ se produce en el entorno del hogar y la familia. Este sería el primer contexto de Socialización. Aquí encuentra sus figuras de apego. El apego seguro. La interacción Social  construye habilidades que no se pueden enseñar. Los apegos a miembros de la familia y a otros niños son muy necesarios.

¿De qué manera? Conociendo  su casa, el barrio, los comercios, los parques, los amigos, vecinos, las costumbres etc…así se despiertan las habilidades cognitivas, emocionales y  sociales. A  veces la separación de la figura de apego es percibida como un abandono y produce ansiedad e inseguridad o desapego precoz, que nada beneficia al futuro niño o adolescente. Cada niñ@ lo percibe de manera diferente. De hecho, hay niños que asistieron a guarderías desde muy pequeños y luego muestran problemas de adaptación al colegio.

 

La Socialización  tendría que respetar el ritmo evolutivo del niñ@. Y cada niñ@ tiene sus pautas y sus ritmos. Las mamás y los papás son los que tienen  que conocer ese ritmo y adaptarse a él.

 

 

El  período de adaptación, no necesariamente  va unido a su asistencia a guarderías. Tendría que ser un período  empático, coherente y basado en las necesidades afectivas,  emocionales y conductuales del niñ@. Hay prácticas  espantosas, como dejar llorar a los niñ@s para que se acostumbren, engañarlos,  mentirles, marcharse sin que se den cuenta, forzarles a separarse de sus figuras de apego… que pueden dejar huella en el desarrollo de la personalidad. Hay muchos recursos que podemos utilizar para que esto no ocurra, cuando tengan que comenzar a ir a la guardería o al cole.  No porque el niñ@ esté más tiempo fuera de su casa se socializa antes. Hay que ser prudentes a la hora de elegir los horarios de nuestros hij@s fuera de casa.

 

En las dos entradas anteriores: “Aprobar el Curso I y II”, ya comenté de forma pormenorizada  los requisitos previos al aprendizaje escolar. Estos requisitos son indispensables. Comienzan el mismo día de su nacimiento.

 

En esta Introducción  he querido poner de manifiesto  las numerosas variables que pueden  influir  desde el nacimiento del niñ@ y derivar en  problemas académicos y de adaptación en el futuro en los centros escolares.  Y a la inversa, cuando los problemas se generan dentro de la familia. Es entonces cuando la socialización respetuosa debe hacerse fuera de este ámbito para proteger al niño o la niña, como por ejemplo en los casos de maltrato o de abandono.

Si percibimos cualquier desajuste en el desarrollo del niño o de la niña ya sea social, emocional o académica, sería aconsejable delegar en otras personas más capacitadas  profesionalmente  y colaborar con ellas. Buscando siempre lo mejor para nuestros/as hij@s

 

 

Para terminar  comentaros  que no me gusta el término ” fracaso escolar”, aunque las estadísticas nos inunden  en todos los medios de comunicación. El fracaso escolar en los niñ@s no existe. Ese fracaso tendríamos que buscarlo en el Sistema Educativo, en la familia, en algun@s docentes no cualificados o modelos sociales equivocados. 

“Pensamos que tenemos que hacer todo lo posible por cambiar a los niños, cuando en realidad lo que tenemos que hacer es cambiar nuestra perspectiva de los niños”
“Cada niño es un Universo y cuanto más difícil sea el niño, mayor ha de ser nuestro reto”
César Bona

EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO  COMO VARIABLE DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

 

 

 

Como todos sabemos las comparaciones de sistemas educativos  se está convirtiendo en algo habitual y finalmente sin transcendencia.  En la actualidad España según el Informe PISA (Infome del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), se sitúa en los puestos más bajos  de Matemáticas, Lectura, Ciencias y Resolución de Problemas de la vida. Lo realiza la OCDE cada tres años en varios países. Además según este informe los estudiantes españoles tienen índices elevados de absentismo, repeticiones y abandono escolar.

 

La realidad de nuestro Sistema educativo español, contrasta con la realidad de otros países que se sitúan en lo más alto de la escala como Finlandia, Singapur, Alemania o Bélgica. No quiero entrar en críticas teóricas que no conducen a nada.  Exclusivamente me voy a preocupar de los resultados favorables cuando se tienen en cuenta las mencionadas variables. Quizás  haya demasiada teoría y demasiada burocracia en  la Enseñanza. No hay un enfoque correcto/incorrecto si no una orientación a un logro concreto y un resultado determinado que se aproxima en mayor o menor medida a dicho logro.

MODELO EDUCATIVO DE ÉXITO: FINLANDIA

 

 

“Finlandia encabeza todos los rankings de los países con mejores notas en los informes de Evaluación. Analicemos sus características principales.

El corazón del sistema Educativo son los valores de la Sociedad. Valoran a las personas por lo que son y hacen, y no por lo que fueron sus padres o por el grupo social al que pertenecen.

El 40% de los finlandeses prioriza la conservación del medio ambiente sobre el crecimiento económico y la creación de empleo. Es uno de los países más ecológicos de la OCDE.

Características generales de su Sistema Educativo 
  • El sistema educativo está formado por tres subsistemas, familiar, sociocultural y escolar, que interactúan como un engranaje y deben girar en la misma dirección para que el sistema educativo funcione como una máquina perfecta.
  • Su principal característica es que en sus escuelas no se enseña a memorizar, sino a pensar, y todo ello se hace con respeto y confianza. 
  • El valor de la responsabilidad se inculca con la creencia de que el aprendizaje depende de uno mismo. Eres tú el principal responsable de tu vida y de tu aprendizaje. Se quiere una nación de emprendedores. Por ello se fomenta un clima de libertad, tolerancia y sobre todo respeto hacia las otras personas, en las aulas.
  • Toda la sociedad confía en la escuela, los padres confían en los docentes y los profesores en los alumnos.
  • Las políticas educativas dan a los colegios autonomía para organizar su programa de estudios. El currículo de Primaria que fija el Ministerio no deja de ser un folleto orientativo y los  programas son consensuados entre profesores y alumnos.
  • Al participar de forma  activa todos los alumnos están motivados, porque se incluyen temas y herramientas que les incitan a estudiar. El profesorado trabaja  en equipo para lograr que los alumnos sean los que generen el conocimiento.
  • El maestro tiene un gran prestigio social. Las pruebas de acceso para ser docente son de las más difíciles. Con nota muy elevada. Tres años de licenciatura y dos años de Máster. Imprescindible para ser  profesor la capacidad de comunicación, actitud social y empatía. Demostrar su capacidad educativa y su grado de sensibilidad social .
  • En Finlandia el 95% de los centros son públicos. Todo lo proporciona el colegio.
  • La escolarización comienza en primer curso de Primaria ( 6-7 años). NO APRENDEN A LEER HASTA ESTA EDAD. No existe Educación Infantil. La ratio en primaria es de 17 niñ@s. 
  • La Educación Infantil es la base del posterior desarrollo. Tienen menos horas lectivas que en otros países.  Si un/una niñ@ tuviera alguna necesidad específica, se pone un tutor y clases de apoyo sin separarlo nunca del grupo.
  • Los alumnos desde edades tempranas, pueden escoger si quieren cursar la educación general  o la vocacional, que ofrece formación técnica para un oficio. Esto les motiva desde el principio.
  • Cada niño recibe atención personal e individualizada. Lo importante es la calidad, no la cantidad de conocimientos. No hay repetición, la detección precoz de dificultades y la acción coordinada de toda la comunidad educativa permiten que una gran mayoría pueda seguir las clases con normalidad.
  • En Finlandia se da un reconocimiento a la excelencia y a los buenos resultados de los alumnos. En las pruebas de comprensión lectora realizadas por la OCDE, obtuvieron las puntuaciones más altas del mundo.
  • En cuanto a la Metodología destaca el trabajo por proyectos grupales. Desde pequeños entienden que tienen que colaborar y unirse, pues el trabajo en grupo es más positivo que el individual. Se fomenta el clima de las aulas abiertas y se fomenta que se pregunte. Se trabaja por competencias.
  • Hay poca Evaluación en las clases, una cierta relajación que estimula la motivación de los estudiantes. Hasta quinto curso no hay calificaciones, evitando así las comparaciones y la competitividad.
  • Las Familias reciben ayudas sociales para poder dedicar tiempo a sus hijos. La Sociedad y la Política dan mucha importancia a la Educación.
  • Sólo un 0,2% de los estudiantes no terminan la enseñanza obligatoria. En España  es el 30%.

 

 

” Los modelos pedagógicos en los que encaja  el sistema educativo finlandés es el de una escuela concebida “como corazón de la comunidad” y, al mismo tiempo, la escuela como comunidad de aprendizaje”.

“Es una escuela que tiene claramente un modelo de escuela comprensiva, un modelo constructivista del aprendizaje. Se trabaja por competencias. Lo importante es la calidad y no la cantidad de conocimientos”.

 

 

Os recomiendo la lectura de su libro indispensable para completar la información: ” GRACIAS, Finlandia”. Qué podemos aprender del sistema educativo de más éxito, de Xavier Melgarejo, 8ª edición, Editorial Plataforma Actual.

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Examinemos las Variables que se repiten en los sistemas educativos  con más  éxito y comparemos con el nuestro.

sistema educativo

ANÁLISIS DE LAS VARIABLES

 

 

 

Si nos fijamos en las variables que tienen importancia en los sistemas educativos de éxito, nos llama la atención, que hay variables que no existen en  nuestro modelo.

En primer lugar mencionar la  autonomía de Centros. Cuanta mayor autonomía  tengan los Centros para establecer los contenidos mejor podrán adaptarse al  contexto social en el que está inserto. Igualmente  la autonomía de los docentes. Incrementando las pedagogías modernas. Dando importancia al  aprendizaje significativo, al  vivencial, a la creatividad, a la educación emocional. Gestionando de manera más equilibrada  el tema “deberes” y utilizando  los libros de texto como una herramienta y como tal con un uso esporádico.

Pensemos en la relativa autonomía de que disponen nuestros centros o de la autonomía de los docentes, bien sea por falta de recursos (recortes cada vez más frecuentes), bien  sea por la falta de un funcionamiento eficaz , bien sea  por desmotivación o por falta de tiempo.

Comprobamos también que la  atención personalizada  no es posible en aulas masificadas y sin los recursos humanos necesarios.

La atención personalizada a los alumnos, como variable es vital para llegar al éxito.

Desde el punto de vista del alumno apreciamos que  no se respeta  la actividad natural del niñ@. Su actividad es demasiado estructurada, dirigida y homogeneizada. No se fomenta la creatividad  y no se permite la espontaneidad en las acciones. Muy al contrario, la organización llega a ser irracional y no respeta los ritmos de los alumnos. De esta forma el niño el papel del niñ@ es pasivo. El papel activo del niñ@ estaría basado en su actividad natural.

También es importante destacar el debate acerca de las tareas escolares y extraescolares, resuelto ya en otros países a favor de la eliminación de las segundas.  A una carga lectiva mínima de 25 horas semanales, más las actividades extraescolares, de las que pocos niños y niñas hoy se libran en nuestro país, les sumamos una media de entre una y dos horas de tareas escolares (deberes), y en muchas ocasiones comedor y autobús. Resulta pues, que la jornada de un niño de primaria supone más carga de la que la mayor parte de los adultos soportamos en nuestra vida laboral.

 

¿Y LUEGO NOS PREGUNTAMOS POR QUÉ NUESTR@S HIJ@S  ESTÁN DESMOTIVAD@S Y NO QUIEREN IR AL COLEGIO?

 

Los expertos aconsejan  reflexionar y preguntarse antes de poner  las tareas extraescolares:

¿Qué voy a poner?

¿Para qué va a ayudar?

¿Cómo lo voy a hacer?

¿Cuánto es necesario?

Aquí  puede residir el éxito o el fracaso del trabajo planteado. Así será realmente útil o simplemente una tarea rutinaria.

 

 

 

 

Está claro  que los “deberes” no pueden ser  una forma de hacer lo que en clase no da tiempo. Si esto sucede tiene que haber algún motivo que solucionaremos.  La repetición tampoco consigue que el niñ@ comprenda y  asimile. La repetición absurda de lo que no se entiende no tiene validez ninguna. Tampoco sirve cuando se utiliza como castigo o para demostrar que el profesor/a es muy duro. Los deberes no pueden nunca suponer una sobrecarga, ni quitar el tiempo del niñ@ para el juego, ocio, relaciones sociales o  familiares.  Tiempo libre es :” NI DEBERES NI ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, NI NADA DIRIGIDO NI ORGANIZADO, SÓLO LA SIMPLE Y LIBRE UTILIZACIÓN DEL TIEMPO”,

 

Los que están a favor del trabajo extraescolar alegan una buena forma para aprender a ser responsable, para crear hábito de trabajo o estudio, autodisciplina o una preparación para un mundo competitivo. Pero no ha sido posible demostrar estos beneficios por investigación experimental. Por el contrario si se puede afirmar  que todas esas capacidades pueden desarrollarse de otras formas más lúdicas y motivadoras para los niñ@s. En estas edades tempranas, el juego es la actividad más importante que tienen que realizar nuestros hij@s.

 

Esta carga extraescolar  destruye la oportunidad de efectuar actividades como el juego (sumamente importante en la infancia) y la lectura en edades tempranas  que se encuentra actualmente bajo mínimos. Si tenemos que pensar en el desarrollo integral del niñ@, tendríamos que  atender a las habilidades sociales, la creatividad,  la inteligencia emocional y la toma de decisiones. Siempre en el contexto en el que se mueve el niñ@.

 

En 2006 se realizó una revisión (Universidad de Duke, Durham NC, USA)  de más de 180 investigaciones y se demuestra que no existe correlación entre el éxito académico en la educación básica y la realización de deberes.

 

 

 

De gran importancia  aplicar siempre  una “ Socialización  respetuosa,  es decir una interacción con el medio para conocer y aprender diferentes contextos, personas y situaciones que facilitan la adptación al entorno. Respetando el ritmo evolutivo de cada niñ@. No existe una sola investigación que demuestre que la socialización debe producirse en la escuela infantil y desde una edad temprana. Al contrario, el primer contexto de socialización es la familia. Ésto sucede continuamente en nuestro país, debido a las condiciones laborables y productivas. En otros países la escolarización no se produce hasta los 5 o 6 años, en la educación Primaria.  En España sin embargo, es habitual incorporar a escuelas infantiles  a los niños y niñas desde los 4 o 6 meses, períodos de  6 y 8 horas. En Alemania sólo el 6% de los niños acuden a la guardería antes de los tres años y en Finlandia el  porcentaje es todavía  menor”.

 

 

Os  invito a deleitaros con un  fantástico grupo “SUPERTRAMP” su tema “LOGICAL SONG” muy relacionado con lo reflexionado anteriormente.

 

 

Comprobamos, como se hace necesario un cambio profundo en el paradigma educativo. Con una renovación total del concepto de Enseñanza y de organización  de ésta.  Sin esta renovada preparación nuestr@s  hij@s, se quedarán obsoletos a la hora de competir en los trabajos futuros.  Los trabajos actuales no existirán cuando sean adultos y nos vamos quedando rezagados. Estas niñas y estos niños tendrán que  enfrentarse a los nuevos retos que plantea esta época y precisarán un nuevo perfil  multicompetencial.

 

Ya existen muchos centros que adaptan el currículo oficial de forma creativa y con mucha flexibilidad. Con mayor autonomía.

 

 

 

La Neurociencia apuesta por la Emoción como variable más significativa en la activación, mantenimiento y nivel de satisfacción de cualquier acción. Hacer o aprender algo con pasión, mostrar Ilusión y Creatividad,  hace que sea competencialmente eficaz.  Las Emociones se deben considerar como herramientas de las competencias básicas. Las Emociones son las que los motivan, las que hacen posible que se grabe y se consolide el aprendizaje y las estrategias. 

 

 

Esta Educación Emocional  hará entender a los docentes, que lo que cuenta no es que el niño esté callado en clase, sino que  RESPETE y sienta pasión por lo que va a aprender. Que se les permita  trabajar con la idea de que no todos deben aprender lo mismo a la vez. ” PORQUE NO TODOS APRENDEMOS DE LA MISMA MANERA”

 

 

Una enseñanza que ayude a gestionar las emociones. Que sea personalizada que sea capaz de descubrir los talentos de sus alumnos. La que aproveche las horas lectivas y no precise de dos o tres horas de trabajo adicional en casa. La que permita aprender sin memorizar libros de texto. La que sea capaz de adaptar todos los nuevos conocimientos  de Neurociencia. Escuchando a los grandes expertos que opinan que el Sistema Educativo está obsoleto. 

 

Con una mayor Inversión en medios materiales y humanos. Una preparación continua de maestr@s. Donde lo prioritario sea el factor humano. Con clases que tengan baja ratio y con un concepto de éxito educativo que no se mida con  exámenes memorísticos sino con el conocimiento diario. No tantas horas de clase, sino mejores clases. 

“La Información no es conocimiento”
Javier Urra.

 

 

En el siglo XXI  la información nos  inunda. Hemos dotado a nuestr@s hij@s  de multitud de dispositivos digitales, donde pueden acceder en cualquier lugar a la información  al segundo. Como dice Mar Romera:” La memoria la llevamos en el bolsillo”.

 

 Tienen demasiada información, pero la información no es conocimiento.

 

Sin embargo no se les enseña a pensar, a preguntar, a ser críticos, a generar conocimientos, a ser competencial,  es decir “saber hacer”, a tener Estrategias y saber utilizar las herramientas de que disponemos con inteligencia Emocional y sobre todo a leer.  Hábito perdido en las mayorías de las familias. De ahí el fracaso existente en la competencia lectora. Competencia que siempre aparece muy valorada en los países con menor fracaso escolar. Un 40% de españoles no leen libros.

Los problemas de rendimiento escolar y aprendizaje en los países del sur

España, Italia, Grecia, Portugal y también Francia forman el bloque de países del sur de Europa donde los sistemas de enseñanza no acaban de funcionar. Déficit de competencias en materias básicas como el lenguaje o las matemáticas, aprendizaje insuficiente del inglés y altas tasas de abandono en secundaria, constituyen los problemas más llamativos que, de enquistarse o agravarse, amenazan con poner en peligro ya no sólo el nivel educativo, sino también la economía, la cohesión social y el bienestar.

Universidad Internacional de Valencia

RENDIMIENTO  ACADÉMICO

 

Una de las mayores preocupaciones de los padres después de la salud  es el rendimiento escolar de sus hijos. Y como consecuencia, de sus bajas calificaciones, falta de estudio y falta de motivación.

 

El Rendimiento académico sería una forma de evaluar el aprendizaje de los niños. Bajo Rendimiento no es sinónimo de poca capacidad. Es público y todos sabemos que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad intelectual. Debemos considerar el Bajo Rendimiento sólo como un indicador de que el alumno está teniendo dificultades en el proceso educativo.

 

Las malas calificaciones existen, pero NO  indican que el niño no haya alcanzado los aprendizajes esperados para su edad. La calificación sólo indica que hay un desajuste y como tal hay que tomarlo. No como una Incapacidad del niñ@ para alcanzar el aprendizaje.

 

Cuando decimos que un niño o una niña “no llega” existen multitud de variables que  hay que analizar. Como por ejemplo que el procedimiento no sea el adecuado, que los contenidos previos no los tenga asimilados, que la Educación no se adapte a las necesidades de cada niñ@, que se fuerce el conocimiento en cantidad y no en calidad, que no se incentive el pensar… LO IDEAL SERÍA  UNA EVALUACIÓN DE LAS VARIABLES QUE ESTÁN AFECTANDO A NUESTRO HIJ@ PARA IDENTIFICAR LAS QUE ESTÁN DESAJUSTADAS Y QUE PROVOCAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SIEMPRE ANTES, DE PONER MEDIDAS EDUCATIVAS.

 ¿Qué podemos hacer cuando observamos bajo Rendimiento académico?

1.- Identificación del problema

2.- Evaluación de las variables que están desajustadas

 

Para ello vamos a detallar todas las variables que influyen en el Rendimiento Académico. Debido a la extensión de esta entrada lo trataremos de forma clara y concisa en la siguiente.

 

 

 

Finalmente hoy 21 de marzo como sabéis, se celebra el día mundial del Síndrome de Down. Queda mucho por hacer. Sigamos  luchando por una Educación y una Sociedad Inclusiva. Donde se les dé visibilidad. Sus Valores y su autenticidad difíciles de igualar. Dedicaré una entrada.

Muchas gracias por vuestra acogida estos dos años que se acaban de cumplir. Me hace mucha ilusión comprobar el interés que existe por los temas educativos. Gracias a todas y  a todos.  Un besazo.
BIBLIOGRAFÍA
Melgarejo J.  El Sistema educativo finlandés: la formación del profesorado de primaria y secundaria obligatoria. Barcelona: Universidad Ramón Llull/Blaanquerna, 2005
Melgarejo, J. Gracias Finlandia (8ª edición) 2016. Editorial Plataforma Actual
Bona, César. La Nueva Educación (14º edición) 2016. Editorial Plaza y Janés.
Mora, F. Neuroeducación (2013) editorial alianza
Correo electrónico
mamaensenameaserfeliz2016@gmail.com
web
http//mamaensenameaserfeliz.com
                                       

                                 

UNA ESCUELA NUEVA LLENA DE EMOCIONES ( Dedicado a MAR ROMERA)

Estándar

 

 

“Todo niño es un artista. Porque todo niño cree ciegamente en su propio talento. La razón es que no tiene ningún miedo a equivocarse…Hasta que el Sistema les va enseñando poco apoco que el error existe y que deben avergonzarse de él”.
(Ken Robison)
“Nuestros  alumnos  no aprenden nada de lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros”
(A.Zabala)

 

 

 

Queridas amigas y amigos, esta última frase es bastante elocuente  sobre la importancia del ejemplo  como herramienta educativa. Aplicable por supuesto a papás y mamás. Nuestros hijos e hijas, alumnas y alumnos nos aprenden a nosotr@s, en cada gesto, en cada actuación, en cada palabra, en cada comportamiento. Cada minuto que estamos con ell@s, nos contemplan y asisten al gran espectáculo de imitarnos. Somos el escaparate en el que posan sus miradas ávidas de curiosidad.  Aprovechemos esta circunstancia.  Nuestros sermones no les sirven para nada.

 

 

He asistido con enorme ilusión a otro curso de formación de Mar Romera.  Si como  profesional es admirable, personalmente es encantadora, cercana, emotiva y una excelente comunicadora.

Su mayor virtud es saber disfrutar de su trabajo. Consigue que también lo hagamos  tod@s los que allí  acudimos. Rebosa optimismo, cercanía y cariño y te hace sentir que estás en una reunión de amig@s.

Conocer de primera mano  sus experiencias, sus logros, sus investigaciones, un “lujo”. Comunicadora  nata, consigue ensimismar con su oratoria. Logra que se te olviden las horas que llevas sentad@ escuchando sus reflexiones, investigaciones, sus nuevos métodos, sus conclusiones y sus “leyendas”.  Comunicadora excepcional,  gracias a su vehemencia y su capacidad de atraer la atención  en todo momento con estrategias únicas.  Se siente maestra y compañera, entre los maestros y maestras que acudimos y se siente madre, entre las mamás y  papás que acuden cada vez con más frecuencia,  a sus ponencias, cursos y talleres.

A partir de su slogan: “PORQUE NO TODOS APRENDEMOS DE LA MISMA MANERA”, se van hilvanando sus reflexiones y teorías  de una forma clara, concisa y ordenada. Sus frases favoritas, las que repite frecuentemente, te van “calando” y las vas interiorizando,  haciéndolas tuyas por la importancia que tienen. Os pongo algún ejemplo:

 

“El esfuerzo sólo se puede fraguar con amor”.

“El talento es el buen uso de la Inteligencia”.

“Las Escuelas del futuro son las que creen en el que aprende”.

“Solo se puede aprender aquello que se ama”. (Francisco Mora)

“El docente no enseña lo que sabe, enseña lo que es”

“Una Educación con la Infancia, no para la Infancia”

“Emoción  e Imaginación ganan a la Razón”

“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia”. (Gadner)

“Buscar tu elemento”

“Generar un clima de Curiosidad y de Admiración. Preocuparse de que  nos pregunten”

“Respeto siempre a las Culturas”

“Cuando quieras saber lo que ven mis ojos mírate al espejo, casi siempre te estoy mirando a ti”

“Enseñame a esperar”

“Todo por infusión”

“No permitir que ningún profesional deje de respetar o pueda humillar a sus alumn@s”…

 

Siempre Respetando el pasado y a sus antecesores venerablemente.  Científicos, Neurocientíficos, Psicólogos, Pedagogos, Filósofos… como Aristóteles, Darwin, R. Aguado, Damasio, Gadner,  Peter Salovey, John Mayor, D. Caruso, Goleman, Pablo Fernández Berrocal,  Bisquerra, Francisco Mora, Ken Robison, J. Vaello, Oliver Sacks y por supuesto  Francesco Tonucci.

La bibliografía que aporta indispensable para nuestro trabajo.

 

 

Maestra, licenciada en pedagogía y en psicopedagogía, especialista en inteligencias múltiples, autoras de varios libros sobre la escuela, la infancia y la didáctica activa, Presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci y autora del modelo pedagógico “Educar con tres Cs: Capacidades, Competencias y Corazón”. Como ella misma nos aclara: Capacidad porque puedes, Competencia porque haces y Corazón porque quieres.

Conoce de primera mano todas las etapas del aprendizaje, puesto que ha trabajado en la enseñanza infantil, primaria y secundaria, pero también en educación especial y formación profesional, y ha sido profesora universitaria. En la actualidad es asesora pedagógica y formadora del profesorado en varias comunidades autónomas.

 

Yo había asistido a una conferencia de Francesco Tonucci en la Universidad de Ciencias de la Educación en el año 2011, si no me falla la memoria, “La Escuela que queremos” Un día también inolvidable. Abarrotado el Salón de Actos no había un solo escalón libre, de las enormes escaleras que franqueaban dicho recinto.

 

 

 

Dibujos de “Frato” | "LA CREATIVIDAD NO SE TOCA"

Dibujos de  Frato, Seudónimo de Francesco Tonucci.

 

 

¡No era para menos!

Contemplar el interés de cientos de jóvenes, futuros maestros y maestras por la nuevas teorías de educación, es muy alentador. Les interesa la Neurociencia, la Inteligencia Emocional, la Educación en comunidad: casa, colegio, calle. Las Inteligencias Múltiples, Enseñar a gestionar las Emociones. La enseñanza en Valores etc…y siempre con el máximo respeto al alumn@.

 

 

 

LA EDUCACIÓN ES UN PILAR BÁSICO EN LA SOCIEDAD. TRABAJAMOS CON EL BIEN MÁS PRECIADO QUE EXISTE. Y nuestros niños y niñas merecen los mejores profesionales en la enseñanza. Si queremos que la sociedad  nos respete como “pilar indispensable”, transformemos  lo que NO nos gusta:

 

Intransigentes

 

 

 

 

Os dejo con unas palabras de mi admirada Mar Romera

 

 

 

 

Su último libro publicado: ” La  familia, la primera escuela de las emociones”  Prólogo de Francesco Tonucci. Ediciones Destino (abril 2017)

 

 

Mar Romera expones las dificultades y los conflictos más comunes que padres y madres se pueden encontrar durante el proceso de aprendizaje en la infancia, y propone formas de actuar que mejorarán la capacidad de análisis y de actuación en las relaciones entre padres e hijos. Es un libro necesario, porque como ella misma nos comenta “ningún hijo o hija viene con un manual de instrucciones. Llegan a casa, lo ocupan todo y a partir de ese instante toca amar e improvisar…. Su lectura os va a ayudar bastante.

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Es una persona especial en todos los aspectos. Una anécdota para que lo comprendáis.

Cuando terminó el curso el sábado sobre las nueve de la noche,  Mar Romera se sentó para firmar los libros. Os podéis imaginar la longitud de la cola. Pues bien, te acercabas y ella te invitaba a sentarte en una silla preparada para ello a su lado. Se interesaba por tu trabajo, tu especialidad, por algún problema de clase que se te hubiera presentado, o  duda de un papá o mamá. Sin prisa, con una cordialidad difícilmente explicable. Imaginaros  nueve de la noche, llevaba allí, casi  doce horas y seguía con una ilusión  y una fuerza inusual, contestando a cualquier pregunta en la firma de libros.

 

 

El prólogo del libro es de Francesco Tonucci. Enternecedor. En él alude al pedagogo italiano Mario Lodi. Nos relata como comenzó una conferencia con estas  bellas palabras:

El niño no es propiedad ni de la familia, ni de la escuela, ni del Estado. Cuando nace tiene derecho a la felicidad”. Me parece un buen programa educativo para padres, maestros y administradores públicos. Los niños no son de nuestra propiedad, sino que son soberanos, y tienen derecho a ser felices.

Cada una de estas afirmaciones acarrea consecuencias. Si mi hija, o mi hijo, no son de mi propiedad, significa que yo, como padre, no tengo la autoridad de decidir por ella o por él. Pero, ya que tengo que tomar muchas decisiones en su nombre, deberé tratar de conocer y de tener en cuenta sus aspiraciones, sus deseos y sus capacidades, y de no olvidar nunca que el objetivo de las decisiones que yo tome es, su felicidad. Esto, repito, vale para padres, para maestros, para alcaldes y también para los políticos que gobiernan nuestro país.

 

 

 

 

¡Mar, sigue ayudando a esta profesión  maravillosa! Necesitamos tus consejos. Tu punto de vista  educativo actual y desde las aulas es primordial para  evolucionar.

 

¡Eres Increíble! Te dedico este vídeo con mucho cariño.

 

 

 

Andrea Bocelli y su hija. Emoción con letras mayúsculas ¡¡¡¡¡Bravo!!!!!

 

 

 

Seguidamente quiero compartir con vosotr@s un tema que considero importantísimo “EL ACOGIMIENTO DE NIÑAS Y NIÑOS en nuestro país.

 

 

 

La Asociación Estatal de Acogimiento Familiar, reivindica que las familias de acogida aparezcan definidas en los libros de texto como un modelo familiar más y subraya que una medida así ayudaría a normalizar la acogida de menores en desamparo y a que todos los niños, desde edades muy tempranas, incorporen esta posibilidad con naturalidad.

“Es importante que a los niños desde pequeñitos se les hable de las familias de acogida de forma sencilla para que asuman este modelo. Es muy importante crear una cultura del acogimiento en España porque hay, aproximadamente, 15.000 niños en residencias que necesitan vivir con familias” ha subrayado en declaraciones a Europa Press la vicepresidenta de ASEAF.

Esta organización, que representa al movimiento asociativo de acogida de casi toda España, trasladará su petición a las administraciones educativas estatal y autonómicas para que el acogimiento familiar forme parte del currículo educativo. Por ahora ha lanzado una campaña a través de la plataforma Change.org  con el objetivo de recabar el apoyo de la ciudadanía española con motivo del comienzo del curso escolar 2017-2018.

ASEAF argumenta en su petición que actualmente existen diferentes modelos de familias y estas pueden ser sin hijos, con hijos biológicos, con hijos adoptados, o con hijos acogidos. Sin embargo, lamenta que los niños de pequeños sueñen con ser bombero o astronauta o con un tipo de familia concreto y no con acoger a un niño “porque es una opción desconocida para la mayoría”.

“Los seres humanos estamos hechos de un material que exige un trato personalizado, de relaciones intensas y afectivas. Buscar familias de acogida no es la solución más fácil, pero sí la mejor” señala es catedrático de Psicología Evolutiva de la Universidad de Sevilla y experto en protección infantil, Jesús Palacios.

15.000 MENORES NECESITAN UNA FAMILIA

En España 40.000 niños menores de 18 años son tutelados por las Comunidades Autónomas y más de 15.000 (un 40%) viven en residencias, según explica Arauz que señala, además, que aunque en estos centros los niños son atendidos convenientemente y son satisfechas sus necesidades básicas, la parte afectiva donde mejor se desarrolla es en un hogar, en una familia.

Con el objetivo de dar la máxima difusión al sistema de acogimiento, ASEAF, ha celebrado la tercera edición de su Congreso “EL INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO” los días 28,29 y 30 de noviembre en Madrid, en el Auditorio Ernest Lluch del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en el que han intervenido jueces, fiscales de menores, representantes de las Comunidades Autónomas y de grupos parlamentarios entre otros.

Desde el último congreso, celebrado hace dos años en Madrid, la vicepresidenta de ASEAF y organizadora del mismo apunta que se ha avanzado tras la aprobación de la Ley de Protección de la Infancia y la Adolescencia, que obliga a las Administraciones a buscar familias de acogida para menores de 3 años para evitar así que ingresen en Centros.

LOS NIÑOS INVISIBLES”.

“El problema es que los niños que residen en centros tutelados se vuelven invisibles porque se sabe cuándo entran pero no cuándo salen. Hay 99 centros de menores en Madrid capital, edificios que pasan desapercibidos para la mayoría de los ciudadanos. Muchos de los niños que ingresan en ellos no salen hasta los 18 años. Por lo tanto, “para evitar que no lo hagan los menores de 3 años es un gran avance” subraya Arauz.

Además de la falta de concienciación social, la vicepresidenta de ASEAF sostiene que existe también un problema competencial, pues son las Comunidades Autónomas las encargadas de la tutela de estos niños en desamparo y de la gestión de los recursos.

 

 

 

 

La acogida consiste, precisamente, en asumir durante un periodo variable de tiempo el cuidado que necesita un niño o adolescente que no puede ser atendido por su familia natural.

La principal diferencia entre adopción y acogida radica en que la adopción es una medida permanente, mientras que la acogida es temporal, es decir, que la familia acogedora deberá facilitar al niño el retorno a su núcleo familiar de origen. Se trata de ofrecer atención y cuidado en un entorno familiar a un menor que temporalmente y por diversas razones no puede contar con el suyo propio. Cuando esto sucede, las instituciones públicas asumen esta responsabilidad e internan al menor en uno de sus centros residenciales. Sin embargo, y aunque estos centros son atendidos por profesionales especializados en el trato a la infancia, no representan la situación ideal. Por muy preparados que estén, el contexto óptimo y habitual para la mayoría de los menores es la familia.
Se pueden acoger menores de 0 a 17 años y el tiempo de acogida puede oscilar entre algunos días y varios años, e incluso no concluir hasta la mayoría de edad del menor.

Las Administraciones Públicas empiezan a plantearse más seriamente ayudar y facilitar la acogida a todos los niveles posibles: informando a la sociedad en general, formando a los futuros acogedores y a los profesionales que tratan con ellos, ayudando laboral y/o económicamente a las familias acogedoras y realizando procesos de seguimiento y apoyo a estas familias en todos sus ámbitos de actuación.

 

Estos niñ@s y adolescentes han sido alejados de su ambiente familiar para protegerlos de situaciones de negligencia, abandono, violencia, etc, por parte de sus padres o cuidadores. Vivir bajo esas circunstancias durante su infancia puede afectar de forma negativa a varias áreas de su desarrollo (físico, emocional, conductual, etc.).

 

Establecer vínculos emocionales positivos con personas o familias que sean sensibles a su situación y a sus necesidades puede ser muy beneficioso para ellos.

 

 

¿Qué es ser familia o persona colaboradora?

El espacio más idóneo para que se desarrolle la vida de las niñas, niños y adolescentes es en el seno de una familia, por ese motivo, desde los Servicios de Protección de Menores se da prioridad a las medidas que suponen la integración familiar de los menores, frente a la convivencia en un centro de protección.

Estas medidas de integración familiar pueden ir desde el retorno del menor a su núcleo familiar de origen, a proporcionarles algún recurso alternativo como puede ser el acogimiento con otros miembros de su familia o con una familia ajena, o incluso la guarda con fines de adopción.

No obstante, aún hay muchos menores que por diversos motivos viven en centros de protección, ya sea de forma temporal o más estable en el tiempo, que también pueden beneficiarse de la convivencia con una persona o familia participante en el programa de familias colaboradoras con los centros de protección.

Estas familias o personas colaboradoras se comprometen a compartir periodos de tiempo determinados (generalmente no lectivos como fines de semana, festivos, vacaciones, etc) con una niña, niño o adolescente que reside en un centro de protección de menores. Dicha convivencia puede ser en el domicilio familiar, o en el lugar donde transcurran las vacaciones de la familia.

El programa de familias colaboradoras con los centros de protección persigue distintas finalidades, entre las cuales en encuentran:

  • Permitir participar a los niños, niñas y adolescentes en actividades alternativas a las del centro de protección.
  • Proporcionarles un entorno donde puedan aprender a relacionarse y convivir en familia, así como conocer e interiorizar un modelo de dinámica familiar adecuado y de relaciones afectivas positivas.
  • Establecer vínculos emocionales sanos con las persona o familia colaboradora, un aspecto clave en su desarrollo emocional, personal y social.
  • Ampliar su red de apoyo social, un recurso valioso para obtener ayuda durante su crecimiento y posterior incorporación a la vida adulta independiente.

 

Además de ser un programa beneficioso para las niñas, niños y adolescentes residentes en centros de protección de menores, esta experiencia también puede ser muy gratificante para las familias participantes siempre y cuando tengan unas expectativas realistas en torno a la niña, niño o adolescente con quien van a colaborar, su papel en relación con ell@s, sean conscientes de su labor complementaria a la del centro de protección y presenten disposición a seguir las indicaciones que reciban por parte del personal técnico y educativo.

 Modalidades de acogimiento familiar. Ejemplo de la Junta de Andalucía.

El acogimiento familiar es la convivencia e integración de un niño/a en una familia, cuando debe ser separado/a temporal o permanentemente de sus padres o tutores. Es una medida de protección solidaria con los niños/as y sus familias biológicas, que evita su estancia en centros de protección de menores, les ofrece la posibilidad de desarrollarse en una familia, y mantener la vinculación con sus padres y hermanos. Por ello, el acogimiento familiar es incompatible con la adopción, que conlleva la ruptura de vínculos del niño o niña con su familia biológica.

En razón de la vinculación del menor con la familia acogedora el acogimiento podrá tener lugar en la propia familia extensa del menor o en familia ajena.

Se considera familia extensa aquella en la que existe una relación de parentesco por consanguinidad o por afinidad hasta el tercer grado, entre el menor y los solicitantes del acogimiento. Los acogimientos en familia extensa tiene carácter preferente con respecto al acogimiento en familia ajena.

El acogimiento en familia ajena se promueve cuando no es posible en la familia extensa del menor, bien por inexistencia de parientes interesados en su constitución o por falta de idoneidad de estos para el acogimiento familiar.

Las modalidades de acogimiento que establece la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor son:

  1. Acogimiento familiar de urgencia.
  2. Acogimiento familiar temporal.
  3. Acogimiento familiar permanente.
  4. Acogimiento especializado o profesionalizado.

1. Acogimiento de urgencia

Especificidad:

Se aplica a menores sobre los que hay que intervenir de forma inmediata, a fin de evitar su ingreso en centros de protección.

Objetivo:

Proteger al niño o la niña situándolos en un contexto seguro.

2. Acogimiento temporal

Especificidad:

El acogimiento temporal es de carácter transitorio, se promoverá cuando, existiendo una situación de crisis en la familia del menor, se prevea su reinserción a corto plazo en la misma, o bien, transitoriamente, mientras se acuerde una medida de carácter más estable.

El acogimiento temporal, en familia ajena, podrá ser especializado y en su caso, profesionalizado.

Objetivos:

  • Proteger al niño o la niña situándolos en un contexto seguro.
  • Evitar su institucionalización proporcionándole una familia de acogida.

3. Acogimiento permanente

Especificidad:

El acogimiento permanente se promoverá cuando, no existiendo previsión de reinserción adecuada del menor en su familia biológica, las características y deseos personales del propio menor o las específicas circunstancias de su situación aconsejen su integración estable y duradera en otra familia, sin creación de vínculos de filiación entre ellos.

El acogimiento permanente en familia ajena, podrá ser especializado y en su caso, profesionalizado.

Objetivos:

  • Proteger al niño o la niña situándolos en un contexto seguro.
  • Evitar su institucionalización proporcionándole una familia de acogida.

4. Acogimiento especializado

Se constituye en función de las necesidades de los menores y, solamente está dirigido a familias de ajena. Será temporal o permanente.

El acogimiento especializado podrá ser profesionalizado cuando, reuniendo los requisitos de las familias, exista una relación laboral del acogedor o los acogedores con la Entidad Pública.

Especificidad:

Es una modalidad de acogimiento temporal o permanente que se aplica para niños y niñas con necesidades o circunstancias especiales ocasionadas por una enfermedad, problemas de conducta, discapacidad física, psíquica o sensorial, o menores que precisen de un apoyo especial debido a los malos tratos o abusos sexuales sufridos.

Objetivos:

  • Proteger al niño o la niña situándolos en un contexto seguro.
  • Evitar su institucionalización proporcionándole una familia de acogida.
  • Atender de forma cualificada las necesidades de salud, de dependencia, trastorno de conducta, etc… de los menores, en un ambiente famililiar adecuado.
Para más informacion  podéis acudir a las asociaciones de vuestra comunidad.

Las madres y padres de acogida, realizan una labor trascendental para la vida de muchos niños y niñas.  Gracias a ell@s, estos niños podrán disfrutar de un hogar donde crecer felices y rodeados de todo el amor que necesitan.

 

Una amiga hace poco menos de un año, ha acogido a una niña de forma permanente, que le ha cambiado su vida. Os dejo con una emotiva carta que ha escrito:

 

No sabía nada sobre acogimiento hasta que una amiga me habló de las “Familias Colaboradoras”. Desde el principio me removió el corazón todo lo que allí nos contaron, y salí con la idea de ayudar a esos niños de la manera que pudiera.

 Me apunté al programa de voluntariado en centros de acogida, y solicité cita con la psicóloga  para que me asesorara sobre el programa de familias colaboradoras. Después de la entrevista, me aconsejó pensarlo porque me vio con perfil de acogimiento permanente, y me pasó el contacto de una ICIF para que me informaran. Después de un tiempo de reflexión comenzó el camino…

Dos años después, tengo en casa a una niña con la que me siento inmensamente feliz. Ella ha cambiado por completo mi vida. Son un sinfín de sensaciones: ilusión, alegría, miedos, inseguridades, respeto, cansancio, comprensión… Creo que en resumen, aprendes a ser mejor persona. Y eso es algo maravilloso…

Desde el acople conectamos, sentí como dos almas que se encuentran con necesidad de dar y recibir.  Ha sido un enamoramiento, por parte de ambas. Disfrutamos cada momento con risas, juegos, abrazos, besos, aunque también hay normas, lágrimas, enfados… de manera puntual. Han llegado por supuesto momentos tristes y difíciles, y llegarán muchos más, su vida no ha sido fácil y es muy pequeña aún para entender lo que ha vivido, aunque espero ayudarla en lo que pueda, me siento con la fuerza e ilusión suficientes como para superar las dificultades que aparezcan. 

El camino del amor, de la comprensión, del respeto al origen, del perdón, sin necesidad de posesión, de pertenencia, de juzgar… con la tranquilidad y la certeza de que estamos en el camino correcto, porque cuando conectas con el corazón del otro, todo lo que salga será puro, necesario y constructivo. Caminar a su lado, ayudar, ofrecer  seguridad y sobre todo amor. Eso es para mí acoger a un niño. Y todo lo que das viene de vuelta, ellos están deseosos de recibir pero también de dar.

Las dos somos privilegiadas por encontrarnos, es una sensación preciosa que te agranda el corazón.”

 

Como veis, no lo ha podido explicar mejor. Es Sentimiento y Emoción a flor de piel. Y os puedo asegurar que se ha quedado corta. Les ha cambiado la vida a las dos. Mi amiga Inmaculada, es una verdadera madre en todo su ser. Es como si “esas hormonas nuestras” se despertasen en el momento que acoges a esa “gran personita”. Se  despierta ese maravilloso instinto maternal, intuiciones y sentimientos,  que nos ayudan a tomar sabias decisiones en los momentos felices, pero también en las decisiones complicadas que nos presenta la vida.

 

Su mayor alegría, cuando la niña  le  llamó “mami”. Os podéis imaginar la emoción. Los niñ@s son sabios y aprecian cuando el cariño y el amor que les damos es  verdadero. La niña, es maravillosa. El amor y la completa dedicación a ella, ha conseguido transformar su dolor y su tristeza de vivencias anteriores, en ilusión, felicidad, alegría, ternura y respeto. Un millón de besos Inmaculada, eres increíble. Eres la mejor mami que la niña podía tener. Tu energía, positivismo, alegría, juventud y tus conocimientos de la infancia te van a ayudar mucho en esta nueva vida que has elegido. Sabes que te queremos.

 

GRACIAS INMACULADA POR DAR TANTO Y TANTO AMOR. ERES MUY VALIENTE.

 

 

Y finalmente para terminar dedico una canción a esta maravillosa niña, una canción que sé que le gusta especialmente. Le deseo que ahora que tiene un verdadero hogar, pueda crecer feliz. Sin temores ni miedos. Es el derecho más importante que tenemos que defender en la infancia de cualquier niñ@.

 

 

 

 

 

Para mami esta canción, con una letra muy especial ” DARTE MI VIDA” Creo que es el sentimiento común de las dos.

 

 

 

 

 

 

Finalmente desearos  toda la Felicidad del mundo en estas fiestas que se aproximan. Os Recomiendo un libro, un regalo para el espíritu.”Me doy  Permiso para…”

Para vuestr@s  niñ@s “Diario de la gratitud”

Un beso enorme

 

 

BIBLIOGRAFÍA

Romera, Mar. “La familia la primera escuela de las Emociones.  Ediciones Destino. Abril, 2017

Argente, Joaquín. “Me doy Permiso Para…  Ediciones Obelisco, S. L. 7ª edición 2016

Tonucci, Francesco. “Cuando los niños dicen ¡Basta! Fund .Germán Sanchez Ruperez, 2004

Romero, Rafael. Núñez, Cristina. “Diario de la Gratitud.” Palabras Aladas 2013

Tonucci,Francesco.”Los niños y las niñas piensan de otra manera: FRATO 2000. Editorial Grao.

XXIII Juegos Sordolímpicos 2017. Supresión de Barreras Comunicativas.

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“Al fin y al cabo, somos lo que  hacemos para cambiar lo que somos”
Eduardo Galeano

 

“El niño y la niña oyente tendrán como base de su evolución lo que oyen. La niña sorda y el niño sordo tendrán lo que sienten”.

 

 

Queridas amigas y amigos espero que hayáis disfrutado de las merecidas vacaciones  estivales. Gracias a mis seguidores y seguidoras, sois el motor y la inspiración que me motiva a seguir escribiendo. Un beso para todos y todas. Estas dos reflexiones nos van a ayudar a introducirnos en un tema de suma importancia.

 

 

Como sabréis en julio se celebraron los XXIII  Juegos Sordolímpicos. Quiero hacerme eco de este evento y comentarlo. Ya que como siempre estos juegos gozan de excasa repercusión mediática.

Los XXIII  Juegos Sordolímpicos se celebraron  en Samsun (Turquía), del 18 al 30 de julio. La selección Española de Deportes para Sordos (FEDS), regresó con una medalla de bronce y siete diplomas olímpicos.

La FEDS estuvo representada en esta edición por 30 personas en 5 disciplinas deportivas (atletismo, natación, ciclismo, mountain bike y bowling).

 

 

Jaime Martínez Morga obtuvo la medalla de BRONCE en la prueba de atletismo de 800 m.l. con una marca de 1´54´´58. El murciano partía como uno de los favoritos para optar a alguna medalla y lo ha confirmado en la pista del Ilkadim Stadium con un alto nivel, enfrentándose a 3 series clasificatorias (eliminatorias, semifinales y final) durante 3 días consecutivos. El campeón fue el bielorruso Charniak (1´53´´81) y la medalla de plata fue para el coreano Lee a tan solo 4 centésimas de segundo por debajo del tiempo de Jaime (1´54´´54).

 

Los 7 diplomas olímpicos fueron conseguidos por los siguientes deportistas:

– Belmira Sánchez (natación) con su 4º puesto en 200m mariposa y 6º puesto en 100m mariposa.
– Maite Ríos (atletismo) que obtuvo el 5º puesto en 10.000 m.l. y el 8º puesto en 1.500 m.l.
– Rafael Martínez Almeida (atletismo) que finalizo con un doble 7º puesto en 10.000 m.l. y en la prueba más dura de los juegos, marathon.
– Jaime Martínez (atletismo) que terminó en 6º puesto en 1.500 m.l. con mejor marca personal.
En la modalidad deportiva de natación se han conseguido 5 records de España obtenidos por los siguientes nadadores:
– Álvaro de Frutos (Segovia): 50m braza, 100m braza y 200m braza.
– Belmira Sánchez (Las Palmas): 100m mariposa y 200m mariposa.

El tarraconense Jordi Salvado tuvo la mala fortuna de tener un accidente a falta de 2km cuando iba en grupo para disputar un diploma dentro de la modalidad de ruta en ciclismo (100 Km.). Finalmente pudo alcanzar el puesto 29.
En una de las pruebas más espectaculares del evento deportivo, mountain bike, participaron dos españoles, Alexander Domínguez y Jordi Salvado, que acabaron en los puestos 14º y 19º.

 

 

Mi mayor deseo sería, que estos deportistas fueran  más visibles en los medios de comunicación y en las cadenas de televisión. Siendo en igualdad de  franjas horarias a los demás deportistas. Esta Sociedad  que presume tanto de ser inclusiva, no sólo debe predicarlo sino practicarlo a todos los niveles.

 

 

 Preciso es, aprovechar esta oportunidad, para  reflexionar sobre esta discapacidad que es invisible en nuestra sociedad. Como Logopeda, intentaré poner mi granito de arena, para que la sociedad tome conciencia de este problema.

 

 

¿Qué es la Hipoacusia y la Sordera?

 

Denominamos hipoacusia a toda aquella pérdida auditiva comprendida entre 40 y 80 db, para las frecuencias de voz.

Puede ser unilateral afectando a un solo oído o bilateral si afecta a los dos.

La audición puede medirse con pruebas auditivas sencillas que permiten valorar el grado de sordera. La intensidad de la hipoacusia se mide en decibelios (dB) y representa el nivel más bajo al que se oyen las distintas frecuencias de son

Niveles de Hipoacusia

 

  • Audición normal: Se pueden oír sonidos suaves por encima de 20 dB.
  • Hipoacusia leve: Entre 20 y 40 dB en el mejor oído. Cuesta entender en entornos ruidosos.
  • Hipoacusia moderada: Entre 40 y 70 dB en el mejor oído. Cuesta entender sin prótesis auditiva.
  • Hipoacusia severa: Entre 70 y 90 dB en el mejor oído. Hay necesidad de prótesis auditivas o de un implante coclear.
  • Hipoacusia profunda: Por encima de los 90 dB. No se perciben sonidos. Si la pérdida es mayor de 90 dB, lo denominamos sordera.

 

El término sordera se refiere a la pérdida o anormalidad de una función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.

Las sorderas además de por el grado de intensidad en decibelios generalmente se clasifican según la localización de lesión.

 

Dependiendo del momento de aparición, del tipo y del grado de las mismas las perdidas auditivas pueden se pueden clasificar en :

  • Hipoacusia conductiva o de transmisión: Causada por enfermedades u obstrucciones en el oído externo o medio, frenando el paso de las ondas sonoras al oído interno. Es el efecto de taparse el oído y normalmente se afectan todas las frecuencias de sonido de manera uniforme. Suele responder bien con tratamiento médico o quirúrgico o con audífonos, según sea la causa que lo origina.
  • Hipoacusia neurosensorial o de percepción: Son los casos en que  el oído interno o el nervio auditivo se encuentran dañados. Es irreversible y a menudo se afectan unas frecuencias de sonido más que otras, escuchándose de forma muy distorsionada. Dependiendo de la intensidad de la hipoacusia será necesario un audífono o un implante coclear para recuperar audición.
  • Hipoacusia mixta: Son los casos en los que existen aspectos de pérdidas conductivas y sensoriales por problemas tanto en el oído externo o medio como en el interno.
  • Hipoacusia central: Hace referencia exclusivamente a lesiones en los centros auditivos del cerebro.

 

 

Según el momento de adquisición:

  • sordera prelocutiva: la pérdida auditiva está presente antes de que se haya desarrollado el lenguaje.
  • sordera postlocutiva: la pérdida auditiva aparece cuando ya existe lenguaje.

 

 

Según el grado de pérdida auditiva:

  • pérdidas leves: el umbral de audición está situado entre (20 y 40 dB)
  • pérdidas medias: la pérdida auditiva se encuentra entre (41 y 70 dB)
  • pérdidas severas: la pérdida auditiva se sitúa entre los (71 y 90 dB)
  • pérdidas profundas: en este caso la pérdida auditiva supera los 90 dB y se sitúa entre (91-100 dB)

(Clasificación del Bureau Internacional de Audiofonología -BIAP-)

 

 

Clasificación de forma muy generalizada de las  Hipoacusias Infantiles:

a) Hipoacusias congénitas y neonatales. Es necesario considerar tres categorías:

  1. El factor hereditario
  2. El riesgo por embriopatía o fetopatía. El oído se aboceta hacia la segunda semana y termina hacia el sexto mes. Es pues, sensible a las agresiones durante los seis primeros meses.
  3. El riesgo neonatal.

 

b)   Hipoacusias adquiridas

Algunas veces son consideradas como congénitas pues aparecen a una edad tan temprana que el niño aún no ha adquirido el lenguaje; por lo que las alteraciones que causan en éste son las mismas que las producidas por la hipoacusias congénitas. Suelen ser de origen infeccioso por meningitis, meningoencefalitis, laberintitis etc…

 

Más que por la pérdida auditiva cuantitativa, el habla y el lenguaje, están influídos por la pérdida cualitativa para las diversa categorías de sonidos, de los graves a los agudos, representados por el perfil de la curva audiométrica tonal. Vamos a tener en cuenta si la pérdida es de tipo congénito o adquirida.

1) De tipo Congénito

a) Curvas horizontales

Estas curvas son poco frecuentes en los niños. Significa, para que lo entendáis, que más o menos tiene la misma pérdida auditiva para todas las frecuencias.

b) Curvas con caídas en los agudos

Son más frecuentes en los niños. Los errores y lagunas articulatorias están en función de la pérdida auditiva en las diferentes partes del espectro sonoro. No es posible establecer una relación estricta entre pérdida auditiva y la articulación. Sin embargo, es posible establecer una correlación relativamente precisa entre pérdidas auditivas por zonas de frecuencias y trastornos articulatorios.

c) Curvas en forma de U

En este caso, los tonos graves y los muy agudos, son oídos casi con normalidad. Sin embargo las frecuencias conversacionales (500-3000Hz) son deficitarias.

De una conversación normal, la/el niñ@  sólo oye los sonidos muy graves o muy agudos. Debido a ésto son considerandos frecuentemente como oyentes, pero como no perciben las frecuencias que permiten la discriminación de los fonemas, no comprenden el lenguaje articulado.

El uso de un audífono adaptado a su curva, ayudará mucho en estos casos.

 

2) Adquiridas

La aparición brusca de una hipoacusia severa, podría tener repercusiones sobre el desarrollo afectivo, comunicativo y cognitivo del niño. Las alteraciones del lenguaje también dependerá de la edad del niñ@ en el momento de aparición de la hipoacusia y del grado de ésta.

Si es antes de los tres años:

La adquisición lingüística que tenga el/la niñ@ será escasa y frágil, y además desaparecerá rápidamente. Al niñ@ se le considera como hipoacúsico de tipo congénito.

En las hipoacusias evolutivas de origen genético, el lenguaje está constituído por lo esencial antes de que el déficit auditivo perturbe la percepción. El/la niñ@ se adapta gradualmente a su déficit progresivamente y conserva de esta manera un lenguaje intacto. Sin embargo, cuando la hipoacusia evoluciona por brotes, hasta llegar a la sordera profunda, el/la niñ@ tiene una adaptación nueva en cada crisis, lo que provoca choques emocionales difíciles.

 

 

Como veís, este tema es  bastante denso, debido a los términos que se utilizan. Para hacer una pausa os dejo con un concierto de Manuel Carrasco y  Raquel Sempere, utilizando LSE (Lengua de signos). Verdadera e Intensa comunicación emocional de Raquel. ¡¡¡Ole, Ole y Ole!!! Necesitamos muchos artistas, con esta implicación social. Un besazo Manuel ¡ bueno! uno, dos o tres…y Enhorabuena por tu bebé. 

 

 

 

El niño sordo ha perdido un tiempo precioso mucho antes de su nacimiento. El feto oye dentro del vientre de su madre. No entiende, pero sí recibe estimulación auditiva que le ayudará en el futuro a comunicarse. Mientras tanto, un sordo se empieza a desarrollar en un mundo de silencio, lo que le dificultará la adquisición los conceptos que son la base del lenguaje.

 

 

Dependiendo del momento de aparición de la pérdida auditiva, del tipo y el grado de la misma, las consecuencias que tiene la sordera sobre el desarrollo comunicativo y lingüístico de la persona variarán y condicionarán la orientación y el tratamiento audioprotésico y rehabilitador. Será necesario aplicarlo en cada caso, con el objetivo de potenciar y ayudar a desarrollar con mayor facilidad y de manera más natural todas sus capacidades, competencias y habilidades cognitivas, comunicativas  lingüísticas y sociales.

 

Me remito a la Entrada anterior Estimulación Multisensorial”. “El primer año de un niño, es un año para toda la vida”, como complemento de esta entrada.

 

Como dice María de los Angeles Figueredo, inmunóloga del Hospital Clínico de Madrid, y presidenta de la Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de Sordos/as  (Fiapas):

Para empezar el trabajo de estimulación lo antes posible es fundamental el diagnóstico precoz. Inicialmente la prueba para detectar la sordera se empezó haciendo en grupos de riesgo: prematuros, bebés con la bilirrubina alta, nacimientos perinatales o meningitis, “pero hace un par de años se llegó a un consenso europeo que recomendaba realizar las pruebas en todos los nacidos”, comenta Figueredo, que afirma que durante los primeros años de vida el niño es una esponja. Si no recibe estimulación auditiva se está perdiendo un tiempo valioso. Para conseguir el cuidado completo, Figueredo pide centros de referencia que reúnan a otorrinos, logopedas, audioprotesistas y psicopedagogos, que diagnostiquen, implanten y realicen un seguimiento detallado de cada niño.

 

 Hay que insistir mucho en el período de cero a tres años. Éste es el período crítico de desarrollo. Las edades tempranas son el momento de mayor plasticidad cerebral, porque es cuando se sientan las bases del desarrollo comunicativo y la adquisición de lenguaje, así como de la maduración de la percepción auditiva y de las capacidades cognitivas.

 

Ejercitar  los órganos de los sentidos mediante un desarrollo multisensorial, es indispensable. Recordamos que un bebé nace con miles de millones de neuronas, y que éstas necesitan conectarse entre sí . Cuanto mayor estimulación haya en el ambiente mayor será la cantidad de conexiones positivas que se formarán en el cerebro.

 

Como sabemos, el niñ@ es capaz de oír en fases previas al nacimiento. Intra útero aumenta la frecuencia del pataleo en respuesta a sonidos intensos. Los potenciales evocados auditivos (captación de potenciales en las zonas de llegada de información auditiva del cerebro) se han detectado ya en período neonatal. Los sonidos emitidos por la madre ofrecen una especial receptividad al niño y la voz materna es capaz de tranquilizarlo  de forma distinta a otros sonidos.

 

Durante el primer año el/la niñ@ avanza rápidamente en la capacidad de hacer finas discriminaciones auditivas. Niñ@s de 20 semanas pueden discriminar fonemas parecidos como son: /p/ /t/ /b/ /g/. Pruebas rigurosas que se han practicado mediante juegos y condicionamiento, han demostrado que un niñ@ de un año, es capaz de distinguir características distintas de una voz y entonación de la persona que les habla, e incluso algo de la estructura  del lenguaje (si es muy repetitivo).

 

Los niños muestran desde muy pequeños un interés extraordinario en el lenguaje. La cantidad de vocalizaciones que emite el/la niñ@, está en relación con lo que el/la niñ@ oye  y el tipo de interacción con los papás y las mamás en el primer año de vida.

 

La búsqueda de la dirección en la que llega la voz de la madre y la reacción de búsqueda de sonidos suaves a los 5 o 6 meses de edad es, generalmente el mejor indicio de la  audición del niño. Una localización eficiente de la fuente del sonido puede desarrollarse antes de un lado que en el otro. La localización exacta de la fuente del sonido puede ser, sin embargo, un proceso largo.

 

Se inicia al principio en el plano horizontal que pasa a través de ambas orejas; la localización de fuentes de sonidos situadas en plano superior a la de la cabeza puede tener dificultades hasta edades cercanas a los 5 años.

 

Las primeras palabras emitidas por el/la niñ@ suelen ser alrededor de los 12 meses pero hay gran variabilidad personal. Hay niñ@s que lo hacen con 8 meses y otr@s sobre los 18 meses. Con las primeras palabras se simultanean emisiones de voz y fonemas en secuencias que presentan complejas inflexiones y entonaciones. Iguales características se observan en secuencias de palabras, propiamente dichas, que se repiten como una letanía. Es de resaltar que estas secuencias se alteran en la niña y el niño sord@, en los que se distorsiona más el ritmo que la modulación. También puede notarse alteraciones en el timbre, en nasalidad adecuada, en el tono (generalmente demasiado agudo), en la intensidad (demasiado fuerte) etc…

 

Consiguientemente, si tenemos un déficit en un órgano tan importante como el oído, esta estimulación se ve mermada y tiene que ser compensada rápidamente.

 

 

El/la pequeñ@  deben ser diagnosticados  de una forma detallada. Una vez que se conoce el alcance de la sordera, tiene que ponerse en manos del logopeda y colegios especializados para comenzar lo antes posible su educación.

 

Rehabilitación de la Hipoacusia

Englobaremos los ejercicios en los siguientes apartados:

1. Estimulación Multisensorial

Estos ejercicios sirven para reforzar la maduración en sus distintos niveles. Desde el nacimiento

2. Estimulación auditiva

Es necesario desarrollar la conciencia del sonido en la niña y el niño. Tenemos que proporcionale sonidos fuertes, es decir con un volumen por encima de su pérdida auditiva. Los sonidos se los presentaremos en forma de juegos.

3. Discriminación auditiva

Es la habilidad para distinguir correctamente los sonidos. Esta habilidad, por supuesto, está limitada por la sensibilidad del oído (pérdida auditiva).

Las discriminaciones auditivas que nos requiere la vida diaria son de tres tipos:

  • Discriminación gruesa. Consiste en identificar ruidos importantes y marcadamente diferentes.
  • Discriminación fina simple del lenguaje articulado. Consiste en el reconocimiento bajo condiciones favorables, de sonidos o elementos fonéticos que se combinan para formar el lenguaje humano.
  • Discriminación fina difícil del lenguaje articulado. Consiste en el reconocimiento de elementos fonéticos bajo condiciones auditivas adversas (ruido de fondo) cuando es necesaria precisión para escuchar cada elemento fonético. 

 

 

El bebé aprende esta habilidad de discriminar sonidos por etapas. Comienza el aprendizaje aislando algunos sonidos que son importantes en su vida. Por ejemplo: el ruido que su mamá o papá hace al prepararle el biberón, el sonido del arrullo, etc… Hacia los tres años tiene adquirida tal capacidad discriminativa, que ya podrá solventar todas las necesidades auditivas que presenta la vida.

 

Como es lógico, la capacidad discriminativa está íntimamente relacionada con el nivel de audición del niñ@. Cuanto mayor sea la pérdida auditiva menor será la capacidad de discriminación de los sonidos.

 

Si la pérdida es severa y se presenta en la primera Infancia, el/la  niñ@ se comporta como un sordo congénito. Ignora el sonido.

A veces hay una buena audición para los graves e hipoacusia para los agudos. Tienen  conciencia de los ruidos, pero no discriminan los fonemas que se  encuentran en la zona de los agudos, por lo tanto, no comprenden el lenguaje, tienen  muchas lagunas y a veces es tratado como si tuviera un desfase educativo, pues se le considera oyente por reaccionar ante los tonos graves. Este es un grave problema a nivel Educativo al que mostraremos especial relevancia. Puede pasar inadvertido.

Si la pérdida es parcial pero relativamente uniforme, oye casi normal cuando los sonidos son fuertes. Como su audición se estimula menos que la del niñ@ oyente, la adquisición de la discriminación auditiva es más lenta. El/la niñ@ utiliza como ayuda otros sentidos para suplir su pérdida auditiva. Es necesario estimular su audición constantemente para evitarlo.

 

 

Educación precoz del niño Sordo.

Según P. Alonso y G.  Paniagua,hay que distinguir las siguientes etapas:

a) Período Sensoriomotor

Si se detecta la sordera en los primeros meses, las madres y padres tienen que empezar a intervenir en la educación del niñ@, desde esos  primeros momentos. Durante los primeros dos años de vida, es el momento idóneo para ir creando en el /la niñ@ un estilo de comunicación con su entorno, así como un interés por los objetos y las personas que le rodean, permitiéndo establecer unas bases seguras que faciliten su desarrollo posterior.

Este período tiene cinco etapas, en las que la estimulación y el aprendizaje irán evolucionando progresivamente:

  • De 0 a 4 meses
  • De 4 a 8 meses
  • De 8 a 12 meses
  • De 12 a 18 meses
  • De 18 a 24 meses.

 

b) Período Simbólico 

Comienza a partir de los dos años. En este período es cuando empieza a asociar el significado con el significante. Sabe que cada gesto o palabra que realiza o dice para expresar un deseo o designar algún objeto (significante), quiere decir eso (significado).

Después de haber estimulado al niñ@ durante los dos primeros años, éstos ya están en condiciones de ir adquiriendo el de signos. Gracias a las percepciones visuales, irá adquiriendo lectura labial y gestual.

Las percepciones táctiles le ayudarán a controlar el soplo, y la columna de aire que se espira en los distintos fonemas. También le servirán para controlar las vibraciones laríngeas o nasales.

Las sensaciones cinestésicas le ayudarán en cuanto a que le harán sentir en su propio cuerpo, los movimientos mandibulares, linguales, etc…así como la posición de los órganos de la articulación y las vibraciones laríngeas y nasales.

 

Hay que tener presente siempre que:

 El niño y la niña oyente tendrán como base de su evolución lo que oyen. La niña y el niño sord@  tendrán lo que sienten.

 

Al niñ@ sord@ se le enseñará el lenguaje de forma global. Así mismo se trabajará el ritmo, la melodía, la intensidad, el problema de la excesiva nasalidad, etc…

 

 

 

 

En este vídeo se aprecia la enfatización en la expresividad de su rostro  y  la rapidez de comunicación  con LSE.

 

 

 

 

 

Como sabemos el aprendizaje más importante que los niños adquieren es el de su lengua.

 

A partir de él se producen las primeras interacciones sociales en su entorno, sentándose las bases de futuros aprendizajes, etapa Prelingüística.

 

Analizaremos que estos/as niñ@s, a pesar de estar privados del normal input que significa el habla de los adultos, son capaces de desarrollar estructuras de pensamiento que podríamos denominar lingüísticos. Es muy interesante a este respecto el libro de Haus G. Furth “Pensamiento sin Lenguaje”.

 

En relación con las relaciones pensamiento /lenguaje podemos mencionar las ideas de Vygostky  que opina que el/la niñ@, una vez dominadas las estructuras del habla, a través del contacto social se introyectan y, con un mayor desarrollo, se convierten en las estructuras básicas del pensamiento humano. Para este autor el lenguaje interno se encuentra entre la palabra y el pensamiento “puro”. Este es el aspecto del ejercicio del pensamiento que cae bajo la influencia del lenguaje, o lo que es lo mismo, es el aspecto del ejercicio del lenguaje que sirve al pensamiento.

 

 

¿Qué se entiende en realidad por Lenguaje, Lengua y Lengua de Signos?

 

Podemos entender el Lenguaje como la facultad que solo poseen los humanos y que les permite aprender lenguas. La Lengua es un conjunto de símbolos o sistema abstracto cuya principal función es la comunicación. El habla es la concretización de la lengua y a diferencia de ésta no es social, sino individual. Lengua de signos: Son las lenguas o sistemas lingüísticos de carácter visual, espacial, gestual y manual en cuya conformación intervienen factores históricos, culturales, lingüísticos y sociales, utilizadas tradicionalmente como lenguas por las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas signantes en España.

 

Se llama lengua materna de una persona, a la o las lengua(s) que esta persona ha adquirido en su infancia, en el curso del proceso de perfeccionamiento y adquisición del lenguaje que todo niño o niña realiza espontáneamente y en forma natural, durante sus usuales interacciones sociales en el entorno familiar y en la comunidad.

 

Por lo tanto tendremos que brindar a todos los/las niñ@s  sord@s las herramientas necesarias para que la comunicación sea posible desde el nacimiento.

 

Utilizando la/las lengua(s)  que sean más rápidas para establecer el proceso comunicativo. Este factor para mí, es el más importante desde el punto de vista educativo. En la praxis  se observa que los/las  niñ@s sord@s cuyos padres y madres también lo son, y que por lo tanto tienen un nivel de comunicación igual que el de los/las  niñ@s oyentes, el proceso educativo no se retrasa. Aunque cuando ingresan en los colegios, este proceso se deteriora debido a la falta de intérpretes  en las aulas y de comunicación con sus compañeros. Sin duda la información que les llega es más escasa y fragmentada. Ésta, es suplida en las clases de Asociaciones y Centros Especializados, al que sólo pueden acceder personas con nivel económico más alto.

 

Lo que es indudable, lo reitero y lo podrán confirmar las personas que tratan con sordas y sordos, es  que aún en ausencia de audición, es posible desarrollar habilidades que podríamos denominar “lingüísticas”. Cuando las madres y padres de niñ@s sordos son oyentes, este proceso es más complicado. La estimulación sensorial y la comunicación se retrasa, debido a las  dificultades que encuentran dichos padres y madres, en aprender  la  Lengua de Signos (LSE), que facilita este proceso. Este problema debía solucionarse con ayuda de profesionales desde el primer momento de detectar  el déficit auditivo.

 

No podemos olvidar tampoco las grandes dudas que les surgen a los padres/madres oyentes, a la hora de decidir la lengua de comunicación con su hij@ sordo/a.

 

 

 

Aquí apreciamos las potencialidades del bebé. Los recursos que poseen.

 

 

El desarrollo cognitivo, socio-afectivo y comunicativo-lingüístico, están íntimamente interrelacionados, así como la influencia que puede tener, la temprana incorporación  de la lengua de signos. Por lo tanto vamos  a reflexionar con  artículos publicados al respecto:

 

 

 

 

“Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos para la adquisición temprana de lenguaje de señas”

Castro, P. (2003, 05 de noviembre). Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos para la adquisición temprana de lenguaje de señas. Revista PsicologiaCientifica.com, 5(10). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/lenguaje-de-senas-aprendizaje

 

RESUMEN.

El presente artículo presenta hallazgos recientes que aportan evidencia a favor de la incorporación temprana de los niños sordos al aprendizaje de lenguaje de señas. Para esto se proporcionan antecedentes desde la descripción del proceso de adquisición lingüística en niños sordos hijos de madres sordas y otros relativos a las ventajas, en términos académicos y cognitivos, de niños sordos que aprenden tempranamente lenguaje de señas.



La mayoría de los niños sordos son hijos de padres oyentes (el 90% aproximadamente), por ello se afirma que están relativamente privados de input lingüístico y de desarrollo de lenguaje y que viven en un ambiente comunicativo menos eficiente, en comparación con los niños oyentes y sordos hijos de padres sordos (véase, por ejemplo, Myers, 2000). Lo que sin duda tiene consecuencias en su desarrollo cognitivo y social.

 

Ante esta deprivación lingüística, la incorporación temprana del lenguaje de señas (LS) en niños sordos surge como una posibilidad de disponibilidad lingüística y comunicativa, no obstante en la actualidad se estima que, fuera de Estados Unidos, ( sólo aproximadamente el 10 % de los niños sordos son introducidos inicialmente al lenguaje de señas y que sólo la mitad de los niños sordos que usan LS, lo usan también con su familia, y sólo unos pocos mantienen conversaciones cotidianas con sus padres oyentes. Todo esto a pesar de existir ya suficientes evidencias del status del LS como lenguaje natural o verdadero, por tanto, como un sistema lingüístico altamente estructurado con toda la complejidad gramatical del lenguaje oral (Hickok, Bellugi, & Klima, 2001).

 

 

Entonces, ante la necesidad todavía presente de discutir la conveniencia del aprendizaje temprano de LS por parte de los niños sordos, revisamos aquí investigaciones recientes que permiten apoyar la incorporación temprana de LS en niños sordos hijos de oyentes. Para ello se describe en primer lugar estudios que muestran principalmente las similitudes entre el proceso de adquisición del lenguaje de señas en niños sordos, y el de lenguaje oral en niños oyentes. Luego, se destaca la importancia una comunicación temprana efectiva entre padres oyentes e hijos sordos, para el desarrollo lingüístico, psicológico y social de estos niños. Finalmente, se describen estudios que muestran los beneficios del aprendizaje del LS para el desarrollo de competencias efectivas de comunicación en los niños sordos, incluida el habla oral, y para el desarrollo de estos niños en el ámbito académico y cognitivo- social.

Similitudes y diferencias en el desarrollo lingüístico ante Input Oral o signado.

 

 

 

Revisaremos aquí las similitudes entre la adquisición del LS y el desarrollo de los lenguajes orales. Las que indican que el LS es útil como modo efectivo de comunicación para los infantes sordos, siendo el proceso de adquisición del lenguaje como el de cualquier lenguaje aprendido de forma natural como primera lengua (Marschark & Lukomski, 2001).

 

Los hablantes nativos de LS producen sus primeras señas a los 12 meses (ej. leche) (Drasgow, 1998) y los resultados de sus producciones lingüísticas en la respuesta social de otros, son exactamente los mismos que los producidos por las primeras palabras de los oyentes.

 

Niños sordos y oyentes producen similares vocalizaciones prelingüísticas, sin embargo, su aparición es más tardía en los infantes sordos. Esta producción, que es una repetición de componentes de señas, es similar en todos los niños sordos hijos de padres sordos. Se plantea que el balbuceo manual es pasado por alto por padres oyentes e investigadores (Marschark, 2001).

 

Posteriormente, los gestos son un componente importante de la comunicación en los primeros años de vida y hasta la adultez. Existiendo similitud en los gestos y usados por los niños sordos y oyentes, siendo luego reemplazados por el lenguaje adquirido (señas u oral). Sin embargo, estos gestos tempranos en niños oyentes son menos usados para comunicarse realmente, como lo hacen los niños sordos (Gregory & Hindley, citados en Marschark, 2001).

 

La importancia del estudio de los gestos está dada por constituir los precursores de las señas. Los gestos acompañan las señas de la misma manera que acompañan el habla. De ahí que importe investigar la relación entre gestos tempranos, palabras o señas tempranas y el conocimiento que alcanzan los niños de las cosas a las cuales refieren. En los oyentes se los puede distinguir de las palabras, sin embargo, en los sordos es más difícil distinguirlos, pero son importantes para estudiar su desarrollo lingüístico y cognitivo.

 

Así, el rol de la gesticulación es sin duda más importante en los niños sordos no sólo para la comunicación con el entorno, sino con ellos mismos. Al respecto, se ha estudiado la relación entre la gesticulación en niños sordos como manifestación de lenguaje egocéntrico, viéndose así estas manifestaciones como un importante elemento de su desarrollo cognitivo (Kelman, 2001). Siendo esto, desde una perspectiva vigotskiana, un indicador de internalización del medio social, conducente a constituir el lenguaje interno y el pensamiento del niño.

 

En síntesis, las particularidades del uso de los gestos en los niños sordos, ameritan mayor investigación, ya que estos movimientos manuales hechos por niños sordos, son la transición entre el balbuceo y el uso de signos.

 

Durante la edad preescolar, los niños expuestos naturalmente a LS incrementan rápidamente la frecuencia con la que usan signos convencionales para comunicarse acerca de objetos y acciones. Los signos a esta edad se acumulan y modifican lo que mejora la comunicación con otros. A los 3 años modifican signos, como por ejemplo, inflexiones, a los 5 años de edad ya su producción cumple con la reglas del American Sign Language (ASL), sin embargo, a los 3 ó 4 años no saben que los signos pueden ser modificados para alterar su significado. El proceso de modificaciones es similar a los que realizan los niños oyentes con las palabras.

 

El orden en que adquieren los nuevos aspectos del lenguaje niños sordos hijos de padres oyentes, niños oyentes de padres oyentes y niños sordos hijos de padres sordos, es el mismo, eso sí con retraso en los primeros. Los niños sordos entre los 3 y 4 años sobre-generalizan algunos signos (ej. verbos irregulares) de la misma manera que lo hacen los oyentes con las primeras palabras (uso de reglas generales), por ejemplo, agregando dirección a verbos no direccionales (ej. TOCAR o BEBER).

 

Durante la segunda mitad de sus 4 años usan las primeras inflexiones para comunicar lugar y dirección (indicaciones como grande, bueno o malo) Además, comienzan a agregar expresión facial para modificar signos convencionales, y así lograr significado subjetivo. Así a los 4 años, pueden describir cómo y por qué las cosas ocurren, expresar sus objetivos, intenciones y gustos, entonces están preparados para aprender las reglas gramaticales y del discurso del LS.

Adquisición del lenguaje e importancia de la comunicación temprana entre padres e hijos sordos

 

 

 

La adquisición del lenguaje, es sin duda un fenómeno que nos parece natural y casi automático. De hecho, usualmente los términos desarrollo del lenguaje o aprendizaje del lenguaje son usados indistintamente al considerar niños oyentes, sin embargo, en el caso de los niños sordos, esto no es posible, se hace necesaria realizar una distinción. Desarrollo de lenguaje, supone el seguimiento de un patrón de forma natural o más o menos automática. Aprendizaje del lenguaje, en cambio, da cuenta de un esfuerzo requerido, con la ocurrencia de actividades intencionales que involucran al niño como aprendiz y a un adulto como profesor, siendo así el término que resulta más apropiado para describir el proceso de adquisición lingüística en los niños sordos (Marschark, en prensa).

 

La disponibilidad y accesibilidad de la comunicación padres-hijos es quizás la variable individual más importante en el desarrollo de los niños sordos. Un temprano establecimiento de lenguaje, fundamenta la adquisición de la lecto escritura y de herramientas cognitivas y sociales durante la escuela, y puede ser el mejor predictor individual del éxito académico (Drasgow, 1998). Sin embargo, los niños sordos hijos de padres oyentes están en desventaja frente a esto.

 

Entonces, es importante prestar atención a las interacciones tempranas de los hijos sordos con sus padres oyentes. En particular a las estrategias de aprendizaje y a las capacidades de los padres y las implicancias de estas para el aprendizaje de los niños y su futura interacción social. Es sabido, que cuando los padres oyentes conocen la condición de sordera de sus hijos, comienzan a percibir la aparente “inutilidad” de la emisión de sonidos en la comunicación con ellos. Lo que redunda en que los padres pierden espontaneidad en la comunicación con sus hijos. No obstante, existe la posibilidad de que la comunicación madre-hijo sordo, se soporte sobre el desarrollo de otras modalidades de reconocimiento afectivo (Marschark, 2001).

 

Al respecto, se ha descrito cómo las madres sordas y oyentes de niños sordos utilizan una gran variedad de modalidades de interacción con sus hijos, existiendo una relación entre la expresión facial y emociones básicas, lograda eficientemente por los niños sordos y oyentes a partir de los 12 meses. Las madres sordas de preescolares sordos, que se comunican en LS son sensibles a la necesidad de claridad en la comunicación hacia sus hijos, recurriendo a un uso de lenguaje no gramatical. Así, también es posible que los padres oyentes, al conocer de la pérdida auditiva de sus hijos, desarrollen intuitivamente estrategias no auditivas, tales como el contacto táctil, al igual que las madres sordas de niños sordos. Estas interacciones probablemente permiten el crecimiento de la relación entre padres e hijos y promueven el desarrollo de un lenguaje efectivo, sobretodo en el primer año de vida, ya que servirían de soporte para el desarrollo de herramientas comunicativas, manteniendo la atención necesaria para que el niño aprenda a comunicarse en una modalidad viso-gestual (Koester, Brooks & Traici, 2000).

 

 

Aún cuando para algunos niños sordos puede ser suficiente el input oral-auditivo, para la mayoría, el adquirir lenguaje requiere que integren la información de los labios, rostro y/o manos de sus padres. Los niños oyentes relacionan simultáneamente (implícitamente o explícitamente) lo que sus padres dicen y la exploración que hacen de los objetos y del entorno, es decir, el lenguaje hablado de los padres y la información visual. En cambio, los niños sordos, dependientes de la modalidad visual, reciben ambos inputs de manera secuencial, haciendo que la relación entre lenguaje y significado les sea menos obvia. Así, la introducción de LS o un habla con soporte visual es insuficiente, si otros aspectos del ambiente lingüístico no son modificados, por ejemplo, asegurándose que las señas sean mostradas con los objetos cerca de su campo visual.

 

Al respecto, se ha descrito cómo las madres sordas de niños sordos son más efectivas en la comunicación con sus hijos, en comparación con las madres oyentes de niños sordos. No obstante, esto no sería porque las madres oyentes de niños sordos les hablen menos a sus hijos, en comparación a madres oyentes de niños oyentes, sino porque las madres oyentes de niños sordos no adaptan su lenguaje a las necesidades de la adquisición de lenguaje a través de la visión, donde se requieren estrategias cualitativamente diferentes (Lederberg & Everhart, 2000). Por ejemplo, en una reciente investigación, Harris (2001) muestra cómo las madres sordas de niños sordos al utilizar señas con ellos, se preocupan que sean referidas a objetos visibles y en contextos relevantes para sus hijos.

 

Por tanto, la calidad de la interacción temprana padres-hijos es altamente dependiente de las estrategias de comunicación que se posean. Las madres oyentes de niños sordos cuando quieren capturar la atención de sus hijos muchas veces lo hacen en forma disruptiva e intrusiva (ej. moviéndoles la cabeza hacia ellas). Tienen pocas estrategias de orientación visual. Padres oyentes de niños sordos en general son más controladores, enfatizando el control físico y utilizando más comunicación directiva, no comprendiendo que si utilizaran canales más efectivos de comunicación requerirían menos del control. (Lederberg, & Everhart, 2000). Pueden aprender a usar estrategias visuales, como las que usan las madres de niños sordos, sin embargo, frecuentemente deben recordar que sus niños dependen de señales visuales.

 

Se sabe, además, que padres oyentes de niños sordos compensan sus anhelos de una comunicación efectiva en LS con consideraciones emocionales inadecuadas. Lo que significa que la efectividad de la comunicación decrece. Por lo que la pérdida de flexibilidad y fluidez del lenguaje utilizado por los padres oyentes, reduce la calidad de sus interacciones sociales y educativas con sus hijos sordos.

 

Finalizamos este apartado concluyendo que el establecimiento de estrategias efectivas de comunicación padres-hijos, no sólo mejora las interacciones tempranas en el niño sordo, sino que además tiene beneficios a largo plazo en su aprendizaje del lenguaje y en su desarrollo social y cognitivo.

Incorporación temprana del lenguaje de señas como predictor de un lenguaje efectivo en niños sordos

 

 

La importancia de la introducción temprana del LS en los niños sordos, puede ser avalada hoy en día desde distintas evidencias; desde su reconocimiento como lenguaje natural y las implicaciones  socioculturales de ello, por las evidencias de los logros alcanzados por los niños sordos, hijos de madres sordas, al adquirirlo naturalmente, por la evidencia de que las etapas de adquisición del lenguaje de señas son similares a las del lenguaje oral (Marschark & Lukomski, 2001) y recientemente además, desde la neurociencia al aportar evidencia que muestra que la organización neural del cerebro que participa a la base del lenguaje de un hablante nativo de lenguaje de señas, es similar a la de un hablante de lenguaje oral, a pesar de tener un componente viso-espacial (Hickok et al., 2001)

 

 

Interesantísimo  artículo

 

 

Para completar este artículo, os recomiendo un libro bastante ilustrativo al respecto:”VEO UNA VOZ” de Oliver Sacks.

 

 

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Oliver Sacks se interna ahora en el insondable silencio de los sordos profundos, de aquellos que han nacido sin uno de los sentidos fundamentales para el conocimiento, para la articulación del lenguaje y, por ende, del pensamiento. El lector conocerá así la historia de los sordos, los estragos que han causado los «oralistas», los defensores del lenguaje oral frente al de señas.  Porque para el autor, el lenguaje de señas no es una mera traducción de las lenguas hablada, sino un lenguaje único y alternativo, tan complejo, tan rico y tan efectivo para el pensamiento y la transmisión de la cultura como las diferentes lenguas de los oyentes.

 

Podéis descargarlo gratis en la página web mencionada en  webgrafía

 

 

 

 

En cuanto al lenguaje escrito, l@s niñ@s sord@s acceden a través de la comunicación por  señas para más adelante aprender a leer.

Su educación se inicia de este modo, a diferencia de los/las pequeñ@s oyentes, que sólo necesitan un canal oral-auditivo para expresarse.

El lenguaje escrito es previo a la lectura. Los/las niñ@s que aprenden la lectura y la escitura a una corta edad, suelen estar orientados por sus madres y padres con libros cortos o actividades relacionadas con este área.

 

Subrayar la importancia  terapéutica de la Música para los niños y niñas sord@s. Su cuerpo les ayuda a reconocer los vibratos o sonidos musicales, mejorando así algunas funciones fisiológicas afectadas. Con los aparatos de última generación estarán en condiciones de diferenciar los ritmos musicales en un nivel primario, y a la vez valerse de las expresiones corporales para transmitir emociones y facilitar la interacción con compañeros con total libertad. Tenemos que ser muy cuidadosos con facilitarles herramientas  que les ayuden a gestionar sus Emociones. Como ya vimos en entradas anteriores, “Sin Emoción no hay Curiosidad, no hay Atención, no hay Aprendizaje y no hay Memoria”.

(Remito a entradas anteriores).

 

 

En cuanto al Marco  Normativo constitucional y legal español podemos hacer mención a la ley en la que se reconocen las lenguas de signos españolas:

Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

 

Publicado en BOE núm. 255 de 24 Octubre. Vigencia desde 25 Octubre de 2007. Revisión vigente desde 03 Agosto 2011.

 

Si podéis dar un vistazo, apreciaréis una ley de las más avanzadas de Europa. En Finlandia, un país referencial en cuanto a Educación, esta ley ha sido aprobada posteriormente. Aunque como ciudadan@s percibimos una realidad muy diferente al marco legal.

 

TÍTULO PRELIMINAR

 

Artículo 1 Objeto de la ley

La presente Ley tiene por objeto reconocer y regular la lengua de signos española como lengua de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas en España que libremente decidan utilizarla, sin perjuicio del reconocimiento de la lengua de signos catalana en su ámbito de uso lingüístico, así como la regulación de los medios de apoyo a la comunicación oral (…)

Artículo 2 Derecho al aprendizaje, conocimiento y uso de las lenguas de signos españolas y de los medios de apoyo a la comunicación oral

Se reconoce el derecho de libre opción de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas al aprendizaje, conocimiento y uso de las lenguas de signos españolas, y a los distintos medios de apoyo a la comunicación oral, en los términos establecidos en esta Ley (…)

Artículo 3 Efectos de la Ley

1. Las normas establecidas en la presente Ley surtirán efectos en todo el territorio español, sin perjuicio de la regulación que corresponda en el ámbito de las Comunidades Autónomas, garantizándose en todo caso la igualdad a que se refiere la disposición final primera.
2. En la presente Ley se establecen las medidas y garantías necesarias para que las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas puedan, libremente, hacer uso de las lenguas de signos españolas y/o de los medios de apoyo a la comunicación oral en todos las áreas públicas y privadas, con el fin de hacer efectivo el ejercicio de los derechos y libertades constitucionales, y de manera especial el libre desarrollo de la personalidad, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, el derecho a la educación y la plena participación en la vida política, económica, social y cultural (…)

 

Artículo 4 Definiciones

A los efectos de esta Ley, se entiende por:

a) Lengua de signos: Son las lenguas o sistemas lingüísticos de carácter visual, espacial, gestual y manual en cuya conformación intervienen factores históricos, culturales, lingüísticos y sociales, utilizadas tradicionalmente como lenguas por las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas signantes en España (…)

Artículo 5 Principios generales

Esta Ley se inspira en los siguientes principios:
  • a) Transversalidad de las políticas en materia de lengua de signos y medios de apoyo a la comunicación oral: Las actuaciones que desarrollen las Administraciones Públicas no se limitarán únicamente a planes, programas y acciones específicos, pensados exclusivamente para las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas usuarias de dichas modalidades lingüísticas o medios de apoyo, sino que han de comprender las políticas y líneas de acción de carácter general en cualquiera de los ámbitos de actuación pública, teniendo en cuenta las diversas necesidades y demandas de las personas usuarias de las mismas.
  • b) Accesibilidad universal: Los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos e instrumentos, herramientas y dispositivos deben cumplir las condiciones necesarias para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible.
  • c) Libertad de elección: Las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas y, en su caso, sus padres o representantes legales, en el supuesto de que sean menores de edad o estén incapacitadas podrán optar por la lengua oral y/o la lengua de signos española y/o las lenguas de signos propias de las Comunidades Autónomas.
  • d) No discriminación: Ninguna persona podrá ser discriminada ni tratada desigualmente, directa o indirectamente, por ejercer su derecho de opción al uso de la lengua de signos española y/o de las lenguas de signos propias de las Comunidades Autónomas y/o de medios de apoyo a la comunicación oral en cualquier ámbito, sea público o privado.
  • e) Normalización: Principio en virtud del cual las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas deben poder llevar una vida normal, accediendo a los mismos lugares, ámbitos, bienes y servicios que están a disposición de cualquier persona (…)

 

Si observáis es una ley moderna  y con las debidas medidas y garantías  necesarias para las personas sordas y sordociegas . Pero la realidad social es muy diferente y comprobamos “barreras de comunicación” en muchos ámbitos de nuestra sociedad.

 

 

 

claves para comunicacion final

 

 

 

CONCLUSIÓN

 

He podido comprobar que la sordera es una discapaciadad “invisible y  que hay todavía mucho camino por recorrer”. El verdadero problema está en la visión social .

 

La hipoacusia, la sordera y la sordoceguera, en sí no hace que los niñ@s crezcan de manera diferente: sienten, se divierten, se comunican, pelean y lloran como los demás. Pero el entorno familiar, educativo o social si marca la diferencia. Es importante considerar que tienen muchas potencialidades y no reducir nuestra mirada hacia la discapacidad, sino a todas sus capacidades y a todos sus recursos disponibles. Facilitando entornos accesibles y adaptados en todos los ámbitos sociales.

 

Esto les permitirá crecer como cualquier niñ@.

 

La Educación juega un papel crucial, es la clave . Durante siglos los sordos han estado alejados de la escuela, aislados o encerrados. Hoy ya no sucede. La mayoría de los jóvenes son bilingües, aunque suelen preferir la lengua de signos (LSE), su lengua natural. La lengua que utilizan para una comunicación completa y para expresar sus emociones.

 

Los avances tecnológicos permiten que una persona con hipoacusia, sorda o sordociega,  sea estimulada desde su diagnóstico. Es importantísimo  actuar pronto.  Hay que tener en cuenta que las pérdidas auditivas pueden ser congénitas, aparecer a edades tempranas y también adquirirse a lo largo de la vida adulta. Una investigación reciente publicada en el Journal of the American Medical Association, reveló que los jóvenes hoy en día tienen más problemas auditivos que hace dos décadas. El estudio, realizado en Estados Unidos, muestra una tendencia mundial: 1 de cada 20 jóvenes de entre 12 y 19 años, presenta una disminución auditiva moderada o severa.

Insistir en el diagnóstico precoz en cualquier déficit auditivo. Es necesario la Evaluación Audiológica de los recién nacidos. Los examenes más comunes son:

  • ABR (Examen del potencial Auditivo del tronco cerebral)
  • OAE (Examen de Emisiones Otoacústicas Evocales)

 

Ya que es mejor conseguir ayuda, antes de que el bebé cumpla seis meses. Con la Intervención Temprana se acelera el proceso de Estimulación necesario en cada caso y  se enseña  a  papás y mamás a comunicarse con su hij@ desde el primer mes.

 

 

La Supresión de barreras de comunicación  tiene que favorecer el máximo desarrollo personal, académico y laboral, atendiendo a los principios de autonomía, normalización, integración social, integración educativa y participación en la vida de comunidad. Contando con los profesionales adecuados y debidamente cualificados que puedan atender todas sus necesidades. La Interacción Social construye habilidades que no se pueden enseñar. La Inclusión tiene que ser Real.

 

 

En cuanto a los medios audiovisuales, apreciamos que los subtítulos que se suelen poner en la parte inferior de la pantalla, suelen carecer de información necesaria para una persona con discapacidad auditiva. La subtitulación “closed caption” proporciona información adicional. Los Subtítulos Ocultos o Closed Caption (CC), definidos como subtítulos del mismo idioma, son cuadros de texto localizados en alguna parte de la pantalla, se los llama ocultos, por que están escondidos en la señal de TV y son invisibles sin un decodificador. Se los define como el texto que aparece generalmente en la parte inferior de la pantalla de TV, y cuyo contenido expresa en forma escrita lo que se está emitiendo en ese momento a través de la señal de audio.
A diferencia de los subtítulos abiertos, los ocultos (CC) ofrecen además de los cuadros de diálogos, efectos sonoros, onomatopeyas (ruidos como timbres, truenos, llantos, gritos, disparos, que a veces no se ven en la pantalla).

 

Hay que proporcionar vínculos de vital importancia con las noticias, entretenimientos e información para todos los seguidores/as  sord@s o con déficit auditivo. Permitiendo que formen parte de la corriente cultural de la sociedad.

 

 

 

Como dice  “Blanca Luz Camucet”:

“Recordemos que las personas sordas, sólo pueden llevar una vida 100%  normalizada, si el 100% de las personas oyentes conocieran la lengua de signos. Por lo tanto, guarderías, colegios, Universidades y políticos/as  tienen un deber que no pueden omitir.

Las Asociaciones de Sordos,  sí hacen y han hecho esfuerzos en todos los actos públicos de contar con intérpretes de señas u oral, con el fin de Integrar. Son un ejemplo a seguir.  Agradecer la labor que desempeñan diariamente estas Asociaciones ¡¡¡Gracias a todas ellas!!!

 

Cuando usamos una comunicación completa, no marginamos, no creamos más sordos a la vida. Hoy tenemos much@s sord@s por incomunicación, muchas voces silenciadas por la indiferencia y la falta de sensibilidad social, muchas voces calladas, que pudieron aportar, y es muy triste observar como muchas están sufriendo todavía problemas de audición y que han pasado a estar en la jaula de la incomunicación  y por añadidura de la soledad profunda y completa, porque no hicimos nada para entender e integrar”.

 

 

 

 

 

 

 

 

¡Qué diferente sería la vida para ellos/as  si no hubiera barreras de comunicación!

 

 

Los/as niñ@s no pueden elegir el mundo mental ni emocional en el que han de vivir. Dependen por completo de lo que sus mamás y papás les transmitan. Se necesita diálogo rico en intención comunicativa para que el niñ@ pueda llegar a pasar del mundo perceptual al mundo conceptual. Para que este diálogo se produzca, es necesario que los papás y las mamás lleguen a sentirse poderosos frente a la sordera. Y conseguir finalmente el empoderamiento de sus hij@s.

 

Espero y deseo que se realicen  más frecuentemente conciertos para jóvenes con déficit auditivo. En las páginas web de Asociaciones los podéis encontrar. La música estimula, te hace sentir y compartir experiencias en grupo.

Para vuestra vida laboral tened en cuenta el Ciclo Formativo de Grado Superior  en Mediación Comunicativa de gran interés.

 

Finalmente deciros, que ha sido muy  gratificante aportar un “granito de arena”, en esta ardua tarea de dar visibilidad a este colectivo. Dedico la entrada a las madres y padres que con su trabajo y lucha diaria, con su paciencia admirable y unos valores sublimes, van consiguiendo  pequeñas metas en esta” carrera de fondo”. Metas diarias que darán  en el futuro, resultados espectaculares.  Les admiro por esa dedicación, por esa valentía, por ese entusiasmo con los pequeños progresos. Son papás y mamás con un optimismos arrollador, con los que te encanta trabajar. Siempre optimistas y transmitiendo buena energía. Un beso para tod@s.

 

 

 

Como sabéis que me encanta bailar, os animo con este vídeo.

¡¡¡Chic@s ¡¡¡ Poned al máximo el volumen y sentir las vibraciones y percibir que estamos vivos!!!  Disfrutad todo lo que podáis, nadie os puede privar de ese derecho.

¡¡¡OS QUIERO!!!

 

 

 

STREAMING DE LA CAMPAÑA QUE LE ESCUCHE TODO EL MUNDO 2017
Con motivo del Día Internacional de las Personas Sordas, la Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS), en colaboración con la plataforma Comprometidos, arranca una nueva edición de la campaña “Que lo escuche todo el mundo”.

La campaña quiere llamar la atención sobre la importancia de las prótesis auditivas para las personas sordas. Se presentará en un acto conducido por niños, niñas y jóvenes con sordera, usuarios de estas prótesis, que pertenecen al Movimiento Asociativo de Familias-FIAPAS. En él participarán, entre otras personalidades, el presidente de la Comisión para las Políticas Integrales de Discapacidad del Congreso de los Diputados, Jordi Xuclá, Jose Luis Aedo, presidente de FIAPAS y Rubén Ferrández, director de la plataforma Comprometidos.

Al evento, que cuenta con la colaboración y financiación de Fundación ONCE, Gaes, Oticon y ReSound (Grupo GN), asistirán, además, relevantes personalidades del ámbito político, de instituciones públicas y privadas, así como de representantes del sector de la discapacidad en general y del Movimiento Asociativo de Familias-FIAPAS.

 

 REFERENCIAS

 

1. BIBLIOGRAFÍA.

 

Marschark’s 2002 book, Educating Deaf Students: From Research to Practice (Oxford University Press, 2002),
Haus G. Furth, Pensamiento sin lenguaje.
Vygostky, Lev, Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Paidós.
Lowe, Estimulación Temprana del bebé sordo. Panamericana
Morgon. Educación Precoz del niño Sordo.
Bustos, I. Discriminación auditiva y Logopedia.Cepe
Behrmann. Actividades para el desarrollo de la percepción auditiva.CEPE.
Sack, Oliver. Veo una Voz. Editorial Anagrama
Ruillier, Jérôme. Por cuatro Esquinitas de nada. Editorial Juventud.

 

 

2. Webgrafía

 

http://www.fundacióncnse.org.

http://www.fiapas.es

http://www.cultura-sorda.org

http://www.desilenciosyvida-Kximena.blog

http://www.aciso.es

http://www.megaepub.com/oliver-sacks-veo-una-voz.html.

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PELIGRO en las Redes Sociales

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Sobrecogedor, escuchar  las noticias preocupantes de los últimos meses,  que hacen referencia a los juegos peligrosos  para adolescentes en las redes sociales. Por ello, dedico  una entrada breve , a este tema, que tanto preocupa a madres/padres/abuel@s  y educadores.

 

Estos juegos peligrosos se denominan  Juegos de la Muerte” . Son juegos virales, en los que existe una gran violencia hacia los demás o incluso,  hacia uno mismo. Intentan acaparar la atención de adolescentes vulnerables, curiosos o simplemente desencantados con la vida que llevan. La  necesidad de tener sensaciones cada vez más intensas, el exceso de tiempo  libre sin  padres y madres en casa, seguir una moda…son algunos de los motivos  que les pueden llevar a buscar estas distracciones sumamente peligrosas.

 

Ell@s acceden creyendo que son juegos que “molan”, sin embargo en las redes hay miles de depredadores. Este término se utiliza para referirse a los individu@s que acechan a nuestros hijos/as en las redes sociales.

 

Estos juegos están causando un gran revuelo entre los jóvenes. Tienen como objetivo acercarse lo máximo a la muerte. Triunfan en Rusia, dónde ya ha habido decenas de suicidios. Se están extendiendo por el resto de Europa. Hace unos meses, en Barcelona, algunos niñ@s detectaron a compañer@s que se estaban  lesionando con el juego de la ballena. Gracias a la rapidez con la que se actúo, se evitó una situación sumamente peligrosa. Hace una semana en otra ciudad española se repitió el suceso. El objetivo para ganar el juego: “Ser el más fuerte”.

 

Seguidamente detallo los Juegos más peligrosos

  • Juego de  la Ballena Azul (Blue Whale)
  • Juego de la letra X
  • Juego del Hada de Fuego (para niños pequeños)

 

 

El juego de la Ballena Azul

Consiste en superar una serie de  pruebas cada vez más terroríficas, hasta llegar a la última que sería el suicidio. 

Adolescentes y preadolescentes, se ponen en manos de un guía-mentor  (depredador de las redes), al que piden por correo,  información sobre el juego.

Comienzan con pruebas para controlar la mente, para ello les aconsejan que no duerman por la noche y vean películas de terror. Seguidamente, que se autolesionen  los brazos, piernas… provocándose  heridas con cuchillos. Soportando cada vez  más el dolor hasta llegar a hacerse el dibujo de una ballena con los cortes  que se van realizando. En total son  50 pruebas. La última conduce al suicidio.

Este juego comenzó en Rusia, luego se ha extendido a Europa, Estados Unidos y ahora está llegando a Latinoamérica.

Son grupos cerrados. La voz se corre en las redes sociales y los menores acuden a través de Instagram, Twitter pero, sobre todo, VKontakte (un Facebook ruso) atraídos por la curiosidad, el morbo, la soledad o los problemas personales. Les mantiene el miedo y acaban poniendo fin a sus vidas como una forma de liberación. Algunos de sus turbios administradores (denominados “mentores” o “guías”) aseguran que a través de ese juego “pueden darles lo que no encuentran en su vida real: valor, comprensión y conexión”

Los guías, se van convirtiendo en sus maestros, mediante la técnica de “lavado de cerebro”, las  mismas técnicas que se utilizan por ejemplo, en las sectas.

 

¿CÓMO consiguen su objetivo estos GUÍAS -MENTORES?

Controlando los horarios. Durmiendo poco o casi nada.

Controlando el entorno.

Recomendando Pruebas cada vez más difíciles y lesivas.

Obligando a hacer tareas humillantes que indican Sumisión.

Pidiendo  Exigencias de pruebas gráficas.

Finalmente logran que las víctimas  piensen que no son nada y  que acepten a su amo, ” el guía”.

 

La Letra X.  

Es un juego que viene del mundo anglosajón. Los niños que captan son pequeños y preadolescentes. Juego macabro destinado a acosar virtualmente a una víctima, escogida al azar y conseguir finalmente el suicidio de ésta. Son cientos de personas las que previamente se unen al juego, con el único fin de divertirse acosando a una víctima elegida, quizás vulnerable, de una manera implacable. Cientos de personas comienzan a criticar su aspecto físico, sus calificaciones, su  familia, sus costumbres… El acoso tiene un efecto demoledor, por el número de personas que ejercen las críticas destructivas, en una edad en que la personalidad no está formada y dependen mucho mucho del “que dirán”. Acoso que busca  un  objetivo: el suicidio de la víctima.

 

El hada de Fuego.

Es un juego destinado a niñ@s más pequeñ@s. Son dibujos animados. La protagonista es el hada de fuego. El método de captación consiste, en hacer creer a los niñ@s que realizando una serie de pruebas, se convertirán en un hada de fuego. La última  prueba consiste en levantarse por la noche y cuando todos duermen, abrir todos los fuegos de gas que hay en la cocina y volverse a acostar. Te indican, que cuando te acuestes, el gas mágico será respirado y cuando llegue a los pulmones te convertirás en el hada de fuego.

 

Ha sido realizado por muchos niñ@s , habiéndose dado multitud de accidentes graves, intoxicaciones, incluso explosiones de gas. ¡Estremecedor!

 

¿Qué ocurre, para que nuestros niñ@s y jóvenes, busquen estas distracciones? ¿Qué motivos les llevan a buscar y acceder a estos juegos macabros?  No les hemos enseñado  suficientemente que la vida es maravillosa y  que no existen problemas que no se puedan solucionar.

¿Qué vacío encuentran en sus vidas? ¿Qué soledad les asola, para aceptar las reglas de estos psicópatas? ¿No nos damos cuenta los padres/ madres, de la vulnerabilidad de nuestros hij@s? 

 

Quizás tendrían que vivir  más  tiempo en la Naturaleza, estar al aire libre, sólo y exclusivamente para disfrutar de la vida. Tendrían que haber jugado más en la calle.  Jugar y vincularse personalmente con  otr@s niñ@s de su edad, sin estar encerrados en sus casas, frente a un monitor. Sin horarios, ni actividades que les atan cada vez más y más.

“Se ha demostrado que los niñ@s que han podido jugar bien y durante mucho tiempo son adultos más equilibrados, con mayor autocontrol de sus vidas, con mayor desarrollo cognitivo y emocional”. (Mar Romera, 2017)

 

Como dice Mario Salvador: El trauma que más acusan sociedades como la nuestra es el trauma del déficit en las vinculaciones personales, los traumas más dañinos tienen que ver con la falta de seguridad, apoyo y cuidado en las relaciones, y el trauma de nuestra cultura es calmar en el consumo, la necesidad de lo que las personas no recibimos.

 

Las ciudades a veces son cárceles. Centenares de personas en la calle, que ni se miran, con ninguna comunicación verbal, ni gestual entre ellas.

¿Por qué sufren tanto nuestr@s  jóvenes y tienen que recurrir a estos depredadores?  ¿Son Felices nuestr@s  hij@s, verdaderamente? Algo estamos haciendo muy mal.

 

La letra de esta canción es hermosa. Nuestr@s hij@s, tienen que saber siempre que nos tendrán a su lado cuando nos necesiten.

 

 

La Inspectora de Policía Nacional, Silvia Barrera, ha escrito un libro, que era muy necesario en el mundo actual. CLAVES de la INVESTIGACIÓN en REDES SOCIALES “, GANADOR DEL PREMIO DE LA EDITORIAL CÍRCULO ROJO 2017  AL MEJOR LIBRO DE APRENDIZAJE. 

 

Silvia Barrera inspectora de Policía Nacional. Experta en ciberseguridad. Jefa Sección Técnica UIT. Miembro del Grupo Mundial de Expertos en Cibercrimen de INTERPOL. Miembro del European Cybercrime Training and Education Group (E.CT.E.G.) de formación policial europea en EUROPOL y Co-Driver del grupo de trabajo policial de la Comisión Europea en materia de Ciberataques.

Con diez años de experiencia en el campo del cibercrimen. Ha trabajado durante  años como Jefa de Grupo de Investigación en Redes de la Unidad de Investigación Tecnológica. Participó en diversos grupos de trabajo internacional en EUROPOL e INTERPOL.

Diplomada en Terapia Ocupacional. Especialista en enfermedades neurológicas y Criminóloga. Profesora colaboradora en diferentes Universidades. Experta en Cibercrimen y delitos Informáticos. Con este amplio currículum, no es de extrañar las buenas críticas que ha tenido su libro. Su experiencia en este campo, hace imprenscindible la lectura del libro.

 

 

 

 

 

Como la  misma autora explica:

Hay un fuerte crecimiento de delitos en Redes Sociales. Hay miles de personas que buscan vulnerabilidades en redes para atacar. El año pasado se detectaron más de 60.000 cibercrímenes.

Por una parte las redes son una buena herramienta, las uso porque las necesito y por otra, existe su uso con un objetivo y una estrategia. Lo primero lo sabemos hacer todos. Es fácil pulsar un botón de publicar,  pero …¿Qué consecuencias puede tener un comentario o el comportamiento de un perfil determinado a la larga?

Los menores,  tienen que experimentar con las nuevas tecnologías. Pero  actualmente, ni los adultos conocen los peligros de la red, con lo cual ni ellos mismos pueden aconsejar a sus hij@s. Los delitos que se van investigado en la red, se renuevan tan velozmente, que las medidas que se van tomando como prevención, quedan obsoletas en semanas.

Mi libro es como un “antivirus” para las redes sociales, un antivirus para el componente humano, es decir para nosotros mismos. Es necesario saber como utilizarlas y saber de los recursos de los que disponemos  en el caso de tener problemas.  En este sentido es un buen antivirus.

 

Las redes sociales, son el  escaparate en el que nos vendemos para llegar al otro. Buscamos la Aceptación de los demás constantemente.

 

 

Pero ¡¡¡cuidado!!! También existen las suplantaciones de Identidad y  las extorsiones, por las grabaciones de la Webcam. Se llevan a cabo robos de correos, cuentas…Hoy  podemos comprobar las Crisis Reputacionales, en cuestión de segundos en todo el país, incluso, traspasan  nuestras fronteras. Antes no existían, porque en el mundo físico se extendía muy  lentamente, sin embargo en el mundo Virtual es instantáneo. Por lo que es sumamente importante denunciar  siempre estos delitos.

 

Las Redes Sociales han cambiado nuestra forma de comunicarnos y expresarnos. NOS HEMOS VUELTO MENOS SENSORIALES PARA SER VIRTUALES.

 

Esta última frase de Silvia Barrera, me sugiere tanto. ¿Os acordáis de la entrada de Estimulación Sensorial y de Inteligencia Emocional?

 

Si estos depredadores de las redes, buscan vulnerabilidades, como bien dice la Inspectora de Policía, será de suma importancia que nuestros hijos diferencien lo real de lo virtual. También que su personalidad sea sólida, que aprendan a  gestionar  sus emociones, que no tengan vacíos en su desarrollo integral y  que adquieran los  valores necesarios para poder  detectar estos posibles depredadores.

Como argumenta la autora, tendría que existir una asignatura para entender como funciona la Red y así se entenderían los peligros que se derivan  de ella.

 

Para más información os remito a su blog: Blog de Silvia Barrera

 

Dosificar el uso de estas herramientas en casa, será obligatorio cuando tenemos hij@s de corta edad.  Se acostumbrarán desde pequeños a hacerlo. Intentemos  que los dispositivos no entre en sus vidas hasta los doce años. Si fuera  necesario para el colegio, utilizarlo con la supervisión de papás, mamás o herman@s mayores.  Siempre, sin Internet. Acceder a las redes sociales  sobre  los dieciseís  años. Con mucha precaución y seguridad al hacerlo.  Como madres y padres tenemos la obligación de avisarles  constantemente de los posibles peligros al usarlas.

 

Desde edades tempranas deben ir aprendiendo los peligros que pueden encontrarse. Personas que traten de seducirles y engañarles, ofreciendo promesas o regalos para luego “abusar” de ell@s de  diferentes formas. Una forma de hacerlo sería, por las  redes sociales. Tenemos que advertir con naturalidad de los peligros que les amenazan, sin hacer un drama. Explicarles, qué deben hacer y cómo librarse de ellos. Nunca hay que causarles angustia ni obsesión, hacerlo siempre como una medida de prevención.

 

 

En la adolescencia, etapa donde se encuentran ya totalmente integrados en las nuevas tecnologías, la relación con nuestr@s  hij@s tiene que tener  unos cimientos sólidos.  La relación se tiene que basar en el respeto, la confianza y la admiración. Estos cimientos se tienen que haber fraguado desde su nacimiento.  Una  vorágine de nuevas experiencias y sensaciones se acercan. Están deseosos de experimentar, sentir y disfrutar. Pero si les hemos educado con inteligencia emocional, empatía, valores y con  capacidad  para  diferenciar la vida real y las frustraciones normales, de la vida virtual irreal, aunque ésta sea mucho más “guay”, no tendremos problemas. Ahora, ell@s por sí solos, sabrán resolver los conflictos que se avecinan y si no los supieran resolver, sabrán pedir ayuda.

 

En esta etapa, es cuando las madres y padres tienen que saber dialogar más con sus hij@s. La comunicación es la variable más importante en esta etapa de su vida. Nosotr@s tenemos que propiciarla todos los días y aprovechar cualquier circunstancia para hablar de estos temas de forma relajada sin prejuicios, sin críticas y sin fiscalizaciones. Ell@s, tienen que sentir que estamos a su lado, no para recriminar, sino para ayudar, compartir experiencias y aconsejar.

 

Es un difícil equilibrio entre el control necesario hacia nuestros hij@s  y su libertad como personas que siempre hemos de respetar. EDUCAR  es la tarea más complicada que existe, pero hemos de conseguir el equilibrio  necesario.

 

No podemos ser permisivo para no crear un conflicto, porque les haríamos débiles, vulnerables, caprichosos y sobreprotegidos. Tampoco podemos ser intransigentes ante los cambios de la sociedad y aceptar los necesarios. Ell@s  pertenecen a una sociedad distinta a la nuestra. Tendremos que aceptar ciertos cambios. Por ser padres/madres no somos poseedores de la verdad. A veces nuestros hij@s  llevarán razón y  reconocerlo será muy positivo para la relación. Esto nos acercará a ellos.

 

Cuéntales anécdotas de tu adolescencia, tus miedos, tus dudas. No seas un manual de reglas. Cada joven es un mundo por explorar. Si les decimos “no hagas esto o aquello”, tenemos que explicar las causas. Como dice CURY tenemos que estimular el arte de pensar (…) Creo que un 99% de las críticas y de las correcciones, no influyen en la personalidad de los jóvenes. Además de no Educar, generan más agresividad y distanciamiento. ¿Qué hacer? ¡Sorpréndelos!

Sorprender a los hijos es decir cosas que no esperaban, reaccionar de un modo diferente ante sus errores, superar sus expectativas (…) Si quieres causar un gran impacto emocional y racional de tus hijos,utiliza la creatividad y la sinceridad. Conquistarás a los inconquistables.

Si educas la inteligencia emocional de tus hijos con elogios  cuando esperan un enfado, con aliento cuando esperan una reacción agresiva, con una actitud afectuosa cuando esperan un ataque de rabia; se quedarán encantados y verán en ti a una persona con grandeza. Los padres se vuelven así agentes de cambio.

En lugar de decir “te has equivocado” decir: “¿Qué te parece tu comportamiento?” En lugar de castigar cuando los hijos fracasan, estimularlos a hacer de cada lágrima una oportunidad de crecimiento.

 

 

 

Si como madres y padres admitimos nuestros errores, iremos ganando su confianza. Siempre tendremos que poner límites. Pero con  diálogo  y  con firmeza, encontraremos ese equilibrio necesario en nuestras arduas decisiones.  Al principio habrá distanciamiento, discusiones, pero se conseguirá.

SIEMPRE recalcar que son lo primero para nosotr@s, que les queremos y que son las personas más importantes de nuestras vidas. Pero aún así, no habrá concesiones en los límites que se consideren oportunos. Hay aspectos que se pactan y otros que no.

 

La sociedad actual, no ayuda a los padres y madres en esta difícil tarea. La juventud siempre ha sido una etapa de rebeldía, contraria a los adultos. Pero llevamos unas décadas que esto no sucede. Hemos facilitado a los jóvenes una vida cómoda, sin problemas y muy consumista.  Hoy en día, en muy pocas ocasiones, reaccionan ante el comportamiento de los adultos.  Hemos luchado para que su vida fuera mejor, pero les hemos robado la ilusión por conseguir nuevos objetivos, nuevos retos, hazañas que les hubieran estimulado el alma. Es una juventud conservadora. ¡Qué contradicción!

 

La sociedad actual genera un exceso de estímulos. Convence a nuestros  jóvenes en lograr un éxito rápido, en el placer inmediato, se sirve de los medios de comunicación como transmisores de estos nuevos ideales, desde su más tierna infancia. Por ello, sueñan con imitar a jugadores de fútbol y artistas porque tienen  fama, dinero y aplausos. Lo quieren todo rápido y detestan la paciencia.

 

Se está perdiendo la Filosofía, la Contemplación, las Conversaciones, la Lectura,  y la Narración. No se sueña, ni se imagina. Para ellos ésto es aburrido.  Sin embargo filosofar, contemplar, conversar, dialogar, leer, inventar y contar historias…les enseñaría a pensar, crear, criticar y a actuar de forma distinta a los demás. Para ser Feliz, tienen que ser protagonistas de sus vidas y de sus sueños, no imitar la de otr@s.

No se les enseña a Admirar. La Admiración nos ayuda a conectar con las personas. Nos sirve de motivación para lograr nuestros propios retos.

 

 

Una de las cosas más importantes de la Educación es conducir a un hijo a la admiración por su educador. Un padre puede ser un jornalero, pero si cautiva a su hijo, será grande para él. Un padre puede ser importante en el medio empresarial, tener miles de empleados, pero si no fascina a su hijo, será pequeño en su alma.

(…) Enséñale a pensar (…) Educar no es repetir palabras, es crear ideas, es encantar.

 

 

Debido a la cantidad de estímulos y la presión emocional que la sociedad ejerce en los jóvenes, éstos no tienen libertad de elección. Si quieres ser “guay”, tienes que llevar los mismos vaqueros, el mismo peinado, escuchar a los mismos artistas, ir a los mismos sitios de diversión y  lo que puede ser más preocupante, opinar lo mismo.

 

Aquí está el problema, si educamos con estos principios, estamos  propiciando  que nuestros hijos sólo tengan una opción, hacer lo que todos hacen. Ser Responsables  y maduros es saber Decidir y Elegir libremente.

 

Pero, decidir y elegir se obvia. Sobre todo por el miedo a ser diferentes y no pertenecer a ciertos grupos. Así, dejamos que los eduquen miles de personas extrañas a nosotros. No sabemos cuales son sus valores, motivaciones, ilusiones… pero como todo el mundo lo hace, pensamos que será positivo.

 

Nuestr@s  hij@s siguen a cientos de jóvenes en las redes, que les enseñan a vestirse, maquillarse, hacer ejercicios deportivos, hablar, consumir, comer, divertirse…son sus nuevos ídolos. Incluso les dan consejos para llegar a ser como ell@s.  Finalmente les transmiten su forma de pensar y actuar, sin que ni siquiera sepamos quienes son.

 

Están delante de cualquier dispositivo: ordenador, ipad, smartphone, demasiado tiempo. Estas son las nuevas niñeras del siglo XXI.  No conocen otra forma de comunicarse, aunque no les sirve para relacionarse, es virtual y  por lo tanto engañosa. A estos personajes les importa sólo y exclusivamente que el número de seguidores sea elevado. Nuestr@s  jóvenes son utilizados con un fin económico, sin que ell@s, se den cuenta.

 

Ellos te aconsejan e incitan sobre lo que tienes que utilizar y hacer  para  ser “guay”. De esta forma consiguen tenerl@s  enganchados a la red  horas y horas.  Y  todo de una forma cómoda, sin moverte de casa, desde muy temprana edad y accediendo de forma gratuita. Esta facilidad para conseguir  que millones de jóvenes sean tus seguidores, es lo que alienta a los “depredadores” a entrar en las redes y poder delinquir. En los peores casos, conseguir víctimas propicias.

 

Hace algunos años las madres, padres y abuel@s  cuando los/as niñ@s se marchaban a la calle solos, les instruían diciendo: “Tened cuidado, mirar bien quien va detrás y no habléis con nadie que no conozcáis”  Y ahora sin embargo, les dejamos horas y horas, hablando en los dispositivos, con gente que ni ven, ni conocen y que casi siempre les mienten.  ¡Que gran contradicción!

 

 

Por todo ello era necesario libros como éste. Con él se entenderá como funciona la Red, cual es su motivación y sobre todo porqué estas redes son gratis.

 

 

¿Quién está detrás de los siniestros virales?

Hay preguntas muy difíciles de contestar.  Sería muy interesante conocer los motivos que llevan a estas personas a poner en las redes, estos juegos macabros. Me gustaría saber que tipo de personalidad suelen tener estos depredadores. En el caso del juego de la Ballena Azul, la policía logró detener a un implicado.En el estudio de su personalidad, se apreciaba que era una persona sádica, narcisista, poseía características psicopáticas, que le hacían inducir a la muerte a otras personas y por último una falta total de Empatía.

Cuando se había interrogado a este joven, que tenía veinte años, comentó, que solo había dado a los adolescentes que le seguían, aquello de lo que carecían y que buscaban  en las redes:

  • Calor
  • Comprensión
  • Conexión

Y concluyó manifestando que murieron felices. Le achacan ocho suicidios de varios grupos virtuales.

 

No me ha agradado tratar es tema. ME DUELE MUCHO  comprobar cómo se intenta atacar a nuestr@s  hij@s, desde lo que ellos creen que es una diversión y una ventana abierta al mundo. Por este motivo, admiro mucho a personas como “Silvia Barrera”, que con su trabajo diario nos informan y protegen. Gracias por ayudarnos a comprender  los peligros que nos acechan en las redes sociales.

Te dedico este vídeo, para instalar buenas energías en nuestras vidas. Te deseo lo mejor. Eres una profesional increíble.

Louis Armstrong.”What a Wonderful World” “Qué maravilloso mundo”

 

 

 

 

 

Por último,  quiero dedicar esta entrada a una persona  maravillosa que llegó a nuestras vidas hace casi seis años. Una persona positiva y como todas ellas, capaz de equilibrar las energías de los que le rodean. Noble, cariñoso, amable, educado, empático y muy maduro para su edad. Alberga unos  grandes valores. Nunca le he visto un mal gesto. Nunca hace entristecer a nadie. Es solidario, siempre intenta ayudar a los que están a su lado. Trabaja con entusiasmo, porque su trabajo le hace Feliz. Aunque le dedica muchas, muchas horas.

Sabe vivir y disfrutar de todos los momentos buenos que tiene la Vida. Por eso hace Feliz a su pareja, que por cierto, le adora. Forman una pareja Bella, por fuera y por dentro.

Alberga una cualidad indispensable para la Superación: La Curiosidad. Le encanta  profundizar en todos los temas  e investigar en los detalles más minuciosos. Le gusta buscar respuesta a lo que le preocupa. Si tienes alguna duda sobre algún tema en especial, pregúntale, siempre te dará una respuesta.

Como buen curioso, es muy activo, física e intelectualmente. Con lo cual, sus preguntas favoritas son: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo y ¿Por qué?

Su imaginación le lleva a deducir, que todo lo que parece evidente en la vida, no necesariamente es cierto.

¡Por falta de tiempo tiene una “asignatura pendiente” hablar  inglés! ¡Con tu pontencial, lo conseguirás muy pronto!

Gracias a todo este derroche de positivismo, en su carácter y personalidad, no es de extrañar que haya salido airoso de una situación difícil que le ha brindado la vida. Una lección de superación, un aprendizaje más en su camino de vida.

Te queremos mucho, eres uno más de este hogar, tú ya lo sabes. Hemos aprendido contigo, al contemplar tu serenidad ante los problemas que aparecen por sorpresa. Prométenos que no cambiarás nunca, te queremos tal y como eres.

¡¡¡  Pero no tenías que darnos un susto, para comprobarlo!!!

 

Para acabar, un beso a tus padres y abuelos que han sabido sacar lo mejor de ti.  Lo consiguieron, eres UNA GRAN PERSONA. TE QUEREMOS.

 

Te dedico estos dos vídeos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Un besazo para todas y todos mis amigos.

 

http/www.mamaensenameaserfeliz.com

 

Queremos Padres Colaboradores en los partidos de fútbol.

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“Hemos aprendido a volar como pájaros  y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos”.

 Martín Lutero King

 

Resultado de imagen de fotos valores deportivos

Intentemos vivir los valores deportivos

 

 

 

He querido hacer un inciso y dedicar esta pequeña entrada, después del bochornoso  espectáculo vivido en el partido de fútbol de niños en el municipal de Alaró, Mallorca.

 

Sintiendo que no puedo obviarlo, ya que es un suceso que cada vez  se repite  más en nuestros estadios y es por ello, que voy a compartir con vosotr@s  algunas reflexiones al respecto. Máxime cuando en la última entrada “Estimulación Sensorial”, dediqué  un apartado para recordar lo peligroso que podía ser, presionar a los/las niñ@s en ciertas  actividades extraescolares, pensando en una futura profesionalidad de ell@s.

Me imagino que habréis visto el video.  Es impactante ver  llorar  y gritar a los niños cuando ven a sus padres pegarse sin control, sin entender lo que sucede ¡¡¡¡¡¡Un partido de infantiles!!!!!!

Escenas vergonzosas y violentas, vividas por los menores. Niños avergonzados de sus padres, sin entender el comportamiento de ellos. Como consecuencia de estos actos me hago estas  preguntas:

 

¿Por qué los padres no aceptan las normas del campo de fútbol?

¿Por qué ellos tienen que tener siempre la razón?

¿Por qué estropean una actividad deportiva, que es de sus hijos ?

¿Por qué descargan su frustración sobre los niños, los del otro equipo, y sobre los demás padres y árbitros?

¿Por qué agreden verbalmente a sus propios hijos cuando no meten un gol y a los del equipo contrario cuando  si lo meten?

¿Por qué no comprenden que sus hijos están aprendiendo valores deportivos  y ellos, con esta forma de actuar se los destrozan?

¿Por qué no entienden que para los niños, los padres son sus ídolos, su ejemplo a seguir y esta imagen desaparece para ellos, en ese mismo momento?

Y finalmente:

¿Estos padres están preparados para educar a sus hijos?

 

Creo que no están preparados para acompañar a sus hij@s  a  un campo de fútbol. No había ninguna causa justificable para utilizar esa violencia  y menos aún, en presencia de los niños.  Siempre hay diferentes puntos de vista ante una situación concreta, pero éstas, se pueden solventar dialogando y aceptando las normas del juego. Nunca utilizando la fuerza y la descalificación  al adversario.

Respetando nos hacemos Respetar. Eduquemos  en el ejemplo. Nuestros hijos nos imitan siempre

La intensa agresividad que hay en la sociedad, pone de manifiesto la carencia de valores que existen. La violencia se justifica como medio para conseguir ciertos fines.

¡ Inaudito!

 Esas personas nos demuestran  que no saben gestionar sus emociones  y eso, les provoca  una falta de control en su vida muy preocupante.

 

Imagen relacionada

“Se entiende por  agresividad,  la  actitud que pretende hacer daño, contrariar,  agredir y humillar a alguien. No sólo es un acto físico. Lo es también la burla, la provocación,  el sarcasmo y el ataque”.

El Diccionario de la Lengua Española define al agresivo como  la persona que da motivo a una querella o riña, injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera.

La persona agresiva intenta demostrar su superioridad de esta forma, pero en realidad, lo que demuestra es su debilidad ante los demás, manifiesta que carece de control y siempre, que es víctima de su mal genio. No es fácil que el agresor reconozca que sus actos  son incorrectos, pues siempre  trata de justificarlos.

 

“La agresividad es el monopolio del  yo, y siempre va unido al egoísmo y a la intransigencia”.

 

 

En nuestra sociedad el término  “Agresivo” tiene unas nuevas connotaciones.

Se utiliza como sinónimo de tenaz, emprendedor y triunfador. Alude, a la persona que es capaz  de utilizar todos los medios necesarios para conseguir un fin. Para mí, esta acepción no ha sido muy  adecuada  y  ha distorsionado el significado de la palabra.

Se usa mucho en las empresas de manera positiva. Ser agresivo en el área comercial, en debates, reuniones de trabajo… supone un reconocimiento ante nuestros superiores. Intentar ser más competitivo y conseguir objetivos a cualquier precio, ha sido el lema de muchas empresas. Consiguientemente, hemos desvirtuado  su verdadera definición. Ser  Agresivo, en estos tiempos, tiene connotaciones  positivas. 

 

Hago una reflexión: ¿Podría  ello condicionar  nuestra forma de actuar, extrapolando este  comportamiento a nuestro ámbito social y familiar? 

 

Recuerdo un niño al que daba clase de refuerzo, de nueve años, que un día me dio una explicación muy “didáctica”, sobre  el comportamiento que había que tener en el colegio y en la calle, para no perder el respeto de los demás. Me dijo que era muy sencillo “o eres un “mierda” o eres un chulo y  para que me respeten quiero ser un chulo”, me quedé impactada por su convicción, tuve que dialogar y escucharle  bastante para conocer como había llegado a esa conclusión.  Finalmente, comprendió que hay otras maneras de actuar para que te respeten, sin  utilizar la violencia.

 

Estas escenas violentas de padres, madres acompañando a sus hij@s, se están dando cada día con mayor frecuencia, no exclusivamente  en el fútbol,  también se dan en otras actividades, como reuniones de colegio, tutorías o fiestas  escolares.

 

Una amiga, maestra de primaria, me decía que había tenido una  tutoría de seguimiento con unos padres, cuyo niño no tenía ningún problema e iba estupendamente. De repente el padre comienza a ponerse colorado y alterado. Empieza a chillar y cuando mi amiga le replica por el tono de voz, ya que no era el apropiado, el padre le levanta la mano. La mamá atónita, no da crédito a lo que ve y la “Seño” (mi amiga), se va aterrorizada a Jefatura de Estudio. Pone una denuncia y el padre explica que había tenido un mal día.

 

Cuando hay precedentes de papás y mamás que pueden causar algún altercado, las reuniones se realizan con dos profesores  o con todo el equipo docente, como medida de seguridad.

 

El  WhatsApp, se está utilizando también  como una herramienta, para criticar, acosar, insultar, menospreciar, incluso destruir la reputación de personas. El grupo ejerce una fuerza brutal y se habla de una manera desinhibida, al manifestar ciertos comentarios, burlas, chistes o sarcasmos. Comentarios que quizás surjan de un rumor, de una mala interpretación, pero que van adquiriendo tintes de violencia, hacia la persona a la que van dirigidos. En los colegios, esta herramienta está provocando muchos problemas en varios ámbitos, incluso afecta a niñ@s y a los propios maestr@s. Muchos de los cuales, optan por no entrar en esos grupos, ya que consideran que no es la forma más adecuada de manejar la información escolar. Para ello existen otras vías, más privadas y seguras.

Dedicaré una entrada a este tema, dada la importancia que tiene actualmente.

 

 

Esta situación se repite en la carretera. A veces, observo personas conduciendo con ese mismo grado de agresividad. Insultando sin medida, a las personas por acceder a  un simple aparcamiento antes que ellos. Miradas intimidatorias cuando te adelantan o, no te quitas de su camino a tiempo. Incluso cuando las personas mayores cruzan lentamente, por un paso de cebra.  En el coche se viven cada día, cientos de escenas violentas, cuyo punto de partida ha sido una memez. Exclusivamente  para  desahogarse de otros problemas. Sería muy positivo saber gestionar nuestras emociones,  nos ayudaría a no explotar en lugares no oportunos.

Una mención también a los programas de televisión que hacen los análisis deportivos, sobre todo de fútbol, donde no se debate, se agreden verbalmente, incluso llegan a levantarse y amenazarse. Como podéis imaginaros no parece que ese tipo de programas sea recomendable que lo vean niñ@s.

 

 

La investigación científica, ha demostrado que la respuesta neurológica de la ira, dura menos de dos segundos. Durante estos dos segundos, perdemos gran capacidad para razonar de manera lógica y efectiva. Tomando decisiones ineficaces y teniendo conductas destructivas en cualquier nivel.

 

Acciones generadas por la ira

  • Acciones violentas destructivas o dañinas
  • Explosiones verbales
  • Verbalizaciones lesivas y/o críticas
  • Malhumor (estar de morros)
  • Conductas agresivo/pasivas
  • Fantasías dañinas, violentas o destructivas
  • Supresión
  • Represión
  • Acción constructiva

 

 

Una de las causas más importantes de los enfados inadecuados, es debido a la merma de nuestras capacidades físicas. El cerebro, a veces, es influenciado por factores que interfieren en su rendimiento, como no dormir, tener hambre, estar enfermo, un exceso de estrés, medicamentos, drogas o síndromes de abstinencia. Es muy importante saber reconocer estos momentos y ser consciente de cómo nos aumenta la irritabilidad, la susceptibilidad o el estrés generalizado, síntomas que nos avisan, que quizás no podamos gestionar un enfado o que se nos vaya de las manos. La Relajación es de gran ayuda en estos casos. El  “Método Mindfulness” ha demostrado, que su práctica ayuda a dormir mejor, estar más concentrado y sentirse más seguro. Dedicaré una entrada a dicho método.

 

 

Según la Fundación para la Salud Mental de Reino Unido, “La ira estimula al sistema nervioso incrementando el ritmo cardíaco, la presión sanguínea, el flujo sanguíneo a los músculos, los niveles de azúcar en la sangre y la transpiración. Enfoca los sentidos y aumenta la producción de adrenalina, una hormona producida en momentos de estrés”.  Esto puede ser útil en una emergencia, para no perder tiempo valioso con información que no afecta instantáneamente nuestra seguridad. Pero puede significar que actuamos antes de haber considerado qué es relevante para tomar una decisión racional sobre cómo comportarnos. (…) Cuando la ira se mete en el camino del pensamiento racional, es posible que demos lugar a la urgencia de actuar agresivamente, impulsados por el instinto a sobrevivir o proteger a alguien de una amenaza”.

Papel de los padres en la Iniciación deportiva. Artículo del blog “Psicología del Deporte” de David Llopis

 

Son muchos los estudios que han puesto de manifiesto que entrenadores y padres son responsables, en gran medida, de las consecuencias que sobre el desarrollo psicológico y físico tendrá la práctica deportiva de sus deportistas o hij@s.

 

 

En definitiva, el papel de los padres es fundamental en la socialización deportiva de sus hijos. En este proceso de socialización deportiva se puede diferenciar la influencia que tiene el que los padres sean modelos para sus hijos, las creencias y valores que transmiten y las conductas relacionadas con la actividad deportiva. En este sentido destacamos los trabajos realizados por Frank L. Smoll en los que analiza la forma de comportarse de los padres mientras los hijos compiten. Este autor distingue varios tipos de padres, y que a continuación exponemos:

  1. Padres entrenadores de banda. Son aquellos que entiende o creen entender el deporte que practica su hijo, por lo que realizan frecuentes sugerencias a los deportistas, que pueden contradecir al entrenador y generar desorganización en la estructura interna.
  2. Padres excesivamente críticos. Son aquellos que nunca están satisfechos con la actuación de su hijo. Suelen reprenderlos y regañarlos, enfocando la práctica deportiva como algo más suyo que del propio hijo. Suelen tener expectativas y objetivos poco realistas respecto a la progresión deportiva de sus hijos.
  3. Padres vociferantes. Suelen colocarse de forma próxima a los jugadores y actúan gritando e insultando a jugadores, árbitros e incluso a los jugadores de su propio equipo. En definitiva son aquellos que no logran contenerse en la grada y continuamente manifiestan sus pensamientos en voz alta, gritando y dirigiéndose a cualquier persona del campo.
  4. Padres sobreprotectores. Hacen referencia a aquellos que presentan una exagerada preocupación por los riesgos que comporta el deporte que practican sus hijos.
  5. Padres desinteresados. Fundamentalmente se caracterizan por no reconocer el valor que el deporte tiene en la educación de los más jóvenes. Se caracterizan por no acompañar ni asistir a los entrenamientos y competiciones de sus hijos. En definitiva, no se preocupan por el desarrollo de la actividad deportiva.

 

 

Actualmente son cada vez más los padres con una implicación adecuada y que colaboran adecuadamente con el entrenador en la educación deportiva de sus hijos. Son los denominados por Dosil (2004) padres participativos-colaborativos. Las características de éstos serían:

 

  1. Aceptar el papel del entrenador, sin realizar interferencias en sus instrucciones y planteamientos.
  2. Aceptar los éxitos y fracasos de los hijos, facilitando que el hijo centre su atención en la mejora y quitando importancia tanto a la victoria como a la derrota, todo ello en un ambiente de respeto al equipo contrario y a los jueces.
  3. Mostrar una dedicación e interés adecuado, dando apoyo y ánimos tanto en los entrenamientos como en las competiciones.
  4. Ayudar a que los hijos tomen sus propias decisiones.
  5. Ser un modelo de autocontrol para el hijo, aprendiendo a controlar las propias emociones y favorecer emociones positivas en los hijos, evitando las críticas y las instrucciones tanto durante los entrenamientos como en las competiciones.
Os remito al blog donde encontraréis información muy interesante

 

 

Constatamos pues, que la agresividad de los padres en el campo de fútbol, constituye un mal ejemplo de autoridad que los hijos no tardan en imitar.

Se cree, que en ciertas actividades deportivas, hay que ser duro, no se puede ser “ñoño”. Creo que los/las  deportistas destacados, suelen ser inteligentes en sus jugadas brillantes. También lo son emocionalmente, al  colaborar con sus compañeros dentro del  equipo, para  conseguir el mejor resultado y por ello no son “ñoños”.

 

Aprendamos a Dialogar. Saber dialogar es un arte.

 

Una de las estrategias más acertadas para la solución de conflictos es el diálogo. El diálogo verdadero ayuda a clarificar ideas, resolver los problemas y facilita la comunicación.

Paulo Freire opina que el diálogo es un arte que no consiste en vencer o en convencer al otro, sino saber escuchar y juntos construir la verdad. Para lograr este objetivo se necesita una serie de actitudes como la confianza, la humildad. Si uno se cree poseedor de la verdad y opina que el otro no le puede enseñar nada, sobra el diálogo. Se necesita creer en el otro.

 

 

Dialogar y Escuchar a nuestros hij@s, nos llevará a respetarlos y a que nos respeten. Dialogar y Escuchar a los padres y madres del equipo rival, nos servirá para contrastar opiniones y hacer  nuevos amigos. Finalmente, no veamos al entrenador y al árbitro como rivales, sino como personas que van a colaborar para que nuestros/as hij@s  tengan nuevas experiencias, que les proporcionarán un crecimiento personal, necesario para que vivan sus sueños. No nos interpongamos en esta actividad.

 

 

Acompañemos a nuestros/as hij@s para identificar sus cualidades, para que aprendan valores que les hagan personas sanas, personas respetuosas con los demás.  Minimizar el excesivo interés por el resultado final. Enseñar que la meta más importante no es ganar, sino disfrutar, participar y hacer nuevos amigos.

Ayudarles en los momentos difíciles, que también los habrá. Éstos son los que les harán madurar y crecer como personas. La frustración en la vida es muy necesaria si queremos que sean felices en el futuro. Sólo tenemos que estar con ellos, acompañando hasta que  pase… “Ser duro, no es ser más fuerte que otro, sino aprender a levantarse rápido, cuando algo o alguien  nos ha derribado.

En la actividad deportiva se suman una serie de valores tan importantes como:

Respeto, Responsabilidad, Audacia, Organización, Adaptabilidad, Coherencia, Integridad, Paciencia, Prudencia, Creatividad, Superación, Confianza, Resistencia, Perspicacia, Constancia, Humildad, Entrega… se irán adquiriendo y  ayudarán a realizar los sueños de nuestros/as  hij@s.

 

 

Banda Sonora de la Película “CARROS DE FUEGO”

 

 

Relatos salvajes
Os recomiendo la película argentina de Damián Szifron “RELATOS SALVAJES. Comedia negra-drama (2014).
 Hay ciertas  circunstancias de la vida cotidiana  en las que podemos perder el control. Dos segundos sin ese control emocional, nos pueden acarrear  terribles  e inevitables consecuencias.

 

“La vida no se mide en minutos, se mide en momentos”

 

 

Finalmente  para terminar la Entrada de forma positiva, os propongo pasar unos minutos intensos, románticos y sensuales, leyendo una recopilación de poesías de una amiga especial, Oli.

 

Su libro “COSIENDO PALABRAS” segunda edición, mayo de  (2016), es una recopilación de poemas en los que la autora, Oliva Vergara, maestra de primaria, se desnuda ante el lector para compartir sus miedos, sus inquietudes, sus vivencias, sus sueños…

 

Como leemos en su Prólogo: “son poemas del tipo que a todos nos gusta leer, comprensibles, con fuerza, sentimentales, que desnudan la personalidad y en el caso de los poemas de amor esto puede dejar de ser una metáfora”.

Me encanta la fuerza del poema “Saliendo a la Luz” donde con una maestría singular, nos sumerge en un problema demasiado frecuente hoy en día: la Violencia machista. Disfrutad de su lectura.

Un beso Oli. Sigue escribiendo con esa fuerza, esa sensibilidad y esa intimidad que percibimos en tus poemas. Su lectura nos desata un torbellino  de Emociones, que nos envuelven y nos hacen revivir sentimientos propios, quizás olvidados.

 

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Bibliografía
Valero García, Jose María:  “La Escuela que olvidó su oficio. Cómo eliminar la violencia en la escuela”. (2006)
Llopis Goig, David. “Psicología Deportiva”
Vergara, Oliva. “Cosiendo Palabras”, segunda edición mayo (20016)
Freire, Paulo. “Educación y Cambio”(1976)
L. Smol, Frank. ” Claves para ser un entrenador Excelente” (2009)

Estimulación MultiSensorial. APROBAR EL CURSO con “Higiene Emocional”. Parte II

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Estimulación  MultiSensorial. APROBAR EL CURSO con “Higiene Emocional”. Parte II

El primer año de un niño. Un año para toda la vida

“Nunca más, en ningún otro año, se aprenderán tantas cosas, y tan cruciales. LLorar, mamar, reír, esperar, querer, jugar, despedirse, hablar, andar…Y ese equipaje nos va a acompañar siempre. Como aprendamos a llorar, lloraremos. Como aprendamos a querer, querremos. Como aprendamos a esperar, esperaremos. Como aprendamos a reír, reiremos”.

 

Mariela Michelena

 

Sin embargo, nos cuesta aceptar que esos pequeños seres, tengan la capacidad de captar, absorber y aprehender de lo que tienen alrededor. Y menos aún que puedan interactuar  y modificar cosas a partir de lo que perciben. Más bien la idea generalizada es que los niños sólo empiezan a ser personas cuando tienen 6 o 7 años.”(…)”

Sin querer ver que cuando un bebé quiere que lo cojan en brazos es capaz de llorar, gritar, reírse, vomitar…según sean los umbrales de aguante de sus padres, o de las personas que le cuidan. Y para encontrar esas estrategias de consecución de sus deseos, el niño ha tenido previamente que mirar, registrar las situaciones, los tonos de voz, las repeticiones, captar qué les impresiona más a sus padres: si que no coma, que no llore, que no duerma, que se enferme…Ha tenido que grabar del entorno toda la información disponible,”resumirla”, recordarla y utilizarla a su favor.

“(…)”Pero todo esto parece que se nos olvida. Nos cuesta generalizar todo eso que ya sabemos que un bebé  es capaz de hacer. Como si nos resistiéramos a verlo desde bien pronto como la persona “pensante y sintiente” que es.

Así que, aunque la  mayoría de nosotros estaríamos de acuerdo en afirmar que los primeros años de la vida son muy importantes, en la práctica cotidiana tenemos contradicciones. Como ésta que cuento.

Cuando un niño se va a incorporar a la escuela infantil, los padres  y los maestros mantenemos una entrevista previa para saber de él y así  hacer más fácil su adaptación. Pedimos a los padres que no traigan al niño en ese primer contacto, y con frecuencia eso les causa extrañeza.

-¿Y por qué no podemos venir con el nene?
-Porque vamos a hablar de su manera de ser, de lo que le va bien o menos bien, de vuestras costumbres en  la casa…y pensamos que no conviene que esté delante.
-¿Él?…Si es tan pequeño que no se entera de nada.

Explicamos de la manera más convincente, que aunque los niños no hablen, sí oyen, sienten y perciben las realidades emocionales que les rodean, entendiéndolas de una forma especial: por una comunicación “interna” con los padres, un hilo de conexiones que va  de inconsciente a inconsciente y les da información de lo que va sucediendo, y por una especie de ósmosis con el exterior, que va calando en ellos, mientras se dedican a observar, descifrar, curiosear…la realidad. También les decimos que se dan cuentan  de lo que pasa  y reaccionan con inquietud, malestar y alegría. Y que todo esto es desde muy pronto. Desde que nacen. Desde que son.

 

 

 

 Queridos amigas y amigos:

 

Después de esta pequeña introducción del capítulo “Los primeros años son muy importantes” de   Mari Carmen Díez Navarro  en su libro “Los Pendientes de la Maestra”, continuamos con la segunda parte de la anterior entrada, quizás más pragmática y menos teórica. He comprobado con  alegría, que os ha interesado bastante y he realizado un diagrama circular, que os puede ayudar para comprender el término COMPETENCIA  y  un vídeo  de dos excepcionales neurocientíficos:  Punset y  Gadner sobre las inteligencias múltiples.

 

 

 

 

 

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Requisitos previos necesarios e indispensables abordar desde el nacimiento del niñ@  y  que contribuirán a ir construyendo una madurez integral  y necesaria  para la futura etapa  escolar.

 

 

ESTIMULACIÓN   SENSORIAL

 

 Estimular  siempre al niñ@ durante la primera etapa, así se despertará su curioisidad. Ejercitar los órganos de los sentidos  mediante  un desarrollo multisensorial que tenga siempre en cuenta  la importancia de los contactos  con adultos y otros niñ@s, para la construcción del esquema corporal.

  •  El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Los materiales  están constituidos  por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas.
  • El tacto. Se trabaja el sentido táctil en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas) o la percepción de las formas.
  • La vista. Juguetes y materiales para la percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.
  • El oído. Discernir  los sonidos a través de cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos. Dedico un apartado especial a la estimulación Musical  bastante interesante.

 

Un bebé nace con miles de millones de neuronas que representan su potencial para toda su vida. Sin embargo, para desarrollar sus neuronas, éstas necesitan conectarse entre sí.

Cuanta mayor estimulación haya en el ambiente, mayor será la cantidad de conexiones positivas que se formarán en el cerebro. Los bebés  poseen millones de células receptoras, esperando ser estimuladas  y  poder trasmitir  la señal mediante una sinapsis a la fibra nerviosa aferente. Los bebés por ejemplo son grandes catadores, gracias a sus papilas gustativas, que son las células receptoras del sabor. Estos sabores les llegan con mucha intensidad  y a veces ésto, puede ser motivo de rechazo  ante algunos sabores.

En cuanto al sentido de la vista, soslayar  que  la potencia máxima del cristalino de un/una niñ@, alcanza +29 dioptrías, en los adultos la potencia máxima llega a +19, y va disminuyendo con la edad, debido a la pérdida de elasticidad de las fibras que forman el cristalino. Esto hace que el punto próximo o distancia mínima para formar una imagen en foco va desde los 10 cm en el/la  niñ@ (e incluso menos), a los 25 cm del adulto y aumenta hasta los 80 cm o más en el anciano. Ejemplos que constatan, el potencial al que nos enfrentamos.

Para la  Estimulación, debemos realizar todo tipo de  actividades sensoriales. Utilizando diferentes materiales. Los materiales que más conectan a los  niños  con el mundo son los materiales naturales. Por ello, guardemos en cajas de diferentes tamaños materiales reciclados, como tapones, botellas, conchas del mar, piedrecitas, ramas de árboles, piñas… ellas y ellos absorben como esponjas toda la información que requieren y necesitan  para su actuación en la vida cotidiana.

Todos los objetos en casa tienen que estar al alcance de los niños,  para que  el/la niñ@, disfrute de un  ambiente rico en estímulos que facilite su creatividad y la exploración espontánea. Así  será el protagonista de su propio aprendizaje.

 

 La  familia desempeña un papel fundamental en el desarrollo del niñ@, e influye en su capacidad de aprender, en esta etapa infantil.

 

 

Los papás y las mamás  necesitan ser parte en la educación temprana de sus hijos. Brindando estimulación al aprendizaje mediante juegos, interacción y ambientes saludables. Los niñ@s  tienen que acariciar animales, machacar hojas, oler las pinturas,  tocar el barro y la arena. También jugar con arcilla y meterse en los charcos, siempre de forma responsable y con ropa adecuada. Intentemos hacer sitio a sus manipulaciones y le daremos  permiso para mancharse,  pintarse la cara,  amasar, hacer mezclas y demás actividades que no son del todo limpias. Mamás y  papás cuando lavéis  su  ropa, no os preocupéis porque esté sucia, preocuparos si llega limpia. Pensad  que todas estas experiencias y juegos habrán sido sumamente importantes para su desarrollo.

 

Esta actividad se puede hacer con yogour y colorante alimentario y evitaremos que coman la pintura por accidente.

 

 

 

 

El/la  niñ@ aprende a hablar, escribir, leer y contar de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr… de forma espontánea antes de completar los seis años de edad. No se debe incitar a la competencia entre iguales. Siempre  adaptarse a su propio ritmo. El aprendizaje debe ser siempre individualizado.

 

Los niñ@s  son especialmente suceptibles a las impresiones  y  las lecciones que aprenden los primeros años, los acompañarán toda su vida.

 

Como decía la gran Pedagoga María Montessori (1870-1952)

Enseñar a un niño a comer, a lavarse, a vestirse; es un trabajo mucho más largo, más difícil y paciente que darle de comer, lavarlo y vestirlo

 

 

Se utilizan plantas, papel de mural, botes vacíos  pinturas y pinceles. El adulto no tiene que dirigir la actividad. Solamente observa y  da la seguridad afectiva necesaria para que las niñas y los niños  puedan explorar. Como dice Tonucci “ser compañero de aprendizaje”

 MOVIMIENTO. Mientras el niño se mueve el niño Aprende.

 

Las investigaciones actuales sobre el desarrollo psicomotor, han dado la razón a la necesidad del movimiento libre del niñ@, de no forzar, ni saltarse etapas para evitar problemas de lenguaje, lectura, escritura y de aprendizaje en general.

Incluso se relaciona con las emociones, con la seguridad que siente el niño y con la autoestima. Los bebés que no se mueven por el suelo porque se pasan el día sentados y pasivos son candidatos a presentar alteraciones funcionales de la visión y del sentido de la ubicación espacial.

Os remito a la entrada dedicada a la importancia del gateo.

 

 

Como explica Ferré:

La experiencia multisensorial y neuromotriz de la etapa del suelo y el grado de control de la Bipedestación, juegan un papel fundamental en este proceso. Gatear o no gatear, experimentar en el suelo con sus ojos, manos y piernas, explorar su entorno moviéndose o permanecer todo el día sentado como mero espectador, hace que la activación de la sinapsis, la mielinización y la activación cerebral, sobre todo del cuerpo calloso, sigan caminos, procesos y ritmos distintos y  por tanto, pueden condicionar el desarrollo del lenguaje y la maduración emocional y cognitiva

 

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 La ciencia ha demostrado que el movimiento durante el primer año de su vida, es fundamental para el aprendizaje posterior. El niño tiene que ser activo, porque donde hay movimiento, hay percepción y aprendizaje. 

 

Aulas de experiencias sensoriales

Estimulación del Lenguaje

 

Hablar, aprender a hablar, es construir un mundo de conocimiento (cultura) acerca de los objetos, de las personas y de las formas de interactuar.

 

Como nos explica maravillosamente Gallego Ortega, Jose Luis (2007):

El aprendizaje más importante  que los niños y niñas adquieren en sus primeros  años de vida es el de su lengua materna. A partir de él se producen  las primeras interacciones sociales en su entorno, sentándose las bases de futuros aprendizajes. Sería una etapa Prelingüística.

 

La primera comunicación del bebé en su nacimiento, es a través del llanto. Durante las primeras semanas  además será la sonrisa . La intencionalidad  del llanto se produce a partir del primer mes, para informar de estados carenciales, de los que quiere llamar su atención. Posteriormente, comienzan las emisiones de sonidos guturales, pequeños gritos y  gorjeos, como muestra del desarrollo de su aparato fonador.

Durante los tres primeros meses, en las rutinas diarias, ligadas a las  necesidades biológicas del bebé,  éste junto al adulto comienzan a compartir unos primitivos significados que les permiten regular conjuntamente algunos comportamientos. Se ha de estimular constantemente para que se produzca esta comunicación. Jugaremos, bailaremos  y hablaremos siempre alegres y cómplices con nuestros bebés. Provocaremos  esas emisiones de forma pausada. Cuando se produzcan, las reforzaremos jugando.

Sobre los seis meses  se inicia el laleo, sonidos placenteros, con los que el niño va perfeccionando el movimiento de labios, lengua y respiración. Juega con su voz y se divierte escuchando los sonidos que emite y produce.

Y gracias a la Estimulación y a la influencia del ambiente, hacia los ocho meses, comienza una cierta entonación en la emisión de las duplicidades silábicas y concluyen sobre el primer año. Es entonces, cuando puede emitir las primeras palabras.

En el neonato hay un atractivo especial por las personas de su entorno. Si a ello unimos  que los adultos que le rodean tienden a adecuar sus conductas a las que observan en el bebé y tienden a interpretarlas, no como innatas, sino como intenciones o sentimientos, nos lleva a establecer las bases de una incipiente comunicación, posibilitando las denominadas  protoconversaciones, originando así los “presignificados”.

El lenguaje que dirige sobre todo mamá y  papá, es diferente al que utilizan los adultos entre sí. Se utilizan frases muy cortas, lenguaje mucho más lento, vocabulario restringido, más escaso, abundan las repeticiones, se acentúa la tonalidad, se alargan las vocales para llamar su atención  y sobre todo  la musicalidad…

Otras  variables que influyen  en el desarrollo del lenguaje son: la madurez  neurofisiológica, especialmente a nivel auditivo, perceptivo e intelectual,  la imitación y el marco sociocultural.

Este tema, como logopeda, me apasiona, dedicaré una entrada exclusiva. Sólo especificar la importancia de la estimulación  verbal en esta etapa. Hablar frecuentemente, de cualquier tema compartiendo nuestra vida  con los bebés y  niñ@s de manera clara y correcta, con un lenguaje sencillo y  exento de expresiones excesivamente infantiles a partir del primer año.

“Tampoco hay que olvidar que el lenguaje infantil es un  fiel reflejo del entorno social en que el niño o la niña se desenvuelven. La influencia del entorno es tan poderosa que el habla infantil está mediatizada por las expresiones  de su medio, siendo la imitación del lenguaje de los demás, por un lado y el deseo y necesidad de comunicarse, por el otro, las dos variables que hacen que el lenguaje se forme”.

Señalar la relación entre Lenguaje y Pensamiento. Es un tema controvertido que ha sido enfocado desde tres perspectivas diferentes: primacía del Lenguaje sobre el Pensamiento, primacía del Pensamiento sobre el Lenguaje y postura interaccionista  de Vigotsky (1962). Sostiene  en pocas palabras que el pensamiento no es posible sin el lenguaje. La dependencia del niño/a  del adulto hace que, en principio, sea el lenguaje del adulto quien regule los comportamientos del niño/a. La progresiva independencia de la niña/o del adulto y sus mismas producciones se convertirán en instrumentos reguladores de su propia conducta”.

 

Finalmente  resaltar  que los maestros y las  maestras de esta etapa debemos ser conscientes de la importancia  que el lenguaje tiene en los procesos de comunicación y enfocar el tratamiento del mismo con la mayor dedicación en el conjunto  del desarrollo de las dimensiones infantiles. Cualquier situación anómala que perturbe la normal evolución lingüística de las niñas y de los niños deberá ser consultada a profesionales especializados, pues nos encontramos en el momento ideal de prevenir y /o compensar posibles necesidades específicas.

Pensemos que muchos niños y niñas tienen cosas muy importantes que contar y nunca las conoceremos si no les damos la oportunidad de expresarse  y “tengamos en cuenta, que el niño se expresa desde el momento que nace, utilizando cualquier canal de comunicación, con su cuerpo, con sus movimientos, con sus juegos, con sus lágrimas, con sus sonrisas, con sus enfermedades…más adelante será con sus dibujos, hablando, relacionándose, soñando, escribiendo, cantando…los niños siempre se expresan con cada gesto, en cada actuación y en cada estado de ánimo. Sólo tenemos que estar pendientes y prestar atención a estas señales”.

 

 

 

 

Ahora os dejo con  el trailer de la  entrañable película “CAMINO A LA ESCUELA”  de Pascal Plisson (20139

Basado en la historia real de unos héroes, que deben enfrentarse diariamente con multitud de peligros y adversidades para llegar a la escuela. Sobre todo porque es lo que más desean. Sencilla, Impactante y Pedagógica. Una verdadera lección de vida para nuestras  hijas e hijos. En Francia ha sido  vista por millones de escolares.

 

 

                 Os dejo este enlace  para compartir las impresiones del director  de la película, bastantes interesantes.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/dias-de-cine/caminico-escuela/2961742/

 

COCINAR

 

Es una actividad tanto de la vida práctica como de estimulación sensorial. Desde muy pequeños  tendrán que tocar alimentos, olerlos, probarlos, untarlos, machacarlos, hacer diferentes tipos de masas…  Para  lo cual, vienen muy bien las torres de aprendizaje (se pueden hacer con dos taburetes de  madera) por supuesto siempre, con supervisión  de papás/mamás o bien, dejarles un pequeño espacio a su altura con una mesita y una sillita adecuada a su edad. No importa que se manchen en estas tareas. La cocina es un espacio muy útil para entablar conversaciones cuando se van haciendo mayores. Para contar problemas,  situaciones o dudas  cotidianas que les han acontecido. Creo, que la convivencia en la cocina entre padres e hij@s es fundamental en la formación de valores. En ocasiones con el delantal puesto, podemos compartir momentos  únicos de complicidad e inolvidables.

Compartir este espacio en familia es de gran utilidad, desde el punto de vista afectivo.

Mi cocina tiene casi siempre música de fondo, fotos de la familia, recuerdos de viajes…un lugar que nos haga sentir cómodos. De pequeñas a mis hijas les encantaba ayudarme cuando harinaba  el pescado y sobre todo, hacer con la masa las pequeñas croquetitas. A veces era un”guarreillo”, hasta que aprendieron.  Hoy en día  disfrutan de este espacio y les sirve para relajarse de sus trabajos.

Hay colegios de primaria, en otros países, que disponen de cocinas  portátiles. Un día a la semana disfrutan de este aprendizaje.

 

 

Las tareas domésticas también son cosa de niños. Educar a nuestros hijos e hijas, en el aprendizaje paulatino de las tareas del hogar fomenta su autonomía, les  hace responsables y se avanza en la igualdad de género. Favorecen la adquisición de responsabilidad. Siempre adecuándolo a su edad.

 

Estimulación Musical

 

La Música  un “ingrediente” indispensable como requisito previo en cuanto a estimulación. Despierta la creatividad  y desarrolla al máximo las capacidades intelectuales y emocionales o por disfrutar simplemente, de este placer estético.

Los beneficios extramusicales del sonido ya están probados científicamente.

¿Puede la música hacer más inteligente a tu hij@?

Se ha comprobado que puede aumentar en número de conexiones neuronales en su cerebro, estimulando por lo tanto sus habilidades verbales. Puede enseñarle  buenos hábitos de estudio  y en sus esfuerzos por comprender conceptos matemáticos. Pero más importante,  puede ayudarle a expresar emociones y  aliviar el estrés.

Sabemos que un elevado porcentaje de estímulos ambientales llega a través de los oídos.  Hay pruebas de que sobre la semana dieciocho o diecinueve de gestación, la música tiene mucha importancia en el proceso de crear conexiones neuronales en el cerebro del niñ@.

Es necesario cantar  a nuestros bebés canciones infantiles alegres,  mecerlos con ritmo. Arrullarlos con melodías suaves. Bailar con ellos en brazos.  Los niños son felices cuando saltan, bailan, tocan las palmas y cantan con  personas con las que se sienten a gusto. A la vez que disfrutan, se va moldeando su desarrollo mental, social, físico y emocional  y  consecuentemente, les  ayuda a desarrollar las habilidades que necesitan para aprender por sí mismos.

Cuando comienzan a andar la música les ayudará a interiorizar el sentido del ritmo lentamente, hasta que sean capaces de saltar, correr y  de moverse al compás de las canciones. Mover el cuerpo, expresar emociones con el ritmo de las canciones y formar coreografías sencillas  y repetirlas,  consiguen que el niño aprenda de la mejor manera posible, experimentando con su cuerpo  y  el movimiento  como ya sabemos, desarrolla el cerebro.

No es necesario que sean brillantes bailarines, ni brillantes cantantes, ni brillantes tocando instrumentos. Oír música, cantar y bailar canciones o simplemente tocar un tambor con el ritmo adecuado, provoca experiencias positivas  necesarias en el desarrollo  de nuestros hij@s. Mejora incluso su comportamiento.

Howard Gadner, ha catalogado la música como una de las siete inteligencias básicas. Anteriormente  ya lo habían  confirmado María Montessori, Jean Piaget y Rudolf Steiner que hizo de la música  la base de su extraordinario sistema  de Educación Waldorf. Reconocía la música como el cimiento del intelecto, la creatividad y  la capacidad matemática. Platón decía que si pudiera elegir la música que escuchaban e interpretaban los jóvenes, podría determinar la sociedad que producirían.

He leído un libro especialmente significativo, una obra de referencia imprescindible para todas las personas implicadas en la educación.  

Su autor” Don Campbell “nos muestra que la música es la herramienta más adecuada para mejorar aspectos como  el lenguaje, la motricidad y la expresión de los sentimientos. Su importancia para el crecimiento, desarrollo intelectual, físico y para el despertar de la creatividad en los niños. “The Mozart Effect for Children”. “El Efecto Mozart para Niños”  (2011). 

Campbell propone maneras especiales de fortalecer los vínculos entre los padres, madres y los recién nacidos, consejos para propiciar buenos hábitos de estudio y controlar el estrés de los alumnos de primaria.  Además de ser un libro científico, nos aconseja las mejores melodías clásicas que nos pueden ayudar en el desarrollo de nuestros hijos.

¿Por qué Mozart?

“Es  indiscutible que los ritmos, melodías y altas frecuencias de la música  de  Mozart estimulan y recargan las regiones creativas y motivadoras del cerebro. Pero lo más reseñable de Mozart es que todos sus sonidos  son  puros y simples.”

Como dice Campbell: “es como si hubiera logrado destilar la belleza y orden del estímulo sonoro que experimentó  dentro del útero y lo expresara de un modo que nos llega y conmueve en un grado esencial”. Esta capacidad de extraer lo mejor de nosotros, es lo que hace tan valiosa la música de Mozart para criar a un niño.

Como hemos dicho, la  música puede  en gran medida ayudar a desarrollar las capacidades intelectuales y emocionales de nuestros/as  hij@s y  disfrutar de ella, por el simple hecho de admirar su belleza.  La música, ese gran misterio, capaz de modificar el  estado de ánimo, capaz de concentrar, alterar, alegrar  y  emocionar; sólo por escuchar  una bella canción, una obra musical o por identificar sonidos, ritmos y melodías  que les ayuden  a expresar lo  que sienten. Sin duda, será una de las mejores compañeras  de viaje en su  crianza.  Aprendamos  a sentir la música, con ello será suficiente para notar los resultados.

 

Podéis descargar en Youtube : “4 HORAS DE MOZART PARA BEBÉS”. Música Clásica para dormir bebés.

 

Mamás y papás  pero … hay un peligro,  nunca debemos intentar crear superprodigios en ninguna de las áreas a las  que nos estamos refiriendo. La estimulación, les ayudará a ir desarrollando sus capacidades, poco a poco.  Intentando adaptarse siempre a su ritmo. Aunque nos viéramos impresionados por capacidades que descubriéramos nuevas  en ellos/as, no intentaremos explotarlas en beneficio de falsas expectativas de futuro. Lo primordial es que les sirvan para ir conociéndose a sí mismos  y  vayan adquiriendo  la madurez necesaria  para la vida,  gracias a las experiencias  que irán acumulando.

A veces veo niñ@s, a los que les encantaba cantar, o  patinar, o tocar un instrumento, o bailar, o disfrutar de algún deporte y que tuvieron la “desgracia” de hacerlo muy  bien. Como  consecuencia los papás y mamás creyeron (con toda la buena intención), que tenían en casa un “crack”  y que por consiguiente  podía ser uno de esos “superprodigios”.

 

¿Qué ocurre entonces?

 

El niñ@, cuando lo percibe, aprecia en sus  papás y mamás un interés desmedido. Éstos comienzan a decirle  que se lo tome en serio,  que intente ser el mejor y por supuesto que no falte nunca. Es entonces cuando  comienza  a no  divertirse. Es  una obligación  y  él no  ha elegido estas actividades para competir  y ser el mejor, sino para disfrutar y acumular nuevas experiencias.  Sorprende que  la  actividad  ya no le aporta entusiasmo.  En cambio sí, le va aportando complicaciones.  Como consecuencia se desmotiva,  perdiendo toda la ilusión e interés por dicha actividad. Esta situación puede ser todavía más estresante. Es cuando el niño les dice, que ya no quiere hacer esa actividad.  Aquí es donde se da la paradoja, los padres pasan de estar superfelices con su hijo a enfadarse, obligarle y en algunos  casos hasta chantajearles para que siga con ella. Los/as  niñ@s no entienden la situación. Piensan que no ser el mejor es mucho más ventajoso, porque puedes disfrutar de las actividades  sin  ninguna presión y a tu ritmo. No entienden  porque las  diversiones se tienen que convertir en exigencias.

¡¡¡No os preocupéis!!!

Cuando una  niña o un niño destaca en cualquier situación, no es necesario atosigarlo y  anular una infancia plena, feliz  y  libre. Cuando  estén preparad@s  y madur@s  ” sus alas se desplegarán  con tal fuerza,  que  ya nadie podrá refrenar su vuelo”. Tenemos que dejar que nuestras/os  niñ@s se vayan conociendo a sí mismos en esta etapa  y  que sin celeridad  aprendan a tomar decisiones (adecuadas a su edad), elegir y sobre todo  equivocarse  y rectificar, siendo ésto lo que realmente será útil para su vida. Un@s  tardarán más y otr@s  menos. No es de extrañar cada niño es único, irrepetible e insustituible.  Demos tiempo.

 ” Intentemos convertir en juego cualquier actividad/tarea, sin forzar las posibilidades de niños y niñas, evitando las imposiciones  y facilitando todo tipo de relaciones e interacciones deseadas”.

” Intentemos contribuir al desarrollo infantil respetando y dando siempre la oportunidad al niño/a para que actúe de forma independiente y con la mayor autonomía posible, según sus capacidades”. Gallego Ortega (2007).

ANTES DE COMENZAR A LEER

 

Desde pequeñitos  habremos comprado cuentos a nuestros/as hij@s,  para familiarizarse con ellos y  Estimularlos a leer en el futuro. Sabrá manejarlos y hojearlos. Tendrá su propia estantería para colocarlos siempre a su altura, para que pueda acceder a ella siempre que lo desee. Si los padres se sentaron con ell@s para  contarles cuentos,  ver las láminas y comprender las narraciones, estarán  acostumbrad@s  a un ambiente de prelectura. Ellos juegan  mirando las láminas, imitan a los adultos como si estuvieran leyendo, narrando las historias que recuerdan. Nosotr@s   siempre reforzaremos  estos juegos, para que vean que nos encanta escuchar sus narraciones. Así, por  imitación y repetición  van adquiriendo el hábito.

 

Cuando  narra  lo que ha visto, lo que ha oído, lo que ha sentido y observado, habrá enriquecido mucho no sólo su vocabulario y con ello su inteligencia y comprensión, sino su expresión oral, sabiendo que el vocabulario constituye un porcentaje muy elevado de todo desarrollo intelectual.

De esta forma los/as niñ@s se acercarán a la escuela con cierta predisposición y motivación.

El niño con su enorme potencial físico e intelectual es un milagro frente a nosotros.

 

 

  CURIOSIDAD

 Verdadero  motor del aprendizaje. Nos permite  Experimentar y crear.

 

He dejado para el final un prequisito indispensable ” La Curiosidad”  y el que más influye en la etapa escolar.

Cuantas veces nos preguntamos ¿Por qué no se motivan los niñ@s? Es la gran pregunta, vamos a intentar contestarla. Pero tened en cuenta  que es un proceso  y  que a veces nosotr@s  lo hemos roto o paralizado sin darnos cuenta. Este proceso comienza desde el nacimiento y tenemos que estar siempre muy atentos a la Estimulación de todas las áreas. La Curiosidad es una variable de este proceso.

 

Seguramente, los hombres primitivos sobrevivieron gracias a su curiosidad. Curiosidad por explorar  y encontrar nuevos hábitats para sobrevivir. Es un instinto natural del hombre ¿Os habéis preguntado cuando descubrimientos se han realizado gracias a la curiosidad innata que hay dentro de nosotros?

En los niños pequeños se desarrolla una gran curiosidad por sí mismos, por los demás y por su entorno. Observan todo lo que les rodea.

Mamás, papás ¿Os acordaís de esta etapa?  Nunca se nos olvida porque es agotadora físicamente. No paran de tocar y manipular los objetos que se encuentran a su alcance. Pero este proceso es uno de los más importantes en el aprendizaje, porque así obtienen la información  necesaria.

Charan Ranganath, experto en neurociencia, demuestra con experimentos  que la curiosidad prepara al cerebro para el aprendizaje y la memoria a largo plazo.

Los niños empiezan a curiosear desde el momento que comienzan a ver, después a desplazarse y a explorar el mundo que les rodea. La curiosidad es interés y motivación, factores indispensables para que pueda darse un aprendizaje exitoso. Los niños son pequeños  exploradores del mundo y siempre querrán saber más y más  y  el papel del adulto es lograr que ese interés y motivación no se pierda en el camino del  crecimiento infantil.  Ésto, no es obstáculo para poner límites cuando sea necesario, porque se den situaciones inapropiadas, pero sin coartar la curiosidad innata.

Cuando una  actividad  concreta despierta nuestra  curiosidad, aparecen nuestras emociones positivas, nos permiten  fijar la  Atención en ella, facilita la toma de decisiones complejas y aumenta la  Perseverancia  necesaria para alcanzar las metas. Este proceso, lo he comprobado con mis hijas.

Cuando eran pequeñas y anhelaban  algo  no muy habitual, como por ejemplo, una tienda  Apache para jugar dentro, porque habían visto  la película Pocahontas; supermotivadas  fijaron su atención en este hecho durante meses. Se construyeron una, con cajas y sábanas, hasta que encontramos “su tienda,” y ese año los Reyes  trajeron su deseado regalo. Jugaron años con ella, estaba casi siempre abierta en el salón. Como es de suponer, a sus amig@s, les provocaba la misma ilusión cuando venían a casa. La verdad,  fue uno de los juguetes más económicos  y del que disfrutaron más. La ilusión y la perseverancia que fueron capaces  de tener durante meses hasta obtener su tienda ( la motivación es el motor que nos mueve), me enseñó a comprender que ese proceso sería el mismo en cualquier aspecto educativo.

Cuanto menos cosas haga un juguete, más cosas hará la mente de un niño.

 

La  Curiosidad es la base sobre la que se apoya  el desarrollo científico y tecnológico. Tendría que considerarse como primordial  en el proceso educativo.

 

Curiosidad, Conocimiento, Creatividad y Motivación. Términos de suma importancia en el proceso educativo. Os transcribo un artículo que he leído al respecto. Donde se comprende la relación entre estos términos

 

La curiosidad y el conocimiento se retroalimentan, ya que adquirir conocimientos despierta nuestra curiosidad, lo cual aumenta nuestro deseo de conocimiento y ésto a su vez fomenta nuestra creatividad.

La  curiosidad provoca que nos interesemos por algo, y la motivación es el impulso que nos mueve a realizar  ciertas acciones y a persistir  en ellas para alcanzar un fin determinado. Siguiendo esta metáfora, si consideramos que la motivación es el motor de nuestro aprendizaje, tenemos que tomar conciencia de la importancia  de la curiosidad, puesto que  sería la chispa  producida por la bujía que pondría en marcha ese motor.

 

César  Bona  (Zaragoza,1972) explica en su libro  ” LA NUEVA EDUCACIÓN” (Decimocuarta edición, octubre,2016)

 

Los niños  y niñas están hechos, sobre todo, de ILUSIÓN.  Y no podemos olvidarnos de esto ni un sólo día.

Para mí es un mundo raro cuando un ser, un niño o una niña, que están compuestos de imaginación, ilusión, creatividad, curiosidad… han de dejar todo esto en la puerta del aula para entrar, sentarse y comportarse como un seudoadulto, que va a recibir datos para luego limitarse a reproducirlos. A mi modo de ver, eso, en sí mismo, ya parece antinatural. Todo empieza a fluir cuando estimulas de verdad a esos niños y te dicen ellos mismos qué harías, que crearías, qué imaginarías. Es maravilloso lo que sale de esos niños. ¿Qué pasa? Que luego nos preguntamos por qué  abunda la falta de motivación, por qué se produce tanto absentismo.

Imagina que colocas una caja de cartón cerrada en mitad de la clase, y dices:

_Voy a ir un momento a hacer fotocopias. Ni os acerquéis a esta caja.

En diez segundos, todos los niños estarán alrededor de la caja. Al principio enviarían a un par de emisarios valientes, pero llegaría  un momento en el que la curiosidad  sería  más fuerte que el riesgo de ser castigados. Un niño sin curiosidad pierde parte del niño, y un niño sin creatividad pierde parte de niño.

Los maestros y las madres /padres, no se deben olvidar que tienen una gran responsabilidad. Cada día debemos estimular su  creatividad, aguijonear su curiosidad. Tampoco podemos relegar la tarea de enseñarles sobre empatía, sensibilidad y respeto. Emplear Tiempo para hablar sobre RESPETO, EMPATÍA, SENSIBILIDAD, TOLERANCIA… no está reñido con los buenos resultados. De hecho, sucede lo contrario. Cuando uno se siente a gusto, cuando uno se pone en el lugar de los demás o cuando tiene empatía y ayuda a otro porque ve que está sufriendo por algo, los resultados empiezan a fluir enseguida. Se educa en cooperación y no en  competitividad “(…)” Hay que educarles para que sean mejores que antes.

Por lo general, cuando entro en una escuela nueva, lo primero que hago es escribir en la pizarra la frase “No pain, no gain” sin esfuerzo no hay recompensa, y lo dejo muy claro los primeros días. Respeto pero también Esfuerzo.  La tarea de educar también  para el esfuerzo constituye el pilar necesario a la hora de dotarles de herramientas para que los niños y las niñas sean más felices en el futuro. Si tú quieres ser una filóloga o un filólogo inglés,  tendrás que esforzarte para sacar la carrera y ser una buena o buen filólogo. Si tú quieres ser mecánico o mecánica  deberás  dar lo mejor de ti para convertirte en un buen mecánico o buena mecánica. Nada se regala, nada se consigue sin esfuerzo. “(…)” La exigencia hacia uno mismo (autoexigencia) aplicada de forma positiva. En este sentido, saben que no pueden presentarme un trabajo o un ejercicio que no haya pasado por su propio filtro. Si son conscientes de que ellos mismos no aceptarían ese trabajo, esa caligrafía o ese ejercicio, no tiene sentido que pretendan que el maestro sí lo

 

 

En este video se alienta a dejar libre la Creatividad de los niñ@s

 

 

 

 

Si la Curiosidad es la base del desarrollo del talento, me preguntaréis ¿Cómo podemos fomentar  esta curiosidad en los niñ@s?

Estimulando al niño  desde que nace, a nivel sensorial, motor, cognitivo, emocional  y musical  y favoreciendo su exposición a multitud de experiencias y vivencias en las distintas etapas de desarrollo y si se puede, siempre a nuestro lado. No hay mejor forma. Aunque creamos que hay personas más preparadas,  las mamás y los papás siempre serán los más adecuados en esta edad.

Estimular, viene de estímulo y en la etapa infantil todo lo que entra por los sentidos es lo que enriquece su capacidad de comprender el mundo. No delegar en otras personas o centros. Esta etapa infantil  es  la de mayor  receptividad y permeabilidad del ser humano. En  la que la influencia de los padres/madres es considerable y  en la que se aprende más intensa y rápidamente. Recordar pues, que la  Curiosidad  es Interés y  Motivación, siendo este requisito previo, el que tendrá  mayor influencia en la etapa escolar. 

Comenzaremos de esta forma a construir los pilares en los que se apoyará el siguiente período. 

 

Termino aquí esta entrada  para no hacerla más extensa.

Dejo para la próxima, el  análisis de las Habilidades  Básicas que determinan la cantidad y la calidad del aprendizaje en la escuela. Sobre las que se apoyan todas las demás y que serán indispensables en posteriores etapas  escolares.

También reflexionaremos sobre todos los factores que influyen en el Rendimiento escolar y su influencia en el  buen término del curso. Resumen de las tres entradas y esquema. 

 

 

Habilidades básicas (Silveira, 2009)  que comentaremos.

 

  • Atención
  • Lectura mecánica
  • Lectura comprensiva
  • Comprensión escrita
  • Comprensión Oral
  • Escritura creativa
  • Cálculo
  • Hábitos de estudio

 

Es esencial que adquieran todas estas destrezas al principio de la educación escolar, de no ser así siempre tendrán dificultades a la hora de estudiar y  podría aparecer un desfase curricular  respecto al nivel que por su edad les corresponde.

 

Finalmente  quiero  celebrar mi primer aniversario del  blog. Ha sido una nueva experiencia increíble. Poder compartirlo con vosotr@s  un placer.  Permitirme  un momento emotivo al recordar  las palabras de mis hijas,  dedicadas en un libro que me regalaron:

“sabíamos que eras una madre insuperable y especial, pero nos has sorprendido y  te admiramos con todo  nuestro corazón por lo bien que trasmites todo aquello que llevas dentro, que es mucho y precioso” 

Como padres y madres comprenderéis lo que se siente. Es lo más bello que te puede dar la vida. Lo que te hace olvidar lo difícil que ha sido a veces, educar a nuestros/as hij@s.  Pero si darnos cuenta, pasa el tiempo y  llega la respuesta  al  tiempo invertido. Una respuesta de las más gratificantes que se pueden obtener, máxime  cuando  te das cuentas que son personas maduras, responsables, tolerantes y  que  intentan siempre gestionar sus emociones  y  los vaivenes de la vida teniendo en cuenta los valores que han ido adquiriendo desde pequeñas.

 

Yo a través de estos años, he podido apreciar, que a la vez que yo les enseñaba yo también era aprendiz  de nuevos sentimientos, emociones e ilusiones. Aprendí a tener más paciencia, ralentizar  el tiempo, disfrutar de las pequeñas cosas y a ver  la vida con otros ojos ávidos de ilusión. Educar ha sido un viaje lleno de experiencias  nuevas y el más bello e inesperado que he realizado nunca.

 

 

Disfrutar siempre que podáis del contacto con la Naturaleza. Las ciudades son espacios muy cerrados para nuestros bebés, niños y niñas.  La Naturaleza nos ayuda a liberarnos de las tensiones acumuladas, a tener  paz  y concentración, a sentirnos libres y vivos… Imprescindible si tuvieran alguna necesidad educativa.

 

Quería  agradeceros vuestra constancia como seguidores de mi blog. Os deseo lo mejor  y  recomiendo el  vídeo de la banda sonora de “Memorias  de África”de Wolfgang Amadeus  Mozart. Clarinete concerto in A major K 622- Adagio.  Inspiradora, Sensual y Fascinante.

Muchas Gracias¡¡¡¡¡ Un besazo para tod@s

Bibliografía
Díez Navarro, Mª Carmen. “Los pendientes de la Maestra” (2011)
Bona, César.”La Nueva Educación” ( Decimocuarta edición, octubre 2016)
Punset, Eduard. Capítulo 114 del programa Redes.
Gardner, Howard. “Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica.”
Michelena, Mariela.”Un año para toda la vida”
Gallego Ortega, Jose Luis. “Educación Infantil”
Savater, Fernando. “Platón y Aristóteles (Colección ENDEBATE) Ebook
Campbell, Don. “El efecto Mozart para niños” (2011)
Tonucci, Francesco. “La ciudad de los niños” primera edición (2006)
Montessori, Maria. Educación para un mundo novo.(2016)

 

 

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APROBAR EL CURSO con “Higiene Emocional”. Parte I

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 INTRODUCCIÓN
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 Frase que nos hace reflexionar sobre el trabajo que hay que hacer  como padres/madres y como maestr@s  para intentar solucionar los problemas actuales en Educación. Nuestros pequeños logros serán los responsables de los futuros grandes cambios. Os invito a  ello.

 

A veces no comprendemos porqué niños sin dificultades, ni discapacidades, sin conductas disruptivas y  con el mismo nivel cognitivo, tienen calificaciones completamente distintas en el ámbito  escolar.

¿Será que mi hij@ no es tan inteligente como los demás? ¿Por qué no consigue buenas calificaciones en todas las asignaturas?

Vamos a explicar todas las variables que influyen en el  aprendizaje escolar del  niñ@ y sus  implicaciones a nivel escolar para obtener un resultado positivo.

Como dice  JESÚS  MELLADO  autor de PEDAGOGÍA DISCENTE (2012). La escuela que queremos. La verdad de las Competencias Básicas:

“El aprendizaje  tiene su historia.”Es historia la del aprendizaje, porque contiene  los mismos elementos que cualquier historia, sobre todo hechos, los aprendizajes, motivos, los que activaron la acción para conseguirlos, consecuencias, nuevas estructuras y estrategias de aprendizaje y  Emociones, las que lo motivan, las que hacen posible que se grabe y se consolide, tanto el aprendizaje como las estrategias. (…) Considerar las EMOCIONES como herramientas de las competencias básicas  es cada vez más habitual y creíble.

 

Vamos a comenzar por consiguiente con  las EMOCIONES. Gracias a la Neurociencia, ya se conoce la relación de éstas en los procesos mentales y  su influencia en el desarrollo de la personalidad. Y este hecho, sí  podrá cambiar los resultados de los alumn@s.

¿Por qué mi hij@ es tan inmaduro? ¿Por qué no es responsable con sus tareas?¿Por qué no tiene motivación? Vamos a tratar de responder estos temas. Por ser extenso, lo trataremos en dos entradas.

 

Esta entrada va dedicada  a un maestro  para mí, en estos temas: EDUARDO PUNSET.  Nos ha enseñado como nadie, la relación entre ciencia y emociones de una forma clara y concisa y en especial su  relación con el aprendizaje. Como dice en su libro:

EL SUEÑO DE ALICIA (2014),  la vida y la ciencia se funden en la historia más emocionante. Hace tiempo que no leía un libro tan pedagógico e interesante.

Las emociones han sido desde siempre esas grande postergadas, pero forman parte de lo que somos, de nuestra realidad, y marcan nuestro aprendizaje, nuestra forma de relacionarnos, nuestra manera de caminar por la vida, son las que rigen en buena medida nuestras reacciones y nuestra conducta (…)

Investigadores y científicos  han tenido la osadía de romper barreras, de superar límites heredados o las imposiciones del pensamiento rígido y descubrirnos avances  y nuevos conocimientos científicos que creíamos imposibles (…)

Gracias a estos hombres y mujeres valientes, las fronteras entre emoción y razón, entre conocimiento intuitivo y conocimiento racional se han difuminado.

 

Os recomiendo este libro, me encanta el capítulo sobre la intuición, auténtica fuente de conocimiento, el de la inmensa capacidad de la memoria “esa gran traicionera”, o La Capacidad de aprendizaje y Plasticidad cognitiva. Creo que pasarán muchos años para ver un programa de televisión, tan instructivo y científico como el de Redes, un referente de la comprensión pública de la ciencia. Resaltar la sencillez explicativa  en sus diálogos con los invitados, eminencias en cada uno de sus campos.

 

Y también os recomiendo una película de animación infantil, en la que por cierto hace un cameo en el doblaje, Eduardo Punset, cuyo título es: “DEL REVÉS”, un aperitivo para degustar en compañía de nuestros hijos, como sobremesa del tema que vamos a tratar y que os ayudará a entender la importancia de enseñar a gestionar las emociones.

 

Queridos amig@s, vamos a analizar el problema crucial  que existe en la mente de  nuestros hij@s  y en la nuestra  propia  sobre  uno de los temas que más nos agobia:  “Poder aprobar el curso” e intentaremos solucionar la  consiguiente ansiedad que ésto nos provoca. Reflexionaremos sobre  las diferentes habilidades necesarias para conseguir  o intentar conseguir  este propósito.

 

Para ello, analizaremos la madurez necesaria  para el aprendizaje escolar. Se refiere a  la posibilidad que el niño, en el momento de ingreso en el sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esta situación. La madurez se construye progresivamente, gracias  a la interacción de factores internos y externos, desde el nacimiento.

Además de la Inteligencia cognitiva (CI), necesita tener  habilidades básicas de aprendizaje. A ésto tenemos que unir  una inteligencia emocional desarrollada (saber gestionar sus emociones), lo que yo llamo “higiene emocional”. Ya en Infantil se habrá evaluado y diagnosticado cualquier déficit  que se haya detectado en  alguna capacidad del niñ@  y  si fuera necesario,  poder ser tratado por especialistas en  P.T.

 

Una Educación enriquecedora  tiene que dar prioridad a la inteligencia emocional. Si buscamos buenos resultados escolares  no podemos  pasar por alto su importancia,  demostrada incluso científicamente.

Las  calificaciones competenciales  son de suma importancia y las tenemos que tener en cuenta siempre. Antes de explicar  el término  competencia  vamos a abordar aunque sea de una forma escueta, la importancia de la Inteligencia Emocional  y así, poder desvelar las conexiones que tienen estos dos conceptos con el buen desarrollo de la actividad educativa. Os voy a mostrar un breve resumen de los autores más significantes  que han investigado sobre este tema.

 

Las definiciones populares de inteligencia hacen hincapié en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y  la capacidad para resolver problemas cognitivos, sin embargo Edward L. Thorndike, en 1920, utilizó el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. En 1940, David Wechsler describió la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente y sostuvo, además, que los tests de inteligencia no serían completos hasta que no se pudieran describir adecuadamente estos factores.

Desafortunadamente, el trabajo de estos autores pasó desapercibido durante mucho tiempo hasta que, en 1983, Howard Gardner, en su libro Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica, introdujo la idea de que los indicadores de inteligencia, como el cociente intelectual, no explican plenamente la capacidad cognitiva, porque no tienen en cuenta ni la “inteligencia interpersonal” (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) ni la “inteligencia intrapersonal” (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios).

Aunque el primer uso del término inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral  Un estudio de las emociones: el desarrollo de la inteligencia emocional (1985).

La relevancia de las emociones en el mundo laboral y la investigación sobre el tema siguió ganando impulso, pero no fue hasta la publicación en 1995 del célebre libro de Daniel Goleman, Inteligencia emocional, cuando se popularizó. En ese año, la revista Time fue el primer medio de comunicación de masas interesado en la IE y Nancy Gibbs publicó un artículo sobre el texto de Goleman.

El éxito de ventas del libro de Goleman aumentó la difusión popular del término inteligencia emocional hasta límites insospechados.

Su tesis defiende que, con mucha frecuencia, la diferencia radica en ese conjunto de habilidades que ha llamado “inteligencia emocional”, entre las que destacan el autocontrol, el entusiasmo, la empatía, la perseverancia y la capacidad para motivarse a uno mismo. Si bien una parte de estas habilidades pueden venir configuradas en nuestro equipaje genético, y otras tantas se moldean durante los primeros años de vida, la evidencia respaldada por abundantes investigaciones demuestra que las habilidades emocionales son susceptibles de aprenderse y perfeccionarse a lo largo de la vida, si para ello se utilizan los métodos adecuados.

El concepto  Inteligencia Emocional   ha llegado a todos los rincones de nuestro planeta, incluso la  UNESCO  puso en marcha una iniciativa mundial en 2002, y remitió a los ministros de educación de de 140 países, una declaración con los diez principios básicos  para poner en marcha  programas de aprendizaje Social y Emocional.

 

El diseño biológico que rige nuestro espectro emocional,  está  presente en nosotros desde hace más de cincuenta mil generaciones y  ha contribuido  con demostrado éxito, a nuestra supervivencia como especie.

Si os interesa la explicación científica la podeis encontrar  en su libro : Inteligencia Emocional de Daniel Goleman (Stockton, California, 1946)

(…) La inteligencia emocional entendida pues, como un conjunto de habilidades que nos permite, entre otras cosas, tomar las riendas de nuestros impulsos emocionales, comprender los sentimientos más profundos de nuestros semejantes, manejar nuestras relaciones o dominar esa capacidad. Si bien es cierto que en toda persona coexisten los dos tipos de Inteligencia (cognitiva y emocional), es evidente que la Emocional aporta con mucha diferencia, la clase de cualidades que más nos ayudan a convertirnos en  auténticos seres humanos.

(…) Tal como sucede con las matemáticas o la lectura, la vida emocional constituye un ámbito que se puede dominar con mayor o menor pericia (…) a veces se nos presentan sujetos con una asombrosa capacidad de razonamiento, pero completamente ineptos en el plano personal.

 

Uno de los críticos más contundentes con el modelo tradicional de concebir la Inteligencia es Howard Gardner.

Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 1943) es un psicólogo, investigador y docente en la Universidad de Harvard, reconocido por sus análisis sobre las capacidades cognitivas del ser humano. En 2011, fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales, entre otros motivos, por “su compromiso social y ético con la mejora del sistema educativo“. Es profesor de psicología en la Universidad de Harvard y de neurología en la de Boston. Está en posesión de una veintena de distinciones honoris causa .

Gardner fue el autor de la teoría de las inteligencias múltiples, sin duda, un antecedente de lo que hoy conocemos como educación emocional. El investigador estadounidense define la inteligencia humana como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en nuestra cultura.

Gardner asegura que la inteligencia tiene varias dimensiones, es decir, hay diferentes maneras en que las personas aprenden, expresan, procesan la información e interpretan el mundo que nos rodea. Inicialmente propuso la existencia de siete inteligencias. Más adelante añadió otras dos y en 2011 ha reconocido la existencia de una décima, la inteligencia pedagógica.

 

La teoría de las inteligencias múltiples de este neuropsicólogo norteamericano  ha revolucionado la pedagogía en el mundo entero, que desde hace 20 años plantea la existencia de estas inteligencias. El profesor estadounidense participó en el encuentro con profesionales ligados a la educación, entregando herramientas para maximizar los potenciales de los estudiantes de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en selección de carreras y que usen sus potencias intelectuales aunque no sean valoradas en las clases tradicionales.

La teoría de las inteligencias múltiples reconoce y explica algo que todos sabíamos,  y es que la brillantez académica no lo es todo en esta vida. Para él existirían ocho inteligencias: Lingüistica, Lógico-Matematica, Espacio Visual, Musical, Interpersonal, Naturalista, Corporal-Cinéstesica e  Intrapersonal. Más tarde se añadiría la Existencial y la Pedagógica.

 

Explica  que  a pesar de poseer todas estas inteligencias, el individuo potencializa unas u otras de acuerdo a su contexto y esencia. Es decir, la inteligencia no es un ente uniforme, sino que el entorno y las características propias de cada persona condicionarán su capacidad para desarrollar determinadas competencias o habilidades. De esta forma, cada una de estas inteligencias da la oportunidad de ofrecer algo personal al mundo.

Gardner trata de desplazar esta idea al ámbito educativo y rechaza, los exámenes de una hora y media como vía para medir la inteligencia del ser humano. El psicólogo asegura que la escuela tradicional desarrolla únicamente el razonamiento lógico y la memorización, restando relevancia al resto de capacidades intelectuales y estableciendo jerarquías entre los alumnos.

Según él, las habilidades emocionales, no sólo nos hacen más humanos, sino que en muchas ocasiones constituyen una condición  de base para el despliegue de otras habilidades que suelen asociarse al intelecto, como la toma de decisiones racionales. Destaca  dos tipos de inteligencia personal: la interpersonal, que permite comprender a los demás, y la intrapersonal, que permite configurar una imagen fiel y verdadera de uno mismo.

 

Las habilidades Emocionales serían:

Autocontrol, dominio de uno mismo.

El Entusiasmo, la aptitud maestra para la vida.

La Empatía, ponerse en la piel de los demás.

La palabra empatía proviene del griego empatheia, que significa “sentir dentro”, y denota la capacidad de percibir la experiencia subjetiva de otra persona.

Diversas observaciones in situ han permitido identificar esta habilidad desde edades muy tempranas, como en niños de nueve meses de edad que rompen a llorar cuando ven a otro niño caerse, o niños un poco mayores que ofrecen su peluche a otro niño que está llorando y llegan incluso a arroparlo con su manta. Incluso se ha demostrado que desde los primeros días de vida, los bebés se muestran afectados cuando oyen el llanto de otro niño, lo cual ha sido considerado por algunos como el primer antecedente de la empatía.

A lo largo de la vida, esa capacidad para comprender lo que sienten los demás afecta a un espectro muy amplio de actividades, que van desde las ventas hasta la dirección de empresas, pasando por la política, las relaciones amorosas y la educación de los hijos.

Los estudios adelantados por el National Institute of Mental Health han puesto de relieve que buena parte de las diferencias en el grado de empatía se hallan directamente relacionadas con la educación que los padres proporcionan a sus hijos.

Según los estudios realizados, el coste de la falta de sintonía emocional entre padres e hijos es extraordinario. Cuando los padres fracasan reiteradamente en mostrar empatía hacia una determinada gama de emociones de su hijo, como el llanto o sus necesidades afectivas, el niño dejará de expresar ese tipo de emociones y es posible que incluso deje de sentirlas. De esta forma, y en general, los sentimientos que son desalentados de forma más o menos explícita durante la primera infancia pueden desaparecer por completo del repertorio emocional de una persona.
Por fortuna, las investigaciones también han encontrado que las pautas relacionales se pueden ir modificando.

Finalmente,  investigaciones sobre la comunicación humana suelen dar por hecho que más del 90% de los mensajes emocionales es de naturaleza no verbal, y se manifiesta en aspectos como la inflexión de la voz, la expresión facial y los gestos, entre otros. De ahí que la clave que permite a una persona acceder a las emociones de los demás radica en su capacidad para captar los mensajes no verbales. De hecho, diversos estudios han evidenciado que los niños que tienen más desarrollada esta capacidad muestran un mayor rendimiento académico que el de la media, aun cuando sus coeficientes intelectuales sean iguales o inferiores al de otros niños menos empáticos. Este dato parece sugerir que la empatía favorece el rendimiento escolar o, tal vez, que los niños empáticos son más atractivos a los ojos de sus profesores.

La abundante base experimental existente permite concluir que, si bien todas las personas venimos al mundo con un temperamento determinado, los primeros años de vida tienen un efecto determinante en nuestra configuración cerebral y, en gran medida, definen el alcance de nuestro repertorio emocional.
Pero ni la naturaleza innata ni la influencia de la temprana infancia constituyen determinantes irreversibles de nuestro destino emocional. La puerta para la alfabetización emocional siempre está abierta y, así como a las escuelas les corresponde suplir las deficiencias de la educación doméstica.

 

Diversos estudios han trazado la correlación entre ciertas habilidades emocionales y el desempeño futuro de una persona. Delante de un grupo de niños de cuatro años de edad se colocó una golosina que podían comer, pero se les explicó que si esperaban veinte minutos para hacerlo, entonces conseguirían dos golosinas. Doce años después se demostró que aquellos pequeños que habían exhibido el autocontrol emocional necesario para refrenar la tentación en aras de un beneficio mayor eran más competentes socialmente, más emprendedores y más capaces de afrontar las frustraciones de la vida.

De forma semejante, la ansiedad constituye un predictor casi inequívoco del fracaso en el desempeño de una tarea compleja, intelectualmente exigente y tensa como, por ejemplo, la que desarrolla un controlador aéreo. Un estudio realizado sobre 1.790 estudiantes de control del tráfico aéreo arrojó que el indicador de éxito y fracaso estaba mucho más relacionado con los niveles de ansiedad que con las cifras alcanzadas en los tests de inteligencia. Asimismo, 126 estudios diferentes, en los que participaron más de 36.000 personas, han ratificado que cuanto más proclive a angustiarse es una persona, menor es su rendimiento académico.

Representación de las inteligencias múltiples.

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Os remito a su libro, para investigar sobre el aspecto biológico, capacidades implicadas, habilidades relacionadas, perfiles profesionales; actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar cada una de ellas. Si no os interesa tanto la parte científica y sí la práctica, hay un libro adorable para niñ@s  y  papás y mamás:

“CUENTOS PARA DESCUBRIR INTELIGENCIAS”, de Begoña Ibarrola, con ilustraciones de Anne Decis.(Un buen regalo de Navidad)

La autora comenta en el prólogo:

Todos los padres pensáis que vuestros hijos son inteligentes y, seguramente, cada uno tenga una concepción muy distinta de lo que ello significa. Los educadores también pensáis que en un aula hay alumnos más y menos inteligentes.

Durante décadas, el modelo de inteligencia se ha medido a través de tests que evaluaban las habilidades numéricas, verbales y espaciales y cuyo resultado era  un número, el CI. Esto resultó de mucha utilidad para clasificar a los individuos (…) pero hoy sabemos que parte de una visión muy limitada de inteligencia, que no tenía en cuenta el papel  que juegan las emociones en los procesos mentales ni otras habilidades tanto o más importantes para tener éxito en la vida y ser feliz.

Por fortuna el concepto de “persona inteligente está cambiando en nuestros días gracias a las investigaciones de Howard  Gardner y los descubrimientos de la neurociencia.

(…) En este libro vais a encontrar información, cuentos y propuestas de actividades prácticas recogidas en fichas orientadas a favorecer el desarrollo de cada una de ellas.

(…) Espero que los cuentos, además de divertir y entretener, ayuden a cada niñ@ a descubrir sus inteligencias concretas  mediante la identificación de los personajes que van  apareciendo.

Todos somos inteligentes y ninguna inteligencia es buena o mala en sí misma (…) Padres y educadores, tenéis la  tarea y la responsabilidad de ayudar a cada niñ@ a desarrollar sus inteligencias y a usarlas de manera positiva para hacer del mundo un lugar mejor.

 

¿Qué son las Competencias?

 

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

El desempeño en la educación está establecido por una manifestación externa que evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.

Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades , la madurez de los hábitos mentales y de conducta. Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias competencias.

Es importante proporcionar al estudiante:

•  Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias.

•  Utilizar recursos que simulen la vida real.

•  Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con cada alumno.

También es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora aprenden mañana será obsoleto y que las habilidades genéricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de libertad. Es la construcción de aprendizajes significativos.

En el aprendizaje significativo la Psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje  que se ubica en la memoria a corto plazo), aquello que considera ajeno y sin importancia.

Del aprendizaje significativo emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio en la educación clásica, la motivación del alumno está basada en la coerción y en las calificaciones.

Cuando hablamos de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, estamos recopilando todas las habilidades de razonamiento aplicado: 

Es una metáfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema, primero se define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de modificar la situación (estrategias de solución); después, se elige la solución que se considera mejor; a continuación, se aplica y finalmente, se valoran los resultados obtenidos. En estos pasos se incluyen todas las habilidades de razonamiento.

Para definir y comprender una situación o resolver un problema se necesitan todas las habilidades implícitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son también necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hipótesis. La toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una.

 

En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y responden a dos preguntas:

¿qué hacer Imagen relacionadaen la vida laboral y cotidiana con los conocimientos adquiridos en este curso? ¿Cómo se pueden utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?

 

 

Según Perrenoud (2004), las competencias se adquieren a través de la formación, permiten la adaptabilidad del sujeto a los cambios vertiginosos del entorno. En un principio, en los orígenes de la humanidad, el hombre se adaptó para sobrevivir, evolucionar y desarrollarse. Parece que en pleno siglo XXI el hombre se desadaptó a adaptarse. Las competencias permiten desarrollar en el sujeto la capacidad de adaptación a través de acciones inteligentemente diseñadas para movilizar una serie de recursos.

 

Las  competencias implican un hacer, una formación, construcción de situaciones específicas para que el sujeto actúe y movilice recursos. Por tal motivo, la escuela es el principal escenario en donde se pueden fusionar dichos elementos. Favoreciendo el elemento cognitivo, procedimental y actitudinal. Actualmente es la base pedagógica del sistema educativo de varios países, sustentado en fuentes teóricas psicológicas, lingüísticas, sociológicas, laborales y filosóficas.

 

En este punto es donde surge el aspecto emocional, ya que las competencias poseen una dimensión social, donde el ser humano para poder actuar se debe insertar a un grupo social, construir redes sociales con la finalidad de solucionar problemas y participar de la vida productiva y democrática.

Otra definición de Competencia según  Mellado en “Pedagogía Discente”(2012). Un libro para entender el modelo de Escuela que Queremos (EQQ).

Las Competencias son el conjunto de herramientas, habilidades y capacidades vitales, que los individuos USAN-UTILIZAN en las diferentes situaciones de la vida cotidiana extraescolar, escolar o de ocio, para resolverlo y comportándose con éxito consiguiendo sus propósitos.

Competencias de Primaria:

Competencias para el desarrollo Personal

  • Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
  • Competencia de aprender a aprender.
  • Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología.

Competencias para el desarrollo Social.

  • Competencia en comunicación linguística
  • Competencia social y ciudadana
  • Competencia de conciencia y expresiones culturales
  • Competencia Digital.

Sobre las Emociones explica:

Considerar las Emociones como herramientas de las competencias básicas es cada vez más habitual y creíble. La neurociencia  apuesta por éstas como la variable más significativa en la activación, mantenimiento y nivel de satisfacción de cualquier acción (…) Hacer o aprender algo con pasión, mostrar ilusión y creatividad hace que sea fácil, que sea competencialmente eficaz.

Las Emociones como herramientas de las competencias siguen el control del éxito y de la frustración en el fracaso (…) Es tal la importancia que tienen las Emociones que en un estado de bloqueo emocional ante una tarea, no será posible, ni con el uso de todas y cada una del resto de herramientas, tener éxito en dicha tarea (…)

SABERES(…)

Los saberes son herramientas de las competencias  porque ponen en uso el conocimiento de la realidad, de las relaciones, de los sentimientos, del medio, del uso de las herramientas y útiles manuales, del valor del propio conocimiento.

SABER  no es nada, lo realmente importante es UTILIZAR EL SABER COMO HERRAMIENTA COMPETENCIAL.

CAPACIDADES, HABILIDADES Y VALORES.

Las capacidades, habilidades y valores son herramientas de las competencias en el ámbito del SER CAPAZ. Ser capaz significa tener la capacidad, habilidad o el valor de utilizar “todo” lo necesario para conseguir algo más. Tener capacidades, habilidades y valores también es nada. Lo que resulta fundamental es utilizarlas como  herramienta competencial. Esto es, podemos tener capacidad y habilidades de escribir un texto descriptivo, sin embargo lo que realmente sirve como herramienta competencial es poder usar un texto descriptivo, por ejemplo, para indicar el recorrido que una persona, tiene que hacer para llegara su casa.

 

Las Competencias nos sirven para  valorar los procedimientos y las actitudes frente a los simples conocimientos. Sería la aplicación de lo que se aprende, a la vida real. Para mí esta es la verdadera Educación. Entendiendo ésto, podemos comprender que la verdadera motivación de un niñ@ para aprender nuevos conocimientos  sería poder aplicarlo  a su vida cotidiana  y  de esta forma que el aprendizaje fuera más dinámico.

En las calificaciones escolares aparecen  las ordinarias y las competenciales. Éstas  cada día van teniendo más importancia, quizás  sea el futuro  a la hora de evaluar  a los alumnos de una manera mas equitativa.

Por consiguiente,  después de entender los conceptos de  Inteligencia Emocional ( Gestión de Emociones)  y  Competencias  comprenderemos mejor su importancia en la escuela.

Educar, teniendo en cuenta estos conceptos intrínsecamente relacionados desde la más temprana edad es lo que yo llamo” Higiene Emocional”. La aplicación de estos conceptos en el ámbito escolar nos ayudará a obtener mejores resultados.

 

Haciendo un descanso, ya que esta entrada es bastante densa, os dejo con  la cancion ” Viva la vida de CODPLAY “. Se ha demostrado ya científicamente que escucharla produce serotonina. Versión de David Garrett.

¡¡¡¡¡¡¡FASCINANTE!!!!!!

 

 

 

Ahora nos centraremos en el ámbito escolar para poder explicar  la influencia de todas las variable en los resultados académicos

 

Sorprende en ocasiones como muchas madres/padres utilizan el término inteligencia bastante trivialmente, quizás valorando en demasía la inteligencia cognitiva y dejando al lado las otras.  En diversos estudios a largo plazo han ido observando la vida de los chic@s que puntuaban más alto en las pruebas intelectuales. Todos los estudios han puesto de relieve que el coeficiente intelectual, apenas si representa el 20% de los factores determinantes para el éxito; el 80% restante depende de otro tipo de variables, como la clase social, suerte y la  Inteligencia Emocional.

 

A partir de los 3 años, el tiempo del colegio ocupa más de un cuarto de su jornada diaria, es decir, que pasan miles de horas en los centros. Consecuentemente  tendremos en cuenta, que toda experiencia nos marca y a ella asociamos recuerdos con  connotaciones emocionales  en el futuro.  Procuremos que las primeras experiencias relacionadas con el aprendizaje escolar sean lo más gratificante posible.

Igualmente,  maestr@s  tienen la obligación y el deber de  enseñar con alegría y haciendo de la escuela (en esta etapa de infantil y primaria) un lugar entretenido aunque haya que trabajar.

La escuela se tiene que asociar a vivencias gratas, con sentimientos agradables. El niño tendrá que pasar miles de horas aprendiendo diferentes materias. En Infantil  las/os maestr@s  tienen una de las tareas más difíciles y decisivas (aunque la sociedad no lo valore en su justa medida) conseguir trasmitir  ilusión , entusiasmo, conseguir estimularlos y encantarlos para que el/la  niñ@ ansíe ir todos los días al colegio. Aprender, lo tiene que asociar con sensaciones de logro y de superación, ésta es la mejor garantía para su  motivación. Como dice” Miguel Silveira”,  mimizando sus errores y resaltando sus avances aunque éstos sean pequeños.

Finalmente desearos unas muy  Felices Fiestas en compañía de todas las personas que amáis.  Compartir el tiempo navideño con ellos/as  y sobretodo, intentar SER FELIZ  siempre.

Continúa en la siguiente entrada
Bibliografía
Punset,  Eduard.  El Sueño de Alicia (2013)
Punset, Eduard.  El alma está en el cerebro (2006)
Mellado Román, Jesús.  Pedagogía Discente (2012)
Ibarrola, Begoña. Cuentos para descubrir Inteligencias. 2ª edición (2014)  SM
Gardner, Howard. Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica (2011)
Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional (1996)
Goleman,Daniel. La práctica de la Inteligencia Emocional (Kairós 1999)
Perrenoud, P. Diez Nuevas Competencias para enseñar SEP (2004)
Delors, Jacques.(Coord) (1997) Informe a la UNESCO.
Núñez Pereira, Cristina y Valcárcel R, Rafael. Emocionario. Di lo que sientes. Editorial Palabras  A

 

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SEPTIEMBRE y … la vuelta al “Cole”

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¡ HOLA  AMIGOS Y AMIGAS !

 

Espero y deseo, que estas vacaciones nos hayan servido para disfrutar de nuestro tiempo  y hacer  las cosas que  nos hacen feliz. Aquellas, que el resto del año no  realizamos por falta de ese” tiempo.”

 

“Grande es, el que para brillar no necesita apagar la luz de los demás.”

Gandhi

Septiembre, como Enero son meses que nos sirven para reflexionar  y concebir nuevos planes, como si de un nuevo curso se tratara. Aprovechemos  esas nuevas ilusiones. La vida sólo se vive una vez, por eso es muy aburrido vivir los sueños de los demás. Luchemos por vivir  los nuestros  propios, sean los que sean.

 

SUEÑOS, como los que han  hecho realidad  nuestro jóvenes olímpicos. Diecisiete medallas. Un orgullo como española. También  como ciudadana del mundo, por todos los demás  participantes. Historias de superación, de dolor,  de rabia, de renuncias,  de sacrificios, de amor…. En efecto, muchos  deportistas ni  siquiera han llegado a la meta, pero sus hazañas quedaran para siempre. Ejemplo a  seguir, incluso en nuestra vida cotidiana.

Admirable los valores deportivos, necesarios para lograr la meta de estar en Río. Esos valores que tanto necesitamos en la sociedad de hoy.  Mencionados siempre en mis entradas, por la importancia que tienen en el desarrollo integral de nuestros hijos/as.

 

Me quedo con algunas  imágenes para comentar, de las miles que hemos podido  disfrutar.

Abbey D’Agostino atleta estadounidense  ayuda a su compañera  Nikki Hamblin de Nueva Zelanda al   caerse en la carrera de  clasificaciónResultado de imagen de foto atleta ayudando a compañera caida de los 5000 metros que estaban disputando. Las atletas no pudieron terminar la carrera  pero su compañerismo fue premiado y estuvieron en la final.

 

 

 

 

Joana Bollling renunció a Río, para salvar a su padre, que necesitaba urgentemente un riñón y  quiso ella ser la donante. Lo tenía claro: habrá otras olimpiadas, pero padre sólo hay uno. Simone  Biles, la reina de la gimnasia, con duro pasado a sus espaldas. Rafaela Silva, desde  las favelas, donde nació, a las Olimpiadas de su ciudad.

Los juegos Olímpicos de Río,  son los  primeros con un equipo de refugiados. Una medida sin precedentes, que ha unido a 10 atletas bajo la bandera del Comité Olímpico . Un homenaje al  coraje y la perseverancia de los  sesenta y cinco millones  de refugiados que hay en el mundo.  Sus conmovedoras  historias son  dignas de ser leídas  y contadas a nuestras niñas/os.  Como la de Yusra Mardini. Ella y su hermana iban en una lancha con una veintena de refugiados  que huían de Turquía. Se averió y se lanzaron  al mar y la arrastraron hasta la isla griega de Lesbos.

 

Finalmente una mención a los juegos Paralímpicos. La demostración de la Superación  a todos los niveles. Es una gozada verles y disfrutar de imágenes tan bellas, con los deportistas participantes.  Sería maravilloso  que algún día no lejano, se hicieran simultáneos con los Juegos Olímpicos. Que no tuvieran una denominación distinta, que todos los deportistas convivieran juntos en espacio y tiempo. Somos una sociedad bastante hipócrita. Tenemos la integración en los colegios, a veces en los medios de comunicación se hace un guiño a las discapacidades y con eso creemos que hemos solucionado el problema, pero no es así, nos queda mucho camino por recorrer, la discapacidad tiene que estar en todos los ámbitos de la sociedad, sin ninguna distinción.

Si  tenemos los mismos derechos ¿ Porqué no compartimos los mismos espacios y los  mismos tiempos? ¿ Tan difícil  es compartir,  adaptándonos  a las discapacidades que existen en la sociedad?  ¿ Será el motivo que la sociedad no se adapta a tener un ritmo más lento, porque todo está  construído para ir deprisa y las discapacidades ralentizan la vida? He leído críticas  sobre como se están realizando estos juegos Paralímpicos.  Y me parecen muy necesarias y  justas. No hay dos tipos de  sociedad  y de personas, sólo uno. La misma inversión ha de hacerse en los dos. Si no hay suficiente presupuesto sería menester recapacitar.

Ibrahim Hamadtou. Foto de internetEnhorabuena  a todos los participantes, están lloviendo medallas para España, llevamos 22  medallas y todavía no han terminado los juegos. Enhorabuena Teresa Perales, Israel Oliver, Ariadna Edo, Kim López, Nuria Marqués, al equipo de Baloncesto que en cuartos de final ganaron a Alemania por (70-66), a todos,  porque han arrasado. Mi homenaje a Ibrahim Hamadton,que perdió sus brazos en un accidente de tren y  juega al  ping-pong  con la pala en la boca .Una nueva lección de  vida y superación, que nos deja sin palabras.

 

Igualmente, comienza el curso de nuestras hijas/os. Y con ello, nuestras preocupaciones al respecto. Voy a tratar este tema, porque como dije en la última entrada, es mejor ayudar  e intentar solucionar  los  posibles problemas al principio de curso, que culpar a nuestros hijos/as al finalizarlo.  En junio es más difícil resolver, con las prisas que marca el calendario escolar.

 

Comencemos Septiembre con optimismo y así nuestros hijos/as podrán sentir esta misma alegría por ir al colegio. Os dedico  “September” de  Earth, Wind&Fire, para comenzar con ese positivismo necesario. Bailar todo lo que  podáis con vuestros hijos/as. Es una de las mejores herramientas educativas que existen.

 

 

 

Que  esta alegría no sea sólo por comprar los materiales nuevos  que hay que llevar. Es un buen momento para enseñar con el ejemplo. Adquiriendo sólo lo que realmente es necesario. Buscando lo más económico y nunca dejarse  llevar por las marcas,  por lo que compran los amigos u otras mamas. Que aprendan a ser únicos/as  en sus decisiones que no se dejen influenciar por el grupo,  por la televisión o, por el consumismo irracional. Sin darnos cuenta  afianzamos ciertos valores muy importantes.

 

Ser pragmático.  Nuestras hijas/os tienen que  ir aprendiendo, dejarles que  escojan ellos/as,  sus materiales. Que que sean personales en sus gustos, aunque no coincida con el nuestro (por lógica tiene que ser así).  Que aprendan que lo bello, no tiene que estar unido a lo nuevo, hay  objetos  materiales que siendo ” muy” viejos son muy  bellos para nosotros. Que piensen en los niños/as  que  por su situación económica o social no puedan comprar sus materiales. Que  ayuden en su medida  a estas familias desfavorecidas.

 

Enseñar a Reciclar desde el hogar. Vuestros hijos/as en la asignatura de  Conocimiento del Medio, saben que hay que practicar  las tres “R”, es decir : Reciclar, Reutilizar, Reducir. Apliquemos estos conceptos cuando comienza el colegio. La mochila  que no está estropeada no se puede tirar  para comprar otra, los estuches se pueden limpiar y decorarlos con alguna pegatina para que parezcan nuevos, cuadernos sin terminar se pueden aprovechar;  incluso las carpetas de anillas las podemos personalizar, con láminas originales y con papel adherente transparente, las forraremos. Serán únicas,  serán nuestras y especiales, no se podrán encontrar en ningún establecimiento.

 

Sin darnos cuenta estaremos educando desde el ejemplo y a demás estaremos  utilizando  temas transversales de educación, como por ejemplo la educación ambiental, la educación del consumidor, la educación para la igualdad….Estaremos potenciando su personalidad, su responsabilidad y por consiguiente su  madurez.

La responsabilidad está íntimamente unida a la capacidad de tomar  decisiones. Ser responsable  quiere decir elegir y decidir por uno mismo de manera que se obtengan resultados positivos. Si a los niños no se les deja tomar decisiones, no podrán actuar responsablemente. Para enseñarles a ser responsables, hay que darles las  máximas oportunidades para tomar decisiones lo antes posible.

Decidir es básicamente lo mismo que resolver dificultades. Cuando nos enfrentamos a un problema, lo analizamos y valoramos para poder saber qué  hacer.  Los niños que aprenden a tomar decisiones saben resolver mejor sus problemas. Padres y maestros deben ayudar a los niños para que éstos comprendan que existen alternativas en casi cualquier situación que se les plantee y para que sepan que decidir consistirá en elegir una entre  ellas.

 

Sin embargo hoy las madres/padres queremos decidir todo lo que se relaciona con nuestros niños/as. Muchas veces  no les dejamos elegir ni sus  juguetes.  Y luego nos preguntamos ¿Porqué son tan inmaduros hoy en día?  Las pequeñas cosas son las importantes. Y en estas pequeñas cosas  es donde podemos comenzar  a educar  transversalmente. En nuestras actividades diarias y cotidianas, tenemos cientos de herramientas útiles para educar a nuestros hijos.

Lo interesante  tendría que ser,  conocer las expectativas que tienen para su nuevo curso escolar. Dialogando con ellos y escuchando lo que nos cuentan, sabríamos  como se sienten.

Intentemos que sientan alegría por  adquirir conocimientos nuevos,  por conocer nuevos amigos, por tener nuevas experiencias , por  investigar  y   por tener nuevos sueños.  Éstos serán  los que sirvan de motivación a nuestros niños/as.  En vuestras manos está hacerles creer que estos sueños  existen y se pueden lograr.

 

En mi próxima  entrada  trataré el inicio del colegio en infantil y primaria. Como enseñar a nuestros hijos/as  a ser responsables, aprendiendo a decidir  y a ser consecuente con dichas elecciones. Esto es indispensable  para el buen funcionamiento del nuevo curso. La madurez en el centro escolar, siempre está relacionada con la madurez que la niña/o tenga  en su hogar. Si  no se les ha enseñado a ser responsable en el hogar, lo más probable es que actúen de la misma forma en el centro educativo y consecuentemente tendrán muchas posibilidades de tener más problemas. Intentaré mencionar todas las habilidades básicas que son  necesarias para el buen desarrollo del nuevo curso.

Si  tenéis hijos  adolescentes,  os recomiendo un libro que os puede ayudar bastante: ” La edad del pavo” Consejos para lidiar con la rebeldía de los adolescentes. Para entender las preocupaciones y los sentimientos de padres, hijos y educadores.

 

Finalmente me dirijo a los padres/madres que por primera vez dejan a sus bebés en la “Guarde”. Entiendo  perfectamente vuestra preocupación.

No soy partidaria que se lleven a los niños menores de un año, si no hay un motivo  realmente importante. Es más, ni a los dos años, aunque esto es cada vez más difícil, debido a los problemas laborales. Sería bueno sopesar otras opciones, canguros de confianza, abuelos/as, reducción de jornadas….Algunos bebés se adaptan bien, las guardería están preparadas fenomenalmente, pero el bebé necesita el contacto directo con sus papá/mamá en esta edad mucho más que en otra. El vínculo con sus progenitores le dará  seguridad y  apego. El contacto directo, es el que necesitan diariamente. Supongo que en la “guarde”, no podrá  estar una persona exclusivamente con nuestro bebé.

Hay experiencias científicas que muestran que  en ciertos países  africanos, los niños van siempre pegados a sus madres, en su regazo, sobre los pañuelos, que llevan de una forma maravillosa, hasta que son bastante grandes, y se ha demostrado que tienen una seguridad en sí mismos y una fortaleza enorme cuando se hacen mayores. Que nuestro hijo/a se aleje de nosotros temprano, no conlleva que el día de mañana vaya a ser más independiente y seguro, como algunos papás/mamás creen. Como ampliación os remito a la entrada que hice con el título “Tiempo para los niños”

 

Recordar siempre que  disfrutar  de nuestros bebés es  un tiempo precioso y  que pasa tan rápido que nos sabe siempre a poco, sobre todo cuando crecen.  Creo que si  preguntaran a las madres que nos gustaría revivir de nuestros hijos, la mayoría  contestaríamos: tenerlos en brazos siendo bebés.

Os  muestro  dos opiniones al respecto. La primera de  Miguel  Silveira y la segunda del pediatra Carlos Gonzalez, autor “Bésame mucho”y “Un regalo para toda la vida”

  1. El niño si lo permite la organización de la familia, ha de quedar en casa conviviendo con su madre/padre y hermanos, si los tiene, hasta los dos años cumplidos momento en que ya puede y debe incorporarse al jardín de infancia o colegio.

 

2. No es necesario ni recomendable llevar a los niños/as a la escuela o guardería antes de los tres años. La atención que le puede prestar  exclusivamente a un bebé es mil veces mejor que la que puede recibir en una guardería en la que cada cuidadora tiene varios niños a su cargo. Y, mejor todavía, por supuesto, si es la madre en persona quien está con el niño en casa

 

Ahora, os dejo con  una escena de una película  encantadora supongo que la habéis visto: INTOUCHABLES( INTOCABLE), con dos estupendos actores y una buena dosis de optimismo en las  adversidades. Premio césar al mejor actor, Omar Sy

 

 

 

 

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¡¡ POR FIN LAS VACACIONES !!

Vídeo

 

Muchas gracias a todos por  la acogida  tan cariñosa de este blog . Sois muy amables un besazo para todos. He estado bastante ocupada con el final de curso. Si lo deseáis,  podéis indicarme  algún tema que os gustaría tratar.

 

Me habéis pedido información sobre la teoría  Slow, apoyada en la filosofía de la lentitud. Es  el Slow movement, que lucha contra el acelerado ritmo de la vida actual.  Hay un libro que os  puede servir para tener una idea del tema “Elogio de la Lentitud” de Carl  Honoré,  editorial RBA.Resultado de imagen de fotos familiare vacaciones islas cies  Mi hija me regaló el libro, conocedora del interés que me despiertan estos temas, lo vio en una librería y pensó que me gustaría y así fue.

Es la primera mirada de gran alcance a los movimientos defensores de la lentitud que se abren paso en oficinas, fábricas, barrios, hospitales,  gimnasios, cocinas, salas de conciertos y escuelas. Nos invita a replantearnos nuestra relación con el tiempo y nos recuerda que es posible vivir con más sosiego. La Introducción  es un resumen sociológico perfecto. Nos cuenta como comenzó la idea de escribir  el libro: leyendo un artículo que le llamó la atención “El cuento para antes de dormir que sólo dura un minuto”. A fin de  ayudar a los padres que han de ocuparse de sus pequeños consumidores de tiempo. Escalofriante, cómo nos aconsejan ahorrar tiempo incluso para nuestros hijos. Y ese artículo, le hizo reflexionar,e investigar que está ocurriendo enla sociedad actual.

Cuando leemos un libro recomendado, cada persona tiene que analizarlo. Decidir,  lo que le interesa o no, incluso si el punto de vista del escritor es el mismo que el nuestro. Yo, en consecuencia después de leerlos y analizarlos  selecciono argumentos o teorías  que comparto plenamente al descubrirlas. Y  otros capítulos con los que no me veo identificada, pero sobre todo intento leer muchos y  diferentes puntos de vista.

Hace unos años surgieron una serie de manuales de autoayuda.Se convirtió en una moda. Cuidados  del bebé, desarrollo de los niños (como dormirles, como darles de comer etc…). Pero con los manuales hay que tener cuidado.  No podemos educar a nuestros hijos/as como si fueran aparatos lógicos,  que siguen la reglas del manual  tal y como lo redacta éste. Como repito una y mil veces, cada niño  es único, irrepetible e insustituible y  como consecuencia  es muy difícil que se adapte a un manual.  Nosotras/os  debemos hacer nuestro  propio manual, investigando, leyendo, hablando con las abuelas/os (fuente inagotable de sabiduría) y  adaptándolo  al carácter de nuestros hijos/as.  Así podremos educar en la individualidad.

 

Las reglas son buenas para los ordenadores como dice “Cury”. Decir “haz ésto, o no hagas aquello” sin explicar las causas, sin estimular el arte de pensar, produce robots. Además de no educar, generan más agresividad y distanciamiento.

Los padres pueden leer teorías y más teorías, si no consiguen encantar, enseñar o pensar,  éstas no sirven de nada.

Ante  una situación, que nos agobie y que  no sepamos solucionar, apliquemos  el sentido común”. Éste no es más que  una especie de piloto automático que se ha ido sintetizando a través de la evolución y de la historia, que se va heredando y trasmitiendo; un mecanismo interno regulador que nos orienta hacia las buenas decisiones si sabemos escuchar nuestras voces internas. Yo, siempre he  tenido curiosidad por saber cómo nuestras  madres/padres,  abuelos/as nos educaban con miradas y silencios. ¿Cómo conseguían pues, que con una sola mirada supiéramos lo que teníamos que hacer? ¿  Eran magas/os, tenían superpoderes o, utilizaban exclusivamente el  sentido común? 

El sentido común no es suficiente para educar bien. Pero  de gran utilidad. ¿Cómo si no, se las han arreglado tantos y tantos padres a lo largo del tiempo en la educación de sus hijos ? Aún así, muchos padres actúan en contra de esos principios básicos naturales al permitir que sus hijos pequeños vayan tarde a acostarse, robando a su sueño y descanso un tiempo necesario; o cuando los padres dejan al hijo pequeño en manos de personas de dudoso equilibrio al ausentarse de viaje; o cuando marchan al teatro y lo dejan completamente solo, con dos o tres años; o cuando permiten que sus hijos les  insulten, etc.  Estos ejemplos indican que todos esos padres carecen del más común de los sentidos.

Intervención de los padres con  sentido común sobre todo  al analizar las actividades que realizan los niños y separar los valores que son fundamentales : dormir, comer, ir al colegio, estudiar, relacionarse, alejarse de los peligros, respetar las normas de la sociedad a la que pertenecen, practicar la justicia, respetar las leyes de la naturaleza, respetar el orden y algunos otros. Para intervenir en estos aspectos esenciales no necesitamos  comprar  treinta manuales, quizás con nuestro sentido común podríamos solucionarlo y, dejar éstos para otros asuntos de mayor trascendencia.

Ahora que ha terminado el curso y puede haber llegado algún suspenso, es hora de aplicar nuestros sentido común a este tema  que tanto preocupa a los padres/madres.

Aunque la mayoría de las madres/padres  ya  intuyen cómo van a ir las cosas, a veces hay sorpresas.

En primer lugar  no nos agobiemos. Como yo le digo a mis alumnos, que como son de refuerzo, casi siempre vienen con al menos un suspenso: ” no pasa nada, si lo supiéramos todo, no tendríamos que ir al colegio. Vamos para aprender”. Para tener experiencias nuevas y entre éstas  se encuentran, aprender a afrontar los suspensos.  Yo le digo a los padres que cuando esto sucede, “no podemos hacer leña del árbol caído”. Hemos tenido un curso entero para agobiarlo un poquito si veíamos que el  rendimiento era bajo.

 

Hoy, que los valores como  la constancia, la perseverancia, la paciencia, la responsabilidad  están  bajo mínimos  y  que son indispensables para el  estudio. ¿ Qué hacemos si los niños llegan a primaria sin  tenerlos?

Vivimos en una sociedad en la que prima la inmediatez, los resultados fáciles, rápidos y sobre todo  el culto a la imagen en detrimento de la  intelectualidad.

¡¡¡ Qué difícil se lo están poniendo a nuestros niños/as!!!  El estudio requiere calma, concentración. La  vida tan social que llevan nuestras niñas /os que,  entre fiestas de cumpleaños, fiestas en el colegio, fiestas pijamas, actividades extraescolares, aulas matinales, ludotecas  y agendas llenas de planes y horarios, no  tienen ni un minuto de sosiego y  calma.  Con toda esta espiral  de actividades, llegan al estudio con un estado acelerado, contrario a la concentración.  Cuando por fin se sientan en su silla, tardan  casi quince minutos en conseguir un estado de sosiego y tranquilidad necesario. Van contra reloj todo el día, tampoco esto es bueno.  Siempre escuchando: corre, venga, llegas tarde,  vamos;  muchos de ellos/as en el coche de un lado para otro todo el día.

En mis clases de apoyo suelo poner  Mozart  trato de que la aceleración con que llegan disminuya , para que sean más receptivos a las explicaciones  y para que se tranquilicen cuando  vienen con algún suspenso.

Conocer las causas de las malas notas

 

1º  Analizar el porqué de los suspensos

2º Buscar la solución más adecuada. Comunicación con el colegio o instituto.

3º Evaluar si hay algún problema de trastorno de aprendizaje. Si lo hubiera un buen psicopedagogo puede ayudarnos en las pautas a seguir.  Cuidado con los diagnósticos echos al azar.  Éstos  tienen que ser efectuados por  profesionales.

4º Dificultades con alguna asignatura en especial (puede que le haya cogido manía  por cualquier circunstancia totalmente solventable)

5º La mayoría de los casos, son consecuencia de la falta de  ESFUERZO Y  DE PLANIFICACIÓN.  Pensar que este problema se ha ido gestando a lo largo del curso y no hemos  puesto los medios necesarios

6º Buscar la manera de mejorar los resultados:

  • Establecer un horario donde se especifique el tiempo de cada asignatura. Comenzar siempre por las más difíciles.
  • Fijar un horario de levantarse, estudio, tareas de la casa, descanso y ocio.
  • Las normas tienen que estar bien explicadas, así como las consecuencias que tendrá que asumir en caso de incumplirlas. Esto le ayudará a ser ACTIVO  Y  RESPONSABLE. 
  • No recompensar su esfuerzo con regalos. Lo obligatorio se refuerza, no se recompensa. Estudiar es su responsabilidad  y así lo ha de entender.
  • Valorar siempre su esfuerzo, pero sin regalos materiales.
  • Los padres no tenemos que estar encima de ellos todo el día. Sólo revisar el trabajo, o resolver alguna  duda.
  • Seamos nosotros “CONSTANTES Y FIRMES”  en esta labor y así ayudaremos a que ellos también lo sean. Los hábitos de estudio se consiguen por repetición.

Lo ideal es   estudiar de lunes a jueves, por la mañana temprano. Incluso en el lugar que vayamos de vacaciones. Esto ayudará a no perder el hábito de estudio. El domingo pueden repasar las tareas del lunes. El niño/a tiene que hacer deporte y disfrutar de la naturaleza, con actividades al aire libre. Así conseguiremos que desconecten un poco de los libros. Cumplir con las tareas domésticas (según su edad) y salir con amigos un rato. Castigar, quitando esta parte de ocio ahora, no sirve de nada.  En cambio si nos ven firmes en el cumplimiento de los horarios y  objetivos que cumplir, les motivará  y  les ayudará a conseguir buenos resultados.

 

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ISLAS CÍES  en Vigo, una visita de ensueño si no tenéis pensado otro viaje

 

 

 

Sobre todo, aprovechar esta circunstancia, para educarles a ser fuertes en los contratiempos, a poner soluciones a los problemas  y solucionarlos con entusiasmo. Esto ayuda a crecer y madurar. No pensemos nunca en fracaso escolar. Como dice  “Mari Carmen  Díez Navarro”, en su encantador  libro: “Los pendientes de la maestra”.

Os dejo un capítulo del libro para  hacer una reflexión sobre  este tema. Claro, conciso y contundente.

 

“Fracaso” es una palabra que me da miedo. Cuando se le añade la especificación de “escolar”, resulta hasta tenebroso pensarlo, porque se dice pensando en niñas/os  que fracasan  escolarmente, cuando lo que habría que plantearse es si los fracasos son los niños/as o el sistema de vida que hemos inventado y que regala el acceso al saber a quienes tienen la suerte de  estar “en el lado bueno” de la historia.

Con ésto quiero decir que hay quienes nacen sin tener que luchar por la supervivencia, la salud, el lenguaje, la cultura…porque ya los tienen dentro de casa. Pero hay otros, demasiados otros, que no lo tienen todo solucionado, ni muchísimos menos y, sin embargo es a ellos a los que de una manera implícita  se les imputa el hecho de no rendir en la escuela. O bien echándoles las culpas a las familias porque “no están pendientes”, porque no los ayudan a centrarse, porque no se sientan con ellos a hacer los deberes…..O bien a sus maestros anteriores por no haberlos preparado bien. O a los propios niños afectados, como si fueran ellos los que hubieran querido “fracasar” a propósito, como si a  alguien le gustara más  no aprender que aprender. o recibir malas notas, en vez de alabanzas y valoraciones.

 

De cara a buscar otros modos, sería necesario pensar por qué ocurren estas cosas.

¿Será por las tendencias generalizadas en estos momentos a la permisividad, al no esfuerzo, al no trauma, a la no frustración….? Una tendencia que puede confundir al niño/a con el mensaje de “puedes hacer lo que quiera”, de tal manera que puede  llegar a creer  que realmente “da lo mismo” que él aprenda o que no.

¿Será por las incoherencias del sistema educativo que no gestiona bien qué hacer con los niños/as que tienen dificultades en su proceso de aprendizaje?

¿Será porque lo más frecuente es derivar el problema a los especialistas y a los profesores de apoyo, cuando a lo mejor  la niña/o  lo que necesita para avanzar es la ayuda, el tiempo y la confianza de su maestro tutor,  que es con quien tiene establecido el vínculo afectivo?

¿Será porque esta sociedad considera que ya está completo el cupo de personas formadas para hacerse cargo de los lugares de poder y de saber, y por eso, en vez de formar  a las personas, lo que se intenta es que “piensen poco  y se entretengan mucho”, que no tengan criterios personales, que sean dóciles seguidores de la moda para responder al mercado de juegos, cines, televisión (nodriza de nuestros hijos), ocios y demás quitapenas”?

¿Será por los insuficientes recursos económicos destinados a la educación? ¿Por la carencia de un marco legal que proteja a aquellos que más lo necesitan?¿Por una estructura laboral que no posibilita  la  conciliación entre trabajo y familia? Para que se dé un auténtico cambio en el ámbito educativo se hace necesario no contemplar aisladamente, sino en relación con estos factores que engloban el conjunto de la vida.

 

Urge aventurar otras miradas que inventen  soluciones y  no induzcan a la repetición, a la crítica inoperante , o  al padecer. Urge que cuando un niño tenga un detenimiento en su interés, en su deseo, en su curiosidad natural, o en algún aprendizaje concreto, tenga una contención, una ayuda, una espera, y el apoyo del entorno: familia, escuela y sociedad.

Si empezamos a darnos cuenta de que deberíamos analizar el fenómeno del llamado “fracaso escolar” de una manera manos simplista, quizás podamos ir dando pasos, cada cuál donde esté, hacia esa otra escuela en la que  cuando un niño  no alcance a saber algo… nos rompamos el alma para intentar que lo aprenda.

 

 

Y los padres/ madres no nos agobiemos, será un verano diferente, pero con creatividad  y algunos cambios,  lo podemos hacer igual de satisfactorio que otros años. APROVECHEMOS  EL TIEMPO PARA ESTAR JUNTOS, hacernos contadores de historias y de sueños. Compartir ese TIEMPO del que hablamos en otra entrada para disfrutar con ellos. Y sobre todo intentar ser  feliz, con esa pequeñas cosas, que pueden ser la que más recuerden nuestros  hijos el día de mañana.

Las niñas /os que han aprobado todo ¡enhorabuena! pero por favor, no les compréis los dichos libros de actividades de repaso que nunca acaban y que les aburren enormemente. Dejarles disfrutar de su descanso merecido, incluso que se aburran, esto es buenísimo para comenzar el nuevo curso con ilusión y creatividad. Cuando estamos aburridos es cuando nuestro cerebro se activa más para crear. Aprovechar para leer, olvidarse un poco de las nuevas tecnologías  y disfrutar de la naturaleza, haciendo actividades ecológicas, intentando concienciar  del daño que se hace a la naturaleza contaminando, sobre todo con los plásticos que están  invadiendo nuestras playas y bosques. Los océanos y mares están en peligro. Se tiran ocho millones de toneladas cada año  de plásticos al mar. Cuidemos  y enseñemos a cuidar nuestras playas, evitando  tirar productos que las contaminan.

¿Sabéis como podemos hacerlos? Jugando con ellos/as.  Los más pequeños son los más receptivos, por ejemplo  poniéndoles una acreditación (para  hacerles importantes )  de cartulina plastificada, dónde ponga un nombre original, por ejemplo “amigos de las playas” “amigos del parque” “amigos del pino sabio”……y su labor será salvar el planeta de la suciedad.  Les encanta sentirse importantes y con una responsabilidad.  Con juegos divertidos, vamos desarrollando su amor por la naturaleza.

 

 

Como hace poco terminó  la Eurocopa  de fútbol, aunque hubo incidentes un poco vergonzantes, no aptos para que los niños/as los presenciasen, ya que mostraron  una falta de valores deportivos, como nunca antes se habían visto. Os recomiendo un libro para niños/as de 7 a 10 años, que se titula ” VALORES DE ORO  entrénate para soñar”editorial: Palabras aladas.

Este libro recorre, de la mano de grandes futbolistas de distintas generaciones, esos valores y cualidades, necesarios  para vencer la adversidad  y  poder  lograr las metas necesarias para  alcanzar sus sueños. La constancia, la audacia, la decisión, nos ayudan a alcanzarlos pero sin  humildad, respeto, integridad o deseo de superación, no se podría conseguir. Las ilustraciones  son maravillosas.

Otro de ecología Emocional cuyo título es:” ENERGÍAS Y RELACIONES PARA CRECER” editorial Parramón. Aunque no ha dado tiempo de hacer la entrada dedicada a  gestionar las emociones, os he dado este libro porque en vacaciones, se puede aprovechar y dedicar tiempo a este tema que tantas implicaciones tiene  en los niños/as.

Ofrece un planteamiento revolucionario en educación emocional que trabaja al mismo tiempo aspectos educativos, emocionales y medioambientales. Como dice en la introducción:  Este novedoso proyecto pretende animar a las niñas/os  de 7 a 12 años a que se conviertan en “ecologistas emocionales”,  personas que trabajen de forma decidida y responsable para ser mejores, para dejar un mundo mejor a quienes le seguirán y que ayuden a crecer a los demás.

Me ha encantado el capítulo “MERMELADA DE BUENOS MOMENTOS” la fabricación del bote de  la  mermelada de cosas agradables. Les encanta hacerlo, lo he comprobado.

Y por último aprovechemos el tiempo estival para  dialogar  y proporcionar ambientes  interculturales, con otras personas. Estamos viendo que el mundo está bastante crispado con este tema. Con odio, no se soluciona nada, intentemos  fomentar estos valores en nuestros hijos/as, en situaciones cotidianas. Con  el ejemplo ellos aprenderán  a relacionarse sin marginar a nadie siendo TOLERANTES.

 

 

 

 

.Un besazo a todos, y que seáis  muy  felices este verano.