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Acerca de mama enseñame a ser feliz

¡Hola! soy Rebeca Para que me conozcáis un poco, os diré que me encanta admirar la Naturaleza. Adoro el mar, el sonido de las olas me produce muy buenas vibraciones. Me gusta nadar al aire libre y caminar admirando los paisajes. No soy mucho de gimnasios. Me encanta bailar. Es mi asignatura pendiente, siempre me matriculo y nunca acabo los cursos. Y por supuesto adoro mi profesión. Desde pequeñita quería ser maestra. Me encanta vivir con música. En mis ratos libres y cuando cocino, de lo que disfruto enormemente, siempre pongo mis favoritos: Barry White, Bárbara Streisand, Abba, Norah Jones, Pablo Alborán, Alejandro Sanz, Amy Winehouse, Flamenco, Bossa Nova, Música Soul y la música Disco de los ochenta. Por supuesto música clásica y Mozart, indispensable . Disfruto conociendo España. Todas las ciudades y pueblos tienen lugares con encanto. Es precioso recorrer las calles de mi ciudad, descubriendo nuevos lugares. Estoy casada y tengo dos hijas. Actualmente doy clases de refuerzo (siempre individuales) y tengo gabinete de Logopedia. Dirigí una guardería durante 10 años. Soy Maestra de Primaria. Título de Maestra Puericultora. Título de Especialista en Logopedia de la Universidad Politécnica de Madrid. Curso formación 8 horas en "Inteligencia Emocional" impartido por Mar Romera (2016). Taller impartido por Mar Romera 8 horas" Educar con 3Cs: Capacidades, Competencias y Corazón (2017). Formación 15 horas "Respirar para Aprender MINDFULNESS y APRENDIZAJE" (2018). Coaching de Enseñanza. Espero compartir con vosotras y vosotros experiencias, artículos, libros, vídeos, noticias e investigaciones sobre temas educativos de esta nueva generación maravillosa y con tantos valores humanitarios.

INCERTIDUMBRE ANTE LA VUELTA AL COLE

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“El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona”.
Aristótoteles.

Queridos amigos y amigas,  deseo que os encontréis bien. La Nueva Normalidad nos está conduciendo por un mundo de emociones muy contradictorias. Nuestra vida se ha transformado de forma radical y aunque luchamos por reencontrar las actividades anteriores a la pandemia, parece que esto no sucede.

En primer lugar mi homenaje a todos los maestros, maestras y a  todos los docentes. Sé que la incertidumbre existente va a ser un factor complicado de gestionar. Mucha Suerte, seguro que lo vais a hacer lo mejor posible. Difícil situación. “Pero las grandes batallas son para los grandes guerreros”. 

“El bolsillo de un docente es ilimitado para poder encontrar en él, todo aquello que haga del proceso de enseñanza-aprendizaje la mayor profesión del mundo, sin permitirse perder nunca la magia, la sonrisa, el sentido del humor, el respeto por las personas y sus individualidades, el TODO”.

Corrimos mucho por volver a vivir intensamente. Pero este odioso virus no entiende  ni de convivencia, ni de lo social. Es implacable.

Lo hicimos fenomenal en el confinamiento. Recuperamos la vida Slow, de lo lento, de la contemplación, de la observación, de la tranquilidad para hacer las cosas que nos gustaba y nunca podíamos hacer. Aunque no eramos libres del todo, nuestra vida gracias a las nuevas tecnologías nos acercaba a todo aquello que necesitábamos. Eramos solidarios, empáticos, cariñosos. No teníamos prisa por vivir las sensaciones. Aunque es verdad que teníamos MIEDO, miedo en grupo y por ello nos consolábamos, nos entendíamos, teníamos tiempo para compartir sentimientos…yo recuerdo que se me saltaron las lágrimas la primera que fui este verano a la playa.  Fue la puesta de Sol más bella que había visto nunca.

La adaptación del ser humano es impresionante. Pero tened en cuenta, como a mí me enseñaron y yo intenté enseñar a mis hijas, que la vida se toma a sorbos,  porque de lo contrario, puede ser que te atragantes y la vida te ahogue.

Entonces ¿QUÉ HA OCURRIDO?

La verdad no lo sé. Se culpa a los jóvenes por no tomar medidas de protección. Se culpa a las reuniones familiares, a las personas que han ido a  bares, restaurantes, playas, hoteles…

En broma les decía a mis amigos que éramos ahora como los protagonistas de la Novela juvenil ” Divergente” de Verónica Roth. edit. Molino (2011).

En el Chicago distópico de Beatrice Prior, la sociedad está dividida en cinco facciones, cada una de ellas dedicada a cultivar una virtud concreta: Verdad (los sinceros), Abnegación (los altruistas), Osadía (los valientes), Cordialidad (los pacíficos) y Erudición (los inteligentes). En una ceremonia anual, todos los chicos de dieciséis años deben decidir a qué facción dedicarán el resto de sus vidas. Beatrice tiene que elegir entre quedarse con su familia… y ser quien realmente es, no puede tener ambas cosas. Así que toma una decisión que sorprenderá a todo el mundo, incluida ella.

Nuestra forma de actuar ante esta nueva situación, nos ha clasificado en grupos muy diferentes.  Unos son más precavidos y han decidido protegerse. Otros han decidido que ha que vivir a tope por lo que pueda suceder. Grupos que necesitan estar muy en contacto con sus amig@s o familiares. Hay quien ha anulado celebraciones y quienes han decidido hacerlas, en fin  grupos divergentes.

El nuevo rebrote que ha surgido, nos ha demostrado que  no estábamos preparados para tomar decisiones de autorresponsabilidad. Como he escrito en entradas anteriores.

Podíamos haber retomado las actividades de forma gradual y con precauciones, lentamente, asumiendo un proceso que no estaba terminado, pero la dictadura existente hoy en día que nos provoca  vivir a tope y aprovechar cada día como si fuera el último, nos ha llevado de nuevo a una situación complicada.

Ser responsable es: saber decidir y elegir, asumiendo las consiguientes consecuencias que nos puede acarrear esa decisión.

La sociedad, familia y  centros docentes no suelen explicar a nuestros  y nuestras jóvenes, las consecuencias que provocan sus actos y como deben asumir  sus decisiones.  Sobre todo a tener un Pensamiento crítico.

Escuchaban  sin cesar que la economía tenía que activarse. Las fechas de conciertos, actos, fiestas se exponían de manera pública en todos los medios de comunicación. Pues eso hicieron: activaron la economía junto a tod@s que tenían que correr y  vivir lo que no habían vivido esos meses de confinamiento. Las autoridades exclusivamente apelaron a la responsabilidad personal.

Como experiencia personal os diré que llevo muchísimos  años escuchando a papás y mamás sobre un problema recurrente en enseñanza: la falta de responsabilidad de sus hijos.  Pero la responsabilidad se enseña en el hogar y desde pequeñitos. Os podría contar cientos de anécdotas  al respecto. Sin querer alargar mucho esta introducción os diré que hay niñ@s que llegan a la ESO y todavía les siguen preparando los papás y mamás la mochila y la merienda.

Creo que ahora no sería justo  culpabilizar sólo a los jóvenes de la situación actual. Eso sería lo fácil y no sería justo.

Como argumento a esta falta de responsabilidad generalizada, os relato parte de una capitulo de Mar Romera en su pedagógico libro:

“La familia, la primera escuela de las emociones”:

“Nelson Mandela explicó el significado de una palabra Ubuntu. Es una actitud mental prevaleciente entre los nativos del extremo Sur de África, que surge del dicho popular “umuntu, nigumuntu,nagamuntu”, que en zulú significa”una persona es una persona a causa de los demás”

Ubuntu es una regla ética sudafricana enfocada en la lealtad de las personas y las relaciones entre éstas. Ubuntu es visto como un concepto africano tradicional. Una persona con ubuntu es abierta y está disponible para los demás, no se siente amenazada cuando otros son capaces y son buenos en algo, porque está segura de sí misma, ya que sabe que pertenece a una gran totalidad, que se decrece cuando otras personas son humilladas o menospreciadas, cuando otros son torturados u oprimidos.

“Un antropólogo propuso un juego a los niñ@s de una tribu africana. Puso una canasta llena de frutas cerca de un árbol y les dijo a los pequeñ@s que aquel que llegara el primero  ganaría todas las frutas. Cuando dio la señal `para que corrieran, todos los niños se tomaron de las manos y corrieron juntos, y después se sentaron juntos a disfrutar del premio. Cuando él les preguntó por qué habían corrido así, si uno solo podía ganar todas las frutas, le respondieron:

_UBUNTU, ¿cómo uno de nosotros podría estar feliz si todos los demás están tristes?

_UBUNTU: “Yo soy porque nosotros somos”

BELLA ÉTICA AFRICANA.

Tenemos que aprender a educar en comunidad. Hemos fallado, no educamos para protegernos a la vez que protegemos a los demás. La individualidad en nuestro comportamiento es muy contraria a los que nos pedían las autoridades.

Podíamos haber leído a los grandes pensadores sobre las gestiones de pandemias en la antigüedad, a los filósofos para saber como asimilar el nuevo aprendizaje, a los antropólogos que han investigado en los grupos humanos  y sobre todo a nuestros padres, madres, abuelos y abuelas para aprender de su experiencia. Hubieran sido los mejores “manuales de vida”

En mis primeros años de Jardín de Infancia, yo era muy joven y aprendí lo que era “responsabilidad” a marchas forzadas, como dicen ahora  “sí o sí”. Se viven situaciones de infarto.

Experiencia de valor incalculable  que me ha ayudado siempre en lo laboral y en lo personal.  No lo aprendí de los libros, ni en los estudios específicos, fue gracias a que se activó de forma inesperada “el sentido común” que todos y todas llevamos dentro. Desde entonces, cuando veo a un niño/a en la calle sin la mano de sus papás, les sigo inconscientemente su deambular. Tics que se quedan de por vida. Los niños y la niñas son imprevisibles: rápid@s,  audaces y curios@s,  una mezcla difícil de gestionar. Una persona sin responsabilidad nunca podrá tomar decisiones adecuadas.

Trabajo difícil el  de docente en nuestra época, aunque  la Vocación y “el estar enamorado/a  de tu  trabajo”, consigue que cada día sea una experiencia maravillosa.

¿Sabéis por qué?

Porque los niñ@s te escuchan atentamente  cuando les tratas con cariño y les  potencias sus habilidades. Están ávidos de nuevas experiencias. Necesitan ser escuchados y compartir tiempo con sus sus papás, mamás y maestr@s, sin reloj. Tienen  mucha necesidad de ser escuchados.

En ese descubrimiento diario,  aprenden a respetar a su “seño”, o profe y a sus compañeros y compañeras.  Así comienza el apego, indispensable para educar.

Desde la plataforma del apego, todo se puede conseguir.

¿Qué ha fallado entonces?

Yo lo tengo claro, nuestra sociedad no educa en tribu. No existe colaboración entre la FAMILIA, el COLEGIO y  la SOCIEDAD. Cada niñ@ se baja de ese apego en una etapa escolar. Y a veces es muy difícil el retorno. Los grandes especialistas en Educación llevan años avisando. Los países más avanzados en Educación dan máxima importancia  a la colaboración de familia, maestros y sociedad a la hora de educar. Es un engranaje que tiene que funcionar al unísono.

Os dejo con el tema “Madre Tierra” en lenguaje de signos.

Sigo bastantes los comentarios de CÉSAR BONA  sobre educación.  Su opinión es  indispensable en estos momentos. Os dejo con el comentario que ha dejado en su facebok, sobre la situación actual.

“LOS NIÑOS NECESITAN REGRESAR A LAS ESCUELAS”

Están en juego el derecho de niños y niñas a la educación y su derecho a la salud. Por mucho que miremos el mundo desde la adultez, la infancia requiere toda nuestra atención. Nadie duda de que hay que tomar medidas extraordinarias para que ambos derechos se cumplan, y que las administraciones han de dotar a docentes y familias de todos los recursos necesarios para garantizarlo.

No soy experto, pero la lógica me lleva a preguntarme que si en sociedad el máximo de personas que pueden reunirse es 10 y en espacios abiertos preferiblemente ¿qué hace especial a la educación o a los niños para que estén 25 o 30 en un espacio cerrado? Que no se tome en serio la educación de los niños es grave. Que no se tome en serio su salud es imperdonable.

Que tenemos que estar todos unidos ante lo que se avecina, creo que está claro. Que la unión docentes-familias es más importante que nunca, también. Aunque parezca de perogrullo, el interés, el deseo, el fin, el objetivo de cualquier docente es ayudar a las familias a educar a sus hijos. Por eso, titulares como “Los profesores boicotean en Madrid el inicio de curso”, que salió hace uno o dos días, son una vergüenza: es un ataque muy dañino y una muestra de la gran desinformación que existe al hablar de educación y de cómo se pisotea uno de los pilares sobre los que se sustenta la sociedad. Y lo peor, abre grietas donde no debería haberlas, hoy menos que nunca.

Los docentes quieren volver a la escuela, porque saben que su trabajo es fundamental y que cada día que pasa no vuelve, también en educación. Quieren volver, porque saben que la escuela es el lugar en donde todos tienen las mismas oportunidades, donde se puede dibujar un futuro con esperanza. Lo que se pide, de puro sentido común, es que esa vuelta garantice la salud para todos los que componen la comunidad educativa.

Está muy reciente la experiencia que hemos vivido en el mundo educativo en el contexto de la pandemia: equipos directivos, docentes y familias hicieron grandes esfuerzos para mantener la actividad a pesar del caos reinante en todos los estamentos de la sociedad. Con mayor o menor acierto y casi siempre improvisando, cada uno puso de su parte para seguir adelante. He mantenido cientos de conversaciones con docentes que recurrían a soluciones inverosímiles (y de fabricación propia en muchos casos) para tratar de llegar a cada niño; he charlado con familias que tenían que hacer malabares para compaginar situaciones personales con la falta de recursos. Ambos, docentes y familias, desbordados emocional y logísticamente por la situación.

Se alertó de que no podríamos volver a pasar por eso. Pero, curioso mundo este, cuando se toman decisiones sobre educación a quienes menos se escucha es, precisamente, a los que más entienden de ella: docentes, familias, niños y adolescentes. Ahora, meses después, el riesgo de infección es el mismo, y llega el momento de tomar decisiones porque en 15 días millones de niños volverán a las aulas.

A la educación no se le da importancia cuando se trata de tomar decisiones, porque es una inversión a largo plazo, porque los resultados no se ven instantáneamente, aparecen en el futuro. Pero el futuro, hablando de niños y niñas, empieza hoy.

¿Que estamos de acuerdo en que el Ministerio y las Comunidades se reúnen tarde? Sí, sin duda. La infancia no suele ser prioridad en el mundo de la política. Pero como siempre hay que mirar hacia adelante, conviene hacerlo unidos, porque el camino se hace mejor cuando caminamos juntos. Así que si hemos de pedir algo, seamos uno y seamos contundentes, pero siempre con la flexibilidad necesaria que nos permita avanzar en estas circunstancias.

Si no siempre se puede desdoblar el espacio, sí se puede desdoblar el tiempo. Es cierto que ya se barajan diferentes opciones: que vengan en grupos de mañana y tarde, que vengan en días alternos… Lo que sí es fundamental es que haya una inversión urgente, extraordinaria (como lo es la situación): Si hace falta doblar el número de docentes por unos meses, que se doble. Si hace falta más personal de limpieza, más personal de comedor, más auxiliares, la economía debe respaldar a la educación.

El gobierno, o por extensión todas las personas que nos están representando más allá de los colores que vistan, tienen la oportunidad (debería decir la obligación) de demostrar que la educación les importa, que los niños les importan, más allá de los 30 segundos que les dedicaron en el último debate electoral.

Además de inversión, necesitamos protocolos muy claros y comunes, no solo para los centros educativos sino para toda la comunidad, y muy especialmente para las familias: protocolos para prevenir y protocolos en caso de contagio. Necesitamos recursos humanos y materiales. Necesitamos revisar el currículo y quedarnos con lo que sí es esencial e importante para ellos. O establecer un canal de comunicación entre sanitarios y docentes: para saber qué hacer y cómo hacerlo y que nos ayuden de cerca.

Si algo está dejando claro la pandemia es que todo es un ecosistema y un pequeño movimiento en una de sus partes afecta a todo. Cualquier medida, sí o sí, debe ir acompañada de un plan de conciliación familia-escuela. Las familias no pueden quedar desprotegidas en sus trabajos.

He oído esta mañana a Isabel, Directora de una escuela de Castilla-La Mancha: “No podemos fallar en esto”, decía. Estoy con Isabel en el sentimiento que compartimos, porque así sentimos los docentes, pero no podemos echar el peso de toda la responsabilidad en las espaldas de los maestros, porque sabemos muchas cosas, pero para esto necesitamos ayuda.

Y como sé que esto no lo van a leer arriba, al menos dejadme compartir el mensaje que hemos de llevar siempre con nosotros. Dijo Concepción Arenal: “Las fuerzas que se asocian para el bien no se suman, se multiplican”. Más allá de titulares desafortunados o de luchas absurdas, recordad que es juntos como hemos de permanecer.

El objetivo que tenemos es el mismo, y para conseguirlo vamos a dar lo mejor de nosotros.

Rozalén. Los Girasoles (versión lengua de signos)
Estoy totalmente de acuerdo con la exposición de mi admirado César Bona

Con la incertidumbre actual por el aumento de positivos será muy difícil la vuelta a los centros escolares sobretodo en infantil, primaria y ESO. El miedo siempre paraliza, y cuando te encuentras en un lugar que no es tu hogar sientes mucha inseguridad. El proceso de esta forma es muy complicado. Las mascarillas crean un abismo para conseguir el apego y la seguridad de los más pequeñ@s. La socialización no se va a poder realizar. Todas las medidas contra el Covid serán necesarias pero serán medidas antipedagógicas que dificultarán enormemente un entorno efectivo de aprendizaje.

Lo que sí os puedo asegurar que todos los y las maestr@s, harán todo lo que esté en sus manos, para que ese apego se consiga y los niños y niñas sean lo más felices posible. Lo más fácil será acceder a las nuevas tecnologías, para que desde sus casas por la tarde, puedan contactar con sus maestr@s para poder expresar sus sentimientos y dudas sin mascarillas y poder lograr la seguridad necesaria para volver al día siguiente.

La comunicación no verbal, es decir la gestual es mucho mayor que la verbal. Indispensable en Infantil y Primaria en estos momentos. Estoy completamente segura que l@s compañer@s no dudarán ni un momento en completar la necesaria comunicación y poder gestionar las emociones de sus alumnos de esta manera mucho más humana hasta que el cuerpo aguante, porque la ayuda en las aulas no llega.

Me quedo con una entrevista que han realizado en un informativo a una peque de 7 añitos:

 

-¿Qué tal el primer día de cole?

     – Muy bien y contenta, pero no puedo respirar y me ahogo. Pero 

        mejor no respirar que morirse.

Y luego se dice que los niños/as, están perdiendo conocimientos y socialización. Esta niña ha madurado con esta experiencia, más que un año en un aula. Es mi humilde opinión.

Os deseo lo mejor a tod@s. Pasaré fichas de Logopedia, por si necesitáis refuerzo. Cualquier consulta será contestada en mi correo que aparece en la Introducción. No os preocupéis por los conocimientos que no adquieran. Este curso, será una experiencia de vida como ninguna. Se madurará bastante y notaréis un cambio muy positivo en su forma de actuar. Nuestros/as  niños/as  son imprevisibles y en esta dura situación, os darán alegrías insustituibles.

Y para despedirme pedir una solución y conseguir un material homologado que se pueda adaptar a las mascarillas transparentes para el colectivo de sord@s. Ell@s no pueden dejar de comunicarse en una pandemia en el siglo XXI. Eso si sería un retraso social hacia nuestros ciudadanos. Tenemos los mejores ingenieros en la historia de la humanidad, para que este problema se solucione. Pensemos y solucionemos para futuras pandemias. Un beso para todo el colectivo.

UN BESAZO PARA TODAS Y TODOS

Todos Juntos Lo Conseguiremos. 2ª parte. Los adolescentes en tiempos de crisis coranoravirus

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                                         “ESTO TAMBIÉN PASARÁ”

 

 

Para relajar el alma, os dejo con  el pianista”Ludovico Einaudi”  en un incomparable  paisaje.

 

 

Introducción

 

Queridas amigas y amigos: los ciudadanos y las ciudadanas de este gran país, estamos demostrando una lección de solidaridad, civismo y cariño inmensurable. Ha salido lo mejor de nosotr@s.

 

Y ello, a pesar de encontrarnos rodeados de una combinación de situaciones antagónicas, que nos hacen estar en un bucle de emociones difíciles de gestionar.

Tristeza  y dolor por las personas que se van. Alegría por las que se salvan, y congoja ante situaciones trágicas que no podíamos imaginar hace un mes.

Observamos  atónitos como  futuras mamás entran a  paritorio con mascarillas puestas.  Las que hemos pasado por ese momento tan especial y feliz, nos cuesta imaginar el sufrimiento interior por el que estarán pasando hasta  poder ver a su bebé en brazos.  Chicas!!!! Vais a tener toda la suerte del mundo. Nuestros corazones están con vosotras.

Nuestros “peques”, verdaderos  héroes y heroínas,  soportando un confinamiento demasiado estresante para sus edades. Algunos por razones económicas, viviendo en pisos de reducidas dimensiones. A veces, con un sólo teléfono adaptado en casa, para realizar  las actividades y trabajos necesarios.

 

Este virus no hace distinción, es verdad. Pero los confinamientos  son muy desiguales, debido a las diferentes condiciones de las viviendas.  Existen niños y niñas en los barrios marginales en los que las normas de limpieza y aislamiento se están haciendo a veces imposible de realizar.

 

Quiero dedicar también un recuerdo a los centros de menores, a las casas de acogida, a los trabajadores y educadores sociales que realizan una labor tan necesaria en estos momentos de confinamiento. Estáis en nuestros corazones y comprendemos el acto de heroicidad, que también realizáis.

 

Un recuerdo especial a los papás y las mamás, permitirme como logopeda este pequeño incisoque están realizando el confinamiento acompañados de sus niños y niñas con  necesidades específicas: motoras, psíquicas  y/o educativas.  Padres y madres  que saben lo que es luchar todos los días, cada minuto codo con codo,  como titanes para  lograr la rehabilitación, a veces muy lenta de sus niñ@s.  Sé que para ell@s es una labor que realizan felices, pero también sé lo difícil que quizás sean algunas situaciones en estas semanas. Sois mis HÉROES, os ADMIRO.  

 

Héroes son también,  l@s jóvenes de toda España, que cursaban el último año de carrera y se han ido a ayudar a los Hospitales de Madrid.  

 

Quiero saludar a los niños y niñas gitan@s, del colegio ORIPPO, al que he acudido en ocasiones y en el que hemos compartido experiencias difíciles pero únicas. Cuando te conocen y te haces acreedor de su confianza, te quieren a rabiar. Me acuerdo mucho de vosotros. Aprendí tantas cosas maravillosas… os llevo en el corazón. También sois unos HÉROES PORQUE ESTÁIS INTENTANDO SUPERAROS DÍA A DIA. Y LOGRAR QUE VUESTROS SUEÑOS DE SUPERACIÓN SE CUMPLAN. También será muy difícil este confinamiento.  Sois representantes de una manera de vivir especial donde la libertad está por encima de todo. Vuestra Historia ha estado llena de vicisitudes y contratiempos que siempre habéis superado. Esta será una más. OS QUIERO.

 

Acordarnos de todas las personas que no pueden hacer un confinamiento, porque no disponen de un hogar donde poder hacerlo. Tristemente son demasiadas personas, las que por diferentes circunstancias se encuentran en la calle.  Se está intentando  ayudarles en estos momentos tan difíciles. Se encuentran en una doble encrucijada. Nuestra solidaridad con tod@s ell@s.

 

Y el recuerdo a todas y todos los que nos quedamos en casa. Es también un acto de mucha valentía.

Valientes, cuando trasmitimos alegría, aunque nos cueste, a los que nos rodean. Cuando les dedicamos canciones al levantarnos. Cuando inventamos  juegos para nuestr@s niñ@s y así, les hacemos más llevadero el confinamiento. Hoy he visto un original  papá que había quitado una puerta para hacer un tobogán a su peque ¡¡¡Ole!!!

Valientes cuando aportamos una gran dosis de optimismo y humor, en la convivencia de  nuestro hogar. Y aunque hay días, que nos invade una sensación de impotencia irremediable, como también somos héroes y heroínas, nos limpiamos las lágrimas y contamos un chiste, o hacemos una broma, o nos disfrazamos con lo primero que pillamos, o nos ponemos a cantar en el balcón, o echamos comida a los gorriones que  vemos desde la ventana, o nos vamos a la cocina a hacer nuevas recetas, o cantamos con el Karaoke, o mantenemos una conversación de balcón a balcón… Sabemos que debemos  hacerlo para sobrevivir. Esto es resiliencia.

 

 

resiliencia

 

 

También somos empáticos y solidarios, cuando nos acordamos de las personas que están sol@s, o que cursan alguna dolencia, y cogemos el teléfono y llamamos, o les dedicamos una canción, para compartir con ell@s. Y no ahorramos en cariñosas palabras, y nos decimos te quiero, me acuerdo mucho de ti, te echo de menos, guapa, guapo, cariño, mi amor, mi vida, mi cielo, mi castañita, mi peloncito, mi churri, mi chiqui….. porque son los antídotos que necesitamos.

 

 

 

Os dejo un enlace de un curso online del Dr. Tomás Álvaro. Licenciado en Medicina y Psicología clínica. Especialista en Sistema Inmune: COVID 19, Confianamiento y Herramientas para evitar efectos negativos. Os puede ayudar.

 

https://youtu.be/kjDGVrgL6ZQ

Adolescentes. Cómo ayudarles a llevar esta situación de crisis

 

 

Esta etapa comprende como media, entre los catorce y dieciocho años, aunque a veces se alarga mucho más. Ni que decir tiene, que hoy en día un adolescente no ha vivido las circunstancias, que en otras épocas les toco vivir a nuestros padres, madres, abuelos y abuelas. Generaciones de adolescentes fuertes  a la fuerza. Sus esfuerzos les llevaron al crecimiento y a la superación personal. Pero hoy en día nuestr@s adolescentes, están sufriendo unas nuevas  situaciones, muy difíciles de sobrellevar.

Hemos de pensar que nosotros también fuimos adolescentes, y  que nos equivocamos en multitud de ocasiones. Intentemos comprender desde ese punto de vista,  antes de juzgar. De lo contrario, nos alejaremos irremediablemente de ell@s.

 

Los adolescentes, tienen una pregunta siempre en su cabeza:

“¿Quién soy?”

Pero la  sociedad  actual es volátil, incierta, donde el éxito es cada vez más efímero y difícil. No hay previsión de futuro, aunque sí, mucha incertidumbre. Todo es incierto:  trabajo y movilidad laboral,  vivienda, gobiernos, la bolsa, las relaciones sociales… todo aparece como transitorio. El proceso educativo nos tiene que preparar emocionalmente para enfrentarnos a la nueva situación actual.

 

La adolescencia en una etapa de cambios, de encuentro con uno mismo, de protesta para encontrar el “quién soy”.  Pero esta situación se complica desmesuradamente cuando aparece el miedo a no estar a la altura, o no dar la talla.

 

La sociedad  neoliberal, consumista, les obliga a ser felices a toda costa. A estar siempre alegres y  divertirse. Lo que importa es el “aquí y ahora”.

Respondiendo a los miles de estímulos que les proporciona esa sociedad. Las frase más escuchada y escrita en los Iphone y en el whatsApp es:

“Estoy fenomenal”, “me va estupendamente” o “soy superfeliz”.

Estas frases les hace adquirir a veces, unos comportamientos compulsivos, necesarios para circular en esa vorágine de felicidad de la que hay que hacer alarde.

Como consecuencia se ven forzados a consumir en exceso y a MOSTRARSE”. Tienen que conducir un determinado coche, vestir  con una determinada marca, viajar a ciertos lugares, disfrutar de vacaciones de anuncio… si no lo hacen, se podría pensar que no son felices y que no dan la talla.

La sociedad de hoy se basa en  “MOSTRAR” y no en “DEMOSTRAR” como sería lo lógico. Difícil tarea la de nuestr@s adolescentes. 

 

Un libro muy interesante sobre este tema:  “HAPPYCRACIA”. Ebook.Eva Illouz. Edit, Paidós. Como la ciencia y la industria de la felicidad controla nuestras vidas. 

Os dejo el enlace por si queréis dar un vistazo al índice.

https://www.tagusbooks.com/leer?isbn=9788449335785&li=1&idsource=3001

 

 

Como dice Mar Romera en su libro: “La familia, la primera escuela de las emociones”

 

Hasta la segunda guerra mundial, la forma de controlar la sociedad era mediante la culpa y el miedo. En nuestro hemisferio y en nuestro continente, después de la contienda mundial, la manera de controlar, de controlarnos, es con la alegría. Si preguntásemos a cualquier padre o madre qué quiere para su hijo, la respuesta sería: que sea feliz.

¡Ser feliz! y  sin que se den cuenta, pasa a ser una obligación. 

Pero si no saben manejar la  alegría, ésta nos lleva hacia la tristeza, la  frustración e incluso la ira.  La alegría se ha convertido en una adicción,  y si no puede conseguir la química necesaria para ser feliz, porque mi cuerpo no la produce, recurro a buscar fuera de forma artificial.

Si  además, mezclamos todo eso con la realidad del adolescente, el cóctel es explosivo y  una mezcla muy peligrosa; principalmente cuando se suma la falta de valores sociales y culturales.

 

L@s  jóvenes han sido sometidos a una información pesimista del  futuro y una sensación de que todo es  inestable y etéreo. Hay que vivir muy rápido. Probar todo, cuanto antes, mejor. Ante todo disfrutar y ser feliz.

Ante esta situación algun@s  jóvenes han decidido “pasar de todo” y no participar en la sociedad, no establecer vínculos. Han optado por los contextos virtuales, quieren vivir muy rápido. A veces abusando del alcohol, drogas y conductas violentas. Les da miedo establecer relaciones sólidas, porque han sido sometidos a una información pesimista del futuro y la sensación de que todo es  inestable y etéreo.

 

Otro punto a tener en cuenta, es la exigencia a la que se ven sometidos nuestr@s adolescentes, a nivel familiar y social. Los padres y madres sin darnos cuenta  les marcamos unas muy altas expectativas.  No les eneñamos a tener conciencia de sus propias limitaciones ¡¡¡ESO NO SE LLEVA!!!  y les hemos echo un” flaco favor”

Queremos que sean los mejores en todos los aspectos:  físico, intelectual, social, y especialmente que sean muy felices.  Asimismo, somos tan sobreprotectores, que no dejamos que resuelvan por sí mismos, la  respuesta a la pregunta: “quien soy yo”. Lo que les conduce a una encrucijada complicada de resolver.

Fijaros la lección que nos han dado con la crisis coronavirus, comportándose con una madurez en el confinamiento que desconocíamos. Quizás su motivación haya sido que la sociedad les haya pedido también su ayuda en esta situación y se han sentido importantes como ciudadanos. Lo están haciendo muy bien.

 

¿Cuál es el Problema que no hemos identificado y que atenaza a nuestr@s Adolescentes? 

 

Vamos a intentar desmenuzarlo.

 

Recordáis que en una anterior entrada,”Rendimiento Académico”, explico los cuatros pilares que sustentan al ser humano. Es decir su  aprendizaje personal  y el Proyecto Educativo. Estos cuatro pilares son:

 

FÍSICO, COGNITIVO, EMOCIONAL Y TRASCENDENTAL.

La mayoría de padres y madres han tenido en cuenta los dos primeros. Pero el Emocional y el Trascendental los hemos dejado olvidados. No les hemos dado las herramientas y la seguridad necesaria, para que aprendiesen a sobrevivir en este difícil momento. No les hemos enseñado a solucionar problemas de la vida cotidiana.

Estos aprendizajes previos no se aprende en el “cole”. Es el bagaje que cada niño lleva de su casa.

Esa mochila va repleta de valores, viviencias, experiencias, conocimientos básicos, espiritualidad, responsabilidad, apego, vínculo familiar… esta seguridad se obtiene desde el nacimiento hasta aproximadamente los siete u ocho años en los que la personalidad más o menos se  ha formado. Si no existe, dejamos un vacío que en la adolescencia puede ser un gran problema. Esta mochila estará presente, cuando lidien con el torbellino de estímulos a los que estarán sometidos en el futuro.

 1. LO FUNDAMENTAL: SEGURIDAD EN SÍ MISMOS y  RESPONSABILIDAD 

Responsabilidad que se habrá fraguado desde pequeños.

¿De qué manera?

Desde pequeños aprenderán a decidir, elegir y asumir las consecuencias, en todos los aspectos que les conciernen.

    2. DIÁLOGO. Este es el gran secreto. Desde pequeños tenemos que estar siempre en todos sus momentos y hablar, hablar hasta cansarnos. En las edades tempranas, si lo recordáis les encanta. Preguntar y preguntar, explorar y descubrir. Aquí hemos de poner los cimientos para cuando nos hagan falta en la adolescencia. Entonces nos preguntarán menos, pero sabrán que estaremos siempre dispuestos cuando nos necesiten. Esto les dará Seguridad.

 

   3. EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL. ENSEÑÁNDOLES A GESTIONAR SUS EMOCIONES. CENTRÁNDONOS EN LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

Las Emociones son una parte fundamental del ser humano, determinan nuestro comportamiento manifestándose a través del ajuste social, el bienestar y la salud del individuo.

Podemos definir la educación Emocional como un proceso:

  • Educativo
  • Continuo
  • Permanente.

Que pretende potenciar el desarrollo emocional como parte indispensable del desarrollo cognitivo. La Educación Emocional aumenta tanto el bienestar personal como el social, capacitando al individuo para afrontar de un modo satisfactorio los retos de la vida cotidiana.

Este proceso es indispensable desde que nacen. Tienen que aprender a expresar  como se sienten cada día: “me siento triste, o alegre, o melancólico, o furioso, o con ira…tienen que aprender a identificarlas  para entender, controlar y modificar.

 

La experiencia emocional vivida en el seno de la familia y en los primeros años de escuela es trascendental en lo que será el futuro del desarrollo emocional de la persona.

A lo largo de toda la infancia los comportamientos emocionales recurrentes se convierten en HÁBITOS DE GESTIÓN EMOCIONAL

 

En la adolescencia las emociones son muy intensas y variadas. Es indispensable que en esta edad se haya normalizado la gestión de ellas y que conozcan las herramientas necesarias para hacerlo.

Un adolescente puede preguntar:

¿Cómo me siento?

Se trata de potenciar lo más íntimo, lo más interno de cada uno, un programa de inteligencia emocional que engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto con los nuestros como con los demás, aprendiendo a descifrar lo que nos ocurre y a actuar en consecuencia.

Pretendemos ser personas que tengamos una actitud positiva ante la vida, que sepamos expresar y controlar los sentimientos, que conectemos con las emociones de otras personas, que tengamos autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y podamos superar las dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida. En definitiva se trata de trabajar emociones y sentimientos.

 

Como dice Mar Romera:

Por ello es tan importante la inteligencia intrapersonal, aquella que permite a quien la tiene desarrollada, la capacidad para formarse un modelo ajustado y verídico de uno mismo y usarlo para desenvolverse en la vida. Este tipo de inteligencia está directamente relacionada, por lo tanto con el conocimiento de la propia persona y la capacidad de tener una imagen individual precisa y objetiva. También implica tener conciencia de los estados de ánimo interiores, intentenciones, motivaciones, deseos y capacidad para la autodisciplina, autocomprensión y autoestima.

 

Es la capacidad para comprenderse a sí mismo, reconocer los estados subjetivos, las propias emociones y sentimientos, tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro; y comportarse de una manera adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso al mundo interior, para luego aprovechar y a la vez orientar la experiencia. 

 

Las  principales cualidades de las personas con una inteligencia intrapersonal bien desarrollada son:

 

  • Autoconcepto realista.
  • Capacidad de autodisciplina y autocontrol.
  • Elevada autoestima.
  • Conciencia de las propias limitaciones.
  • Facilidad para la introspección y la meditación. Para poder ver con realismo y veracidad lo que somos (Trascendencia), lo que queremos, estableciendo prioridades y deseos personales para actuar en consecuencia.
  • Comodidad ante el análisis de los pensamientos propios, las actitudes y las acciones.
  • Determinación ante las elecciones personales (aficciones, profesiones, amistades..)

 

“SOMOS MUCHO MÁS DE LO QUE CREEMOS QUE SOMOS”

 

   4. TRANSCENDENTAL.

Aprender a ser. Se refiere a nuestro mundo interior. Un cimiento muy determinante en sus vidas que no debemos descuidar.

 

Conclusión

 

 

Con el confinamiento, los adolescentes han perdido su tan defendida independencia. Ésta ha quedado eclipsada de repente. Su necesidad de espacio disminuida y su necesidad de evadirse en el exterior, prohibida. En este nuevo escenario las emociones están a flor de piel. Lo más adecuado es entender esta situación y brindarles CONFIANZA Y SEGURIDAD. QUE SEPAN QUE LES ENTENDEMOS PERFECTAMENTE POR LO QUE ESTÁN PASANDOSeremos su modelo de serenidad y de seguridad. Nuestra labor: TENER UN ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL con ell@s.

 

Debemos dejarles un espacio donde puedan sentirse independientes. No controlar demasiado el tiempo que dedican a las redes sociales, siempre con la seguridad necesaria; ya que es la única forma de sentirse en grupo y tener sus “momentos”. Respetaremos su intimidad,  aunque les pediremos respeto a los horarios de los demás integrantes de la familia y su colaboración en las tareas domésticas.  Podemos ser un poco más flexibles con los horarios estos días de incertidumbre. Aprovechemos este tiempo para el DIÁLOGO Y PARA ESCUCHARLES DE UNA FORMA ATENTA. QUE SE SIENTAN QUERIDOS Y RESPETADOS.

 

Para que lo entendáis claramente, os dejo con una fábula que lo explica, de manera muy acertada “Mar Romera”.

“¿Qué  diferencia hay entre un tigre y una oveja?
El tigre decide, la oveja deja que pase. El tigre cuenta su vida como actor de la misma, la oveja cuenta como un espectador de su propia vida. Para la oveja las cosas pasan y ella no es responsable de lo sucedido. El tigre actúa, y lo que sucede es consecuencia de una elección y una acción, no del destino o de las circunstancias”.

 

 

Los adolescentes deben “rugir”, para encontrarse y reconocerse. Para aprender a decidir y asumir las consecuencias de lo decidido. La calidad de mi vida depende de la calidad de mis pensamientos y de la plataforma emocional desde las que éstos ejecutan, y no de las circunstancias. La construcción de las habilidades intrapersonales de nuestros hijos e hijas dependerá mucho de la oportunidad que les demos en su vida cotidiana de coger las riendas de su propia vida, de ser responsables de las cosas que suceden por sus elecciones.

 

 

Como el confinamiento puede ser más largo de lo esperado, nos darán una enorme sorpresa. Las Redes Sociales  se quedarán poco a poco inservibles para ell@s.  Las conversaciones  frívolas y sin contenido, no serán suficientes  estas semanas. Quizás comiencen a hacer un poco de introspección, de interiorización y que requieran  hablar y que les escuchen de una forma más sincera y profunda. Es una época en la que pueden “conocer” verdaderos amigos y amigas. En estas situaciones límites, se abren los corazones. Ya no nos importan los coches, los viajes, la competencia, la ropa….nos vemos desde dentro. Necesitamos hablar de lo que SOMOS, no sobre lo que TENEMOS, ahora no nos sirve.

VIVIRÁN UNA VERDADERA LECCIÓN DE VIDA.

 

 

Esta canción tiene una letra muy significativa de  Rolling Stones. “You Can´t  Always Get Want” (No siempre puedes obtener lo que quieres)

 

 

 

 

 

Queridos amigos y amigas ya nos queda menos. Juntos lo vamos a conseguir.

Os doy las gracias por la acogida de la última entrada. Sabéis, que sois mi aliento cada día.

La buena noticia: http://www.mamaensenameaserfeliz.com  ha sido nominada a los premios Madresfera 2020, que como consecuencia de la crisis del coronavirus se ha retrasado para septiembre. Intentaré seguir dando toda información que os pueda ayudar. Me tenéis a vuestra disposición, para cualquier consulta. Os lo debo a vosotr@s.

¡¡¡Un besazo enorme, y todo mi ánimo para todas y todos!!!       

 Para cualquier consulta:

email: mamaensenameaserfeliz2016@gmail.com

 

 

 

 

 

TODOS JUNTOS LO CONSEGUIREMOS

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foto motivadora

 

 

 

Queridas amigas y amigos  JUNTOS LO CONSEGUIREMOS.

POR FAVOR QUÉDATE EN CASA

La pandemia de coronavirus (COVID- 19) contra la que estamos luchando y que nos ha confinado en nuestros hogares, ha transformado nuestra existencia.  Difícil situación la que nos ha tocado vivir desde la responsabilidad como ciudadanos.

 

 

MI MÁS SENTIDO PÉSAME A TODAS LAS FAMILIAS QUE HAN PERDIDO SERES QUERIDOS EN ESTA BATALLA.

 

MI ADMIRACIÓN y MI CARIÑO A TODO EL PERSONAL SANITARIO QUE ESTÁ DANDO LA VIDA POR NOSOTR@S VIVIENDO SITUACIONES INIMAGINABLES DE DOLOR E IMPOTENCIA, A TODOS LOS CUERPO OFICIALES DEL ESTADO, CUIDADORES Y CUIDADORAS, TRANSPORTISTAS, PANADEROS, AGRICULTORES, PERSONAL DE LIMPIEZA, PERSONAL DE ALIMENTACIÓN, DE FARMACIAS, DE COMUNICACIÓN, DE SERVICIOS MÍNIMOS DE TODOS LOS SECTORES y A NUESTROS INVESTIGADORES, INVESTIGADORAS (castigad@s, marginad@s y obligad@s a emigrar a otros países en la crisis) Y AHORA TRABAJANDO DÍA Y NOCHE PARA OBTENER UNA VACUNA.

 

GRACIAS!!!!!!! SIN VUESTRA ENTREGA Y VALENTÍA NO ES POSIBLE VENCER ESTA BATALLA. ADMIRABLE LABOR.

NUNCA PODREMOS AGRADECEROS VUESTRA LABOR SUFICIENTEMENTE

 

 

 

Introducción

 

 

Las  informaciones de los medios de comunicación pormenorizando diariamente el aumento de contagios, ha sido muy necesaria  pero nos ha provocado un estado de ansiedad y estrés que a veces nos ha sobrepasado. Ha movido nuestros cimientos.

 

Ante todo Esperanza  en el ser humano, está adaptado genéticamente para la supervivencia. Si actúamos de forma conjunta, uniendo nuestras fuerzas  y teniendo  corresponsabilidad, estoy segura que lo superaremos.

 

 

Hemos tenido que cambiar una sociedad, en la que el control de nuestras vidas era indispensable y necesario.  Eran los horarios los que fiscalizaban nuestra vida. La vorágine  en la que estábamos inmersos, hacía difícil compaginar nuestros deseos personales con nuestra vida pública. De pronto un virus, un enemigo invisible, paraliza nuestra forma de vivir y asistimos atónitos a trágicas situaciones sin poder hacer nada. Sólo quedarnos en casa.

 

El  reloj ya no es necesario. Poseemos todo el tiempo del mundo, pero estamos confinados y tenemos que adaptarnos muy rápidamente a esta nueva forma de existir para ganar esta batalla. Tenemos nuevas sensaciones y nuevos aprendizajes llenos de  emociones y vivencias que nunca habíamos apreciado. Todos nuestros horarios se han quedados aparcados en nuestro pensamiento. Tenemos sólo y exclusivamente el deseo de superar una adversidad desconocida que nos desconcierta y nos amedentra.

 

Y como siempre, el ser humano con sus capacidades innatas de supervivencia se adapta y aprende a sobrevivir nuevamente. Hacemos una introspección  y nos damos cuenta que lo importante es:

Vivir, existir, ser, sentir, percibir, ayudar, colaborar, compartir, escuchar, observar, meditar...y comenzamos a vivir de forma diferente. Observamos un nuevo paisaje urbano repleto de calles vacías. Y aunque la seguridad está en nuestros hogares, en estos espacios vacíos se encuentran  ahora nuestros corazones arropando a todos los profesionales que están dando todo por nosotr@s.

 

Tenemos que ganar esta batalla. Seguro que haremos todo lo que esté en nuestras manos para conseguirlo.

 

Trágica muy trágica la situación de los ancianos y ancianas. Este cruel virus les ataca sin piedad y por ello se han convertido en la parte  más vulnerable de nuestra sociedad. Ahora más que nunca necesitamos sus consejos, su intuición y su “temple” ante los problemas. Yo he tenido la suerte de escuchar las vicisitudes de su niñez, su esfuerzo y superación en aquellos duros momentos de su pasado. Son los que verdaderamente  nos pueden aconsejar a llevar esta ardua situación. Su calma, su serenidad, su fuerza y sus ganas de sobrevivir tienen que ser nuestro ejemplo.

 

Es tiempo  ya de protegerles y demostrarles que estamos a la altura de las circunstancias porque  lo vamos a conseguir.

 

 

¿ Qué Sienten nuestros hijos e hijas?

 

 

El mundo de nuestros hijos e hijas también se ha transformado y se sienten insegur@s.  Nosotr@s somos su referente. Como hemos visto en anteriores entradas nos imitan y observan constantemente, aunque no seamos conscientes de ello. Consecuentemente, tenemos que mostrar siempre calma, serenidad y tranquilidad ante ell@s. Si no manifestamos miedo, ell@s tampoco lo tendrán, si nos ven con serenidad ell@s se tranquilizarán.

No debemos mentirles sobre la situación, perderíamos credibilidad  y sentirían desconfianza. Pero debemos evitar ciertas horas de televisión donde las estadísticas negativas nos bombardean inexorablemente dejando un poso de tristeza e impotencia que los niñ@s no tienen porque soportar. Simplemente hacerles partícipes de nuestros sentimientos y emociones para compartirlos en familia.

 

Les podemos expresar como se  van desarrollando los sucesos, siempre de forma adecuada a su edad. Sin pánico pero con responsabilidad. Haciéndoles ver que somos fuertes y estamos  preparados para sobrellevar esta situación. Siempre desde el amor, sin asustarles en ningún momento. Lo desconocido siempre crea temor, por lo que necesitaremos  herramientas que nos ayuden a satisfacer su curiosidad como por ejemplo, fábulas, cuentos infantiles, películas… para que sean conscientes del problema de forma un poco más edulcorada.

No es bueno que estén en una burbuja, aislados del exterior. A veces por protegerles en demasía, evitamos la frustración y eludimos temas negativos  de la vida. Eso no es recomendable. No les hace más fuertes, sino todo lo contrario.

 

Utilizarlo como UNA LECCIÓN DE VIDA, esas que se explican en los manuales y que no sabemos como enseñar. Pues en este momento  la tenemos in situ.

Lecciones  que no se olvidarán nunca y que nuestros hijos e hijas narrarán en el futuro a los suyos. De nosotr@s depende como  lo vivan, como lo asimilen y como  lo recuerden. Tened en cuenta que nunca, nunca lo olvidarán. La EMOCIÓN con la que estamos viviendo está situación hará que se grabe en ellos de por vida.

No nos preocupemos de que no puedan ir a los centros escolares.  Con esta dura experiencia  van a adquirir unos aprendizajes, una madurez  y unos valores que serán cimientos de vida. ESO NO SE APRENDE EN LOS LIBROS, SE APRENDE EN LAS EXPERIENCIAS DE VIDA  Pero por favor siempre a  nuestro lado. Aprovechemos este confinamiento para compartir con nuestr@s  hij@s este tiempo juntos. Aunque parezca aburrido será muy enriquecedor.

OS PUEDO ASEGURAR QUE SERÁ UN ANTES Y UN DESPUÉS EN LA RELACIÓN.

 

 

Os envío un vídeo muy divertido y práctico de una amiga, profesora de yoga,  Rocío Zambrano, que ha hecho para l@s niñ@s. Como veréis una gran profesional. La segunda parte para mamás y papás pero   ¡¡precaución!!

 

 

 

 

He escuchado frases como: “que van a perder el hábito, las rutinas, la disciplina, que se van a quedar a un nivel inferior de los compañer@s”.

Me quedo atónita. Por favor estamos loc@s!!!!!!!

¿¿¿¿Cuántas pandemias hemos vivido????

Aprovechemos para estar con nuestros niñ@s y ser sus COMPAÑEROS DE APRENDIZAJES.  Seamos NARRADORES DE HISTORIAS.

Han soportado horarios agotadores y un estrés no adecuado a su edad. Dejemos el reloj lejos de sus vidas. ESO SI SERÁ UN VERDADERO APRENDIZAJE. Sobre todo a nivel de Inteligencia Emocional y lo demás fluirá mucho más fácil.

 

 

 

¿Qué podemos hacer en compañía de nuestros hijos e hijas?

 

 

Tenemos una oportunidad maravillosa para hacer realidad  la vida de sus héroes y sus heroínas imaginarios. L@s que ganan batallas y nos protegen. Llevándolo al plano actual,  reconocerán las distintas ocupaciones de la sociedad y consideraremos sus predilecciones o afinidades con ellas.

Hablar siempre dosificando la información y siempre dando ejemplo de serenidad y tranquilidad ante ell@s. Y sobre todo no crearles incertidumbre .

 

Os dejo un bello cuento infantil que os facilitará esta tarea

 

 

 

 

 

 

 

¿Qué podemos hacer en compañía de nuestros hijos e hijas?  Ambiente adecuado en casa

 

En casa intentaremos adaptar y conseguir un ambiente alegre y con mucha claridad  para cambiar la dinámica de la casa. De noche adaptar variados puntos de luz para que se cree un ambiente más cálido.

En las terrazas o balcones poner  posters de naturaleza, ríos,  playas… Si no los conseguimos tener creatividad para seleccionar otros sustitutos. Mejor playas que montañas porque nos dan una visión de amplitud y suele ser más relajante.

Con papeles de colores pueden hacer flores y pegarlas en la pared.  Si tenemos plantas concentrarlas para dar sensación de vegetación. Si la vivienda es pequeña abrir todas las cortinas durante el día.  Aprovechar el sol, aunque sea desde las ventanas. Nos ayudará al sistema inmune y a descansar mejor por las noches.

Aprovechar el rincón de la calma. Os dí información en la anterior entrada. Es muy positivo para el autocontrol.

Aprovechar para escuchar canciones que les guste. Para lo más pequeños las canciones que nos ayudan a ordenar, a lavarnos …y  para tranquilizarles es muy positivo acompañar las actividades con  obras de Amadeus Mózart, lo que se conoce como “efecto Mózart”

Se denomina “efecto Mozart” a la serie de supuestos beneficios que produce el hecho de escuchar la música compuesta por Wolfgang Amadeus Mozart. Dicho efecto “continúa siendo objeto de investigación”.

Lo podéis consultar en la etiqueta “Estimulacion Musical”

 

 

 

Para bailar, cualquier canción que les guste. El movimiento es muy necesario. Os dejo un enlace con una canción muy divertida para lavarse las manos.

 

 

 

 

 

 

Jugar al  teatro les encanta. Preparando un escenario con sábanas. Vestidos antiguos o con telas que tengamos. Lo más mayores pueden hacer el guión sol@s. Los pequeñit@s  repetirán con nosotros frases sencillas o canciones. Poner un horario para representar la obra de teatro. Se les hará más corto el día.

Los teatros de marionetas les encantan. Las podemos construir con calcetines.

Los disfraces les hace mucha ilusión. Pueden tener diferentes roles según la ropa que se pongan. Pintarse la cara les agrada bastante.

Los juegos típicos como el veo, veo. El juego de la silla. Pollito Inglés. Las 4 Esquinitas.  Escondite.

Los típicos juegos de mesa.

La arcilla o plastilina para lo más pequeños fenomenal. Se pueden poner ropa usada y se envuelve todo con papel para que no se ensucien. Pueden hacer vasijas, churritos, muñecos, animales etc…

Cocinar pastelitos u otros alimentos fáciles que no requieran vitrocerámica, mejor horno. Sobre todo amasar. Con delantal  poniéndoles una pequeña mesa a su altura.

 

Os dejo un vídeo para hacer plastilina casera. Les va a resultar súperdivertido

https://www.youtube.com/watch?v=rro_n9j8Z6k

 

 

Como veis  he tratado de dejar las nuevas tecnologías un poco aparte. Es bueno que se utilice muy poco tiempo

Valores que adquieren en estas críticas situaciones

 

 

 

Ahora podemos trabajar los VALORES  en sociedad como por ejemplo: 

Responsabilidad, Solidaridad, Valentía, Respeto, Obediencia a las normas, Compromiso…es bueno que identifiquen estos valores en las situaciones actuales. Vivirán en primera persona la necesidad de ayudarnos  en sociedad  y podrán asumir de una forma más explícita que todos somos iguales y que ayudándonos podemos conseguir cosas maravillosas.

 

Podemos recordar cuentos  infantiles que ell@s hayan leído y jugar a descubrir los valores que poseen  los protagonistas, o qué harían en una situación semejante a la nuestra. 

 

Redactar sus propios cuentos, historias, dibujos, pinturas, retratos, da igual  aunque sólo sean garabatos. Poner pizarras viledas de pared en zonas externas es muy necesario en estos momentos  porque expresar  mediante estas herramientas  sus miedos  les ayudará a desahogarse.

Las Emociones que pongan en sus protagonistas, probablemente serán las que ell@s tienen en ese momento y ésto nos ayudará a identificar como lo gestionan.  A veces les cuesta mucho expresar sus emociones. De forma obtendremos  información de como va su proceso de asimilación.

 

Os paso el libro EMOCIONARIO  de  la editorial palabras aladas y un enlace

 

Emocionario

 

https://www.palabrasaladas.com/emocionario.html

 

 

Este enlace  que es  gratuito dadas las circunstancias  y es de agradecer, os puede servir para trabajar alguna emoción que el niñ@ no sepa gestionar  debido al problema actual. Buscáis la Emoción y descargáis la ficha.  No excedernos  con el tema de las fichas.

 

No soy partidaria de las fichas debido al exceso con que se han utilizado. Ha provocado en ocasiones el empacho de los niños y que no tengan la función para la que estaban destinadas. Es una herramienta para utilizar de vez en cuando como complemento al aprendizaje. Éste no debe basarse en rellenar fichas y fichas.

 

Y no os preocupéis por las rutinas, nuestros niñ@s son  sumamente felices junto a  nosotr@s  y cualquier rutina  diaria les hará superfelices. Sólo necesitan una pequeña ayuda.

 

 

 

https://www.palabrasaladas.com/di_lo_que_sientes/fichas_de_actividades.html

 

 

Os dejo el enlace de un comunicado que ha realizado la excelente Pedagoga: Mar Romera, referente en nuestro país sobre temas educativos.

 

 

 

 

Queridas futuras mamás os mando un enlace donde podréis acceder a toda la información que necesitéis si estáis embarazadas para tranquilizaros. No os preocupéis, la naturaleza es sabia y vuestro embarazo  y parto se dasarrollará  perfectamente. Los centros maternales tienen unas medidas de seguridad extremas.  La leche materna será un seguro de inmunidad perfecto para vuestro bebé.

OS DESEO TODA LA SUERTE DEL MUNDO EN ESTA BELLA Y ÚNICA EXPERIENCIA

 

https://matronastur.com/embarazo-y-coronavirus-que-sabemos-hasta-ahora/

 

 

Aplaudamos todos los días, a las ocho, en nuestros balcones. Compartamos  esos aplausos y esas bellas historias con nuestros hijos e hijas. Nunca lo olvidaremos.

Y sobre todo vivir este confinamiento alegres y con mucha música en casa. Al levantarnos para que la tristeza no se apodere podemos bailar un rato con una canción que nos trasmita optimismo. Para hacer deporte igualmente y  para relajarnos. Todos tenemos momentos bajos estos días. Intentemos ser positivos aunque a veces nos  sea muy difícil.

 

Recordar, que las pequeñas cosas son las que importan en la vida y las que nos une a nuestros seres queridos.

 

OS DEDICO UNA DE MIS CANCIONES FAVORITAS de  mis adorables BEATLES. “Here comes The Sun”

EN ESTOS DIFÍCILES DÍAS  AL LEVANTARME  LA ESCUCHO Y LA BAILO. ¡¡¡¡Acompañarme!!!!

RECORDAR QUE TODAS LAS MAÑANAS SALDRÁ EL SOL

 

 

Para cualquier consulta o pregunta:

mamaensenameaserfeliz2016@gmail.com

 

INTENTARÉ DAROS MÁS IDEAS EN POCOS DÍAS.  TAMBIÉN PARA ADULTOS.

SOBRE TODO SEAMOS FUERTES  PORQUE LO VAMOS A CONSEGUIR.

MILLONES DE BESOS DE CORAZÓN A TODOS MIS SEGUIDORES. ÁNIMO Y MUCHA SUERTE

 

Respeto: un Valor en Crisis

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“La Educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”

Nelson Mandela

 

Queridas amigas y amigos después de estas quince entradas más teóricas sobre las claves educativas vamos a pasar a una parte más pragmática. Intentaremos  solucionar  problemas de una forma más directa.

 

 

La educación en valores constituye el pilar fundamental en la estructura social. ES LA ESENCIA DE LA VIDA EN COMUNIDAD.

 

Introducción

 

 

Las Instituciones Educativas tradicionales (Familia y Escuela) han perdido capacidad de transmitir eficazmente valores y pautas culturales de cohesión social. Son muchos los factores que han influído: la crisis del modelo neoliberal, la globalización, los nuevos referentes que sirven de ejemplo a nuestros hijos e hijas, un exceso de información que no se puede asimilar por falta de reflexión,  la falta de pensamiento crítico y  de filosofía sobre la vida…lo que ha llevado a una nueva clasificación de valores.

 

Esta crisis en valores llega a la Escuela. La sociedad no respeta a los docentes y consecuentemente el trabajo en los centros educativos se ha hecho muy arduo.

Como dice Xavier Melgarejo:

“El sistema educativo tiene tres subsistemas: el familiar, el escolar y el sociocultural. Forman como el engranaje de una máquina. Si uno de  los engranajes funciona en dirección opuesta a los otros dos, todo el mecanismo se bloquea o se transforma. Los tres subsistemas tienen su propia dinámica interna, con objetivos, finalidades y estructuras propias. Cuanto más coordinadas estén entre sí, y más se potencien, mejor funcionará el sistema en conjunto.

El corazón del sistema educativo son los valores de la sociedad, que deben articularse a cada uno de los subsistemas para que puedan llegar a implemetarse”.

 

La Familia ha perdido también dicha autoridad. Los hijos y las hijas suelen demandar demasiados beneficios que obtienen fácilmente sin tener que dar nada a cambio. Las frustraciones han desaparecido. Les damos todo lo  que piden como recompensa al poco tiempo que estamos con ell@s. No les queremos contrariar y decirles NO a sus peticiones. Esta situación está causando falta de autocontrol  que unido a una falta de gestión emocional, puede derivar con el tiempo en comportamientos agresivos o violentos.

 

Algunos y algunas  jóvenes tienen hoy en día comportamientos y actitudes muy contradictorias ¿Será porque disfrutan de una sobreprotección excesiva y consecuentemente corremos el riesgo de dejarles en una permanente adolescencia (Síndrome de Peter Pan) y de abocarles a cometer errores?

 

Tradicionalmente los valores eran transmitidos de una generación a otra sobre todo a través de los padres, madres y abuel@s. Hoy día asistimos a otra concepción de la familia muy alejada, si cabe, de aquella, donde la transmisión de valores y la educación tomaban como referente al maestro y a la escuela. La sociedad está cambiando así como la forma de relacionarse, de comunicarse, de pensar y de vivir.

 

En estos tiempos se necesitan más que nunca valores, puntos de referencia, y es necesario y urgente un plan de acción educativa basado en tres grandes pilares: la no violencia, la igualdad y la libertad. Éstos deberán ser las bases de la educación en todos los países, cualesquiera que sean sus creencias, sus principios religiosos o sus
sensibilidades culturales. El reto pues es crear un humanismo nuevo para el siglo XXI.

 

Hoy se puede afirmar, teniendo presente las posibles excepciones, que la educación en valores es comprendida como aquella educación que permite aprender, construir y estimar valores que hacen que seamos más libres e iguales entre nosotros, practiquemos estilos de vida basados en el respeto y la responsabilidad y contribuyamos a hacer más digna la vida de todos. 

Seguidamente vamos analizar las variables que hay que tener en cuenta para educar en valores basándonos en la definición anterior.

 

Valores Interculturales

 

El interés de la Educación en valores interculturales en España es relativamente reciente a pesar de haber existido siempre  la diversidad entre nosotr@s.

 

Es necesario un modelo educativo que de respuestas adecuadas a las demandas de una sociedad diversa. La necesidad de proyectos educativos interculturales, procesos de revalorización, de la implicación familiar en la educación escolar de los hijos e hijas, procesos de revitalización docente en base al acercamiento de la escuela con la comunidad y establecimiento y mejora de las relaciones a través del diálogo y el consenso como mecanismos críticos de participación y establecimiento de valores educativos interculturales. Favoreciendo así, un entorno coherente y un clima de relaciones que permitan el desarrollo integral del alumno y la concepción de una educación permanente y abierta a la comunidad.

 

 

Consideramos la educación intercultural como un modelo educativo que busca fomentar el enriquecimiento cultural de los ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a través del intercambio y el diálogo, que tienen por finalidad la participación activa y crítica en aras a cimentar el desarrollo de una sociedad democrática basada en la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.

 

 

Os dejo con una  canción  que llama  a la paz y el respeto mutuo, WHERE IS THE LOVE ( Dónde está el Amor). Tiene un claro mensaje anti-guerra y pro pacifismo. En su letra se hace hincapié a una serie de problemas que afectan al mundo, tales como la hipocresía de los gobiernos, el racismo, el medio ambiente, la intolerancia y la codicia. El single se hizo dos años después del atentado contra las Torres Gemelas en Nueva York y no deja de escucharse.

 

 

 

 

También os paso el enlace de la tesis doctoral de Francisca María Rodriguez Vázquez de la Universidad de Huelva. Departamento de Educación (2015).

Excelente y profundo estudio sobre la Educación en valores interculturales titulado:

Educación y Valores Interculturales a través del cómic: el lenguaje gráfico-visual como estrategia de aprendizaje en el proyecto Europeo “Valori Comuni.” 

Puede ser de gran ayuda a los docentes:

https://www.researchgate.net/publication/301516846_Educacion_y_valores_interculturales_a_traves_del_comic_el_lenguaje_grafico-visual_como_estrategia_de_aprendizaje_en_el_Proyecto_Europeo_Valori_Comuni

 

 

 

Haz clic para acceder a 60673120.pdf

 

 

Aprender a conocer: un conocimiento que no puede estar exento de
análisis y de sentido crítico.
Aprender a hacer: las competencias profesionales son un cauce de expresión para la aplicación práctica de los valores.
Aprender a vivir: conforme a los valores de la convivencia democrática basada en el respeto y en la participación como base de una ciudadanía activa.
Aprender a ser: desde la empatía, la escucha, la cooperación, etc.

 

Me encanta una película que vi hace poco: SAMBA con Omar Sy junto a Charlotte Gainsbourg de los directores de la inolvidable INTOCABLE.

Las amistades que van surgiendo en el film se sustentan en un reconocimiento y respeto a la diversidad. Sensitiva y Emotiva destapa un problema social cada vez más frecuente.

Habilidades sociales. Respeto

 

Los seres humanos somos seres sociales y, por tanto, debemos adquirir una serie de habilidades sociales que nos permiten vivir en armonía con los que nos rodean, puesto que necesitamos a los demás para sobrevivir y para disfrutar de una vida emocionalmente sana.

Se entiende por habilidades sociales el conjunto de conductas que emitimos cuando interactuamos con otros individuos y que nos ayudan a relacionarnos con los demás de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. Por suerte, pueden ser adquiridas a través del aprendizaje, a lo largo del desarrollo. Por imitación y refuerzos. Sin embargo, puede ser difícil  dominar algunas de ellas, pues hay que ser pacientes y tomarse un tiempo para desarrollarlas adecuadamente.

 

Una de estas habilidades sociales fundamentales es el RESPETO

  RESPETAR es primordial:

  1. Respeto a uno mismo,
  2. Respeto hacia los demás 
  3. Respeto a la Naturaleza.

 

Respetar representa valorar y tolerar las diferencias. Es un valor que permite que las personas puedan reconocer, aceptar, apreciar y valorar los derechos y las cualidades de los demás. Aceptar y comprender las diferentes formas de pensar aunque no sean igual a la nuestra. Se debe cultivar en el hogar, en la escuela, en la familia, con los amigos…es la esencia de la vida en comunidad.  

 

Las personas están más dispuestas a relacionarse con nosotros si mostramos respeto hacia sus creencias, valores e ideas. Además de respetar su forma de pensar, el respeto se debe expresar también con la comunicación no verbal es decir, con los gestos. Puede ser simplemente con un contacto visual que indique sinceridad para que la persona se sienta tenida en consideración.

La falta de respeto es una de las actitudes que más odiamos y que, en algunos casos, cuesta dejar atrás.

 

Aprender a Respetarse uno mismo

 

 

Respetarse es aprender a establecer límites con uno mismo. Éstos nos  protegen y nos permiten decir NO ante situaciones intimidatorias.

Es necesario Aceptarnos, valorarnos, no compararnos con los demás y ser coherentes haciendo lo que decimos y pensamos. El Valor que tenemos es el Valor que nosotros nos damos. Todas estas acciones  nos ayudan a crecer, a construir nuestra propia vida, a construir un autoconcepto y un autocontrol positivo. Sería bueno aprender a dedicarnos tiempo ¡Nos lo merecemos!  No tener altas expectativas, ya que nos pueden conducir a actitudes negativas y siempre tratar de no buscar problemas y sí, buscar soluciones. Estos aprendizajes desde la infancia ayudan a poner unos límites muy necesarios como protección de futuras manipulaciones, acosos, bullying…

Sobre todo enseñemos a nuestros hij@s  a respetarse.

 

 

 Aprender a respetar a los demás

 

 

Los papás y las mamás deben aprovechar los momentos oportunos  para enseñar a sus hijos e hijas a respetar, es decir que aprendan a aceptar a los demás en su forma de ser. Manifestando esta necesidad para convivir en Paz  y Tolerancia en sociedad.  Dedicar tiempo a hablarles del significado del respeto mediante cuentos, películas y cortometrajes infantiles. Expresarles el significado de los derechos humanos.

Una forma excelente de que aprendan esa conducta social es dar ejemplo: respetando los gustos de sus hijos e hijas, su intimidad, sus características y estilo, su forma de pensar, sus hobbies y sus inclinaciones. Esa aceptación de su persona, así como  su estilo, sin intervencionismos, es esencial para dar credibilidad a nuestros consejos. Seremos su modelo a seguir.

 

¿Cómo podemos enseñar a nuestros hijos e hijas a Respetar a los demás?

 

 

  1. No juzgar ni hablar mal de otras personas cuando están presentes.
  2. Escuchando a tu hijo e hija con Atención e Interés.
  3. Evitando gritar, insultar y perder los nervios cuando están con nosotros.
  4. Deben aprender a esperar, a tener paciencia y a no interrumpir cuando alguien está ocupado.
  5. Enseñándoles a aceptar opiniones diferentes a las suyas.
  6. Evitando discutir con la pareja o con otras personas en su presencia.
  7. Enseñándoles a gestionar sus Emociones.
  8. Aprendiendo a aceptarse tal y como son y a que acepten a otras personas.
  9. Procurar No sobreproteger. Dejar que aprendan a elegir y a decidir, les hará más responsables.
  10. Enseñarles a decir: ”por favor, disculpa, gracias…”y a tener cortesía con otras personas sobre todo con los ancianos.

Si queremos que este aprendizaje se consolide y no tenga el efecto contrario tenemos que tener en cuenta estos aspectos:

  1. No corregir en público.
  2. Nunca manifestar la autoridad con agresividad.
  3. No sancionar cuando estamos enfadados y no poner límites sin dar explicaciones.
  4. No ser demasiados críticos, se obstaculiza su infancia.
  5. No faltar a la palabra dada.
  6. No destruir la esperanza y sus sueños. Sin sueños no hay motivación para caminar. Los papás y mamás con limitada paciencia que no soportan la decepción deben evitar frases como:”No vas a ser nada en la vida. Sólo me das disgustos. No tienes arreglo.” Ya que pueden generar tristeza y rabia contenida.

 

Podéis verlo más ampliado en el siguiente enlace:

Cómo podemos enseñar a nuestros hijos e hijas a Respetar y a ser Tolerantes

 

 

Este aprendizaje se irá fraguando por “Ósmosis”, lentamente desde pequeños, e irá calando poco a poco en su personalidad.

 

Nuestros hijos e hijas no aprenden lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros : nuestros miedos, nuestras ilusiones, nuestros hábitos, nuestros valores y nuestros sueños. Los niños y niñas nos observan siempre aunque  pensemos que no nos están mirando. Son el eco más perfecto. En ocasiones sus respuestas no son inmediatas, aparecen con el tiempo. Si nuestros hijos e hijas viven con adultos que están bien, ellos estarán bien. Aprenden por ósmosispor modelos, por imitación. En consecuencia si ven que sus papás y mamás respetan a los demás, intentarán imitarnos.

Nunca deben vernos actuar de forma contradictoria, ya que esta  incongruencia les confunde y no son capaces de comprender que mensaje les estamos dando.

 

Antes de ir a ciertos lugares se les debe de expresar como tienen que comportarse. Por ejemplo en un autobús, a comer con unos amigos, en un cine…tienen que saber exactamente lo que se espera de ell@s. Enseñarles la forma en que tienen que hacerlo antes de entrar y si, es necesario, advertirles de que si no se portan bien tendremos que irnos. Por supuesto las advertencias siempre tienen que cumplirse y si lo hacen bien siempre reforzar positivamente.

 

Hoy en día abundan  niñas y niños groseros y que hablan mal, incluso que insultan con mucha facilidad, casi siempre por imitación. Son actitudes que tenemos que cortar de raíz desde el primer momento. Tienen que entender que por muchas diferencias que tengamos con otras personas no podemos responder con insultos.

 

El estar enfadados no es excusa para gritar, golpear objetos o decir “palabrotas.” La Comunicación es esencial en cualquier relación y es fuente de respeto. Si sabemos escuchar a los demás, sabremos ponernos en su lugar y así  tener conversaciones fructíferas de las que aprender. Dedicar nuestro tiempo a escuchar a otras personas es otra forma estupenda de mostrar Respeto, pues estamos diciendo que nos interesa lo que nos están contando. 

Por ello hay que enseñar a nuestros hijos e hijas a ESCUCHAR, intentar que dejen las nuevas tecnologías de vez en cuando y se centren en la escucha atenta y en la conversación.

¿Cómo? Pues intentando conversar  con ell@s de temas que les interesen según sus edades  fomentando su curiosidad y  su creatividad. Procurando no excedernos con las actividades extraescolares  para que dispongan de tiempo libre. Desgraciadamente hoy vivimos contrarreloj. Los escolares no tienen tiempo ni para respirar y ésto les genera mucha ansiedad, que puede desencadenar en  conductas disruptivas en casa.

 

 

En Defensa de la Infancia he de decir, que me siento abrumada ante ciertos espectáculos que observo en la calle o en centros comerciales de mamás y papás que gritan constantemente a sus hij@s pequeñ@s, sin ninguna consideración, incluso les insultan para llamar su atención. Son actos vejatorios y crueles. Decirles:

Tío o tía, te jodes.

-No es mi problema.

-Te aguantas.

-Ya no te quiero.

-Estoy hasta los cojones de ti.

Dejarles solos en los pasos de cebra, en los columpios, en bares, en los coches si están dormidos; no mirarles durante horas porque están con el teléfono o  hablando con amig@s.

Cuando son más mayores las frases son de la misma índole:

Eres un flojo.

-Eres un mentiroso.

-Apártate de mi vista.

-No te va a querer nadie.

 

¡¡¡ESTAMOS LOCOS!!! Para enseñar respeto, lo primero es respetar a nuestros hijos y a nuestras hijas. Un niño o una niña de dos o tres añitos, no pueden escuchar esas barbaridades. No se pueden defender de esos ataques verbales, exclusivamente pueden aguantar y aguantar.

Pensarán: ¿Qué he hecho mal? 

En su inocencia  ellos no lo pueden comprender, irán aprendiendo a insultar cuando otro no hace lo que queremos. Si no tenemos paciencia, habrá que buscar ayuda en profesionales específicos para estas situaciones. L@s niñ@s son muy vulnerables a estas situaciones y si se convierte en un hábito de comunicación, les puede condicionar mucho su manera de relacionarse con otros niños y niñas.  Los papás y mamás nunca tendrán una excusa para actuar así, nunca. Siempre hay problemas y situaciones adversas en el día a día, pero este comportamiento es inadmisible.

 

 

 

Como de dice Augusto Cury en su libro : “Padres Brillantes, Maestros Fascinantes”.

Los buenos padres son enciclopedias con mucha información,  los padres brillantes son agradables contadores de historias. Son creativos, perspicaces, capaces de extraer de las cosas más simples bellísimas lecciones de vida. Ésto es indispensable para educar.

¿Queréis ser padres brillantes? No tengáis sólo la costumbre de dialogar, sino también la de contar historias. Cautivad a vuestr@s hij@s con vuestra inteligencia y afectividad, no con autoridad, dinero o poder. Sed personas agradables. Influid en vuestro ambiente.

Los padres y madres que son narradores no tienen vergüenza de valerse de sus errores y dificultades para ayudar a sus hijos a zambullirse dentro de sí mismos y encontrar su camino. Cuando los hijos están desesperados, con miedo al mañana, recelando  de enfrentarse a un problema, esos padres y madres entran en escena e inventan historias que transforman la emoción ansiosa de sus hijos e hijas en una fuente de motivación.

 

 

 

Respeto a los Ancianos

 

 

El respeto a las raíces es de suma importancia. Como dice Cesar Bona “ Para mí era fundamental que fueran conscientes de la importancia que tiene el respeto a los mayores como también a las raíces. Somos quienes somos gracias a ellos y se merecen toda nuestra admiración”.

Por eso decidí filmar un documental con los niños,  las niñas y con los ancianos del pueblo donde trabajaba. Hacer durante unos días, la clase en la vida real.”

Es un poco vergonzoso como algunos niños y niñas se dirigen a los ancianos en un tono despectivo. Otras veces los ignoran no mirándoles o se burlan de ellos. A veces escucho decir: “Estos viejos no se enteran de nada”.”Pasa de ese viejo”.”Eres una vieja “. Esto se tiene que corregir desde el principio y enseñarles por imitación a respetar a los ancianos. Tienen que observar que sus papás, mamás y  profesores respetan, admiran y escuchan a los mayores. Se tiene que enseñar a muy temprana edad. Luego puede ser tarde.

 

Yo he recordado toda mi vida las historias que me relataron  mi abuela, mi padre y mi madre. Conocer historias sobre mis raíces, de como sobrevivieron en épocas difíciles me hacía admirarles y sentirme mejor. Mis problemas me parecían entonces tonterías fáciles de superar. Mi abuela no sabía leer ni  escribir le enseñamos ya de muy mayor y para mí era la persona más inteligente, preparada y trabajadora que he conocido. Educó a sus cinco hij@s sola, siempre en el respeto y la tolerancia a los demás. Su optimismo y alegría por vivir admirable y contagiosa. Esto fue una lección de vida. Igual que la que aprendí de mi padre. Fueron BRILLANTES, me cautivaron, me enseñaron, me ayudaron y siempre los he admirado. Eran contadores de historias y con ellos siempre aprendimos a Respetar y a aprender de los errores. Sus mensajes siempre fueron positivos.

 

 

“Sólo dos legados duraderos podemos dejar a nuestros hijos e hijas: uno, raíces; otro alas.”
HODDING CARTER

 

 

 

 Educar en el respeto para prevenir la violencia de género

 

Cada día mueren 137 mujeres en el mundo como consecuencia de la violencia machista, según estimaciones de la ONU. Además, 1 de cada 3 ha experimentado este tipo de violencia a nivel mundial, según el informe Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad: un enfoque basado en la evidencia (2018), elaborado por la UNESCO.

La educación es una de las herramientas más importantes en la erradicación de esta violencia.

 

Trabajar la igualdad de género desde la escuela y la familia, especialmente con los niños y niñas de Educación Infantil y Primaria, puede ayudar a eliminar los estereotipos relacionados con el género y, por consiguiente, a prevenir situaciones de discriminación sexista en el futuro y la violencia de género.

Existen diversos estudios que intentan explicar cómo se adquieren los estereotipos de género durante la infancia y cómo se pueden evitar. Los teóricos del aprendizaje social consideran que éstos, son pautas de conducta aprendidas mediante la experiencia directa e indirecta, y la observación.

El respeto al otro y la no violencia se aprenden sobre todo con la práctica de las relaciones que niños y niñas establecen en la familia y en la escuela, y es difícil que dichos valores se puedan enseñar si las personas que lo hacen no se comportan de acuerdo con esos valores. Así lo asegura la investigación “Convivencia escolar y prevención de la violencia de género desde una perspectiva integral”, de María José Díaz-Aguado Jalón, Catedrática de Psicología de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid, publicada en la revista Participación Educativa: La educación, factor de igualdad, del Consejo Escolar del Estado (2009).

Las ideas culturales sobre el género se adquieren desde edades tempranas y estas nociones estereotipadas afectan los intereses de los más pequeños.

El papel del sistema educativo y los docentes, así como de la familia, es fundamental para la transmisión de valores de respeto, tolerancia e igualdad entre hombres y mujeres. En Primaria y sobre todo en Educación Infantil el alumnado tiene una gran receptividad a la hora de aprender, por lo que constituyen las etapas idóneas para que los niños y niñas asimilen de pautas de conducta igualitarias.  La mayoría coinciden en que es necesario ayudar a los escolares a reflexionar y a ofrecerles estrategias que les permitan prevenir o erradicar de su entorno íntimo, personal y social la desigualdad y, por ende, la violencia de género.

 

¿De qué forma?

 

  • Incluir la igualdad de mujeres y hombres en el proyecto educativo del centro, en las programaciones curriculares y en la asignación de responsabilidades y espacios.

 

  •  Realizar periódicamente formación para los docentes en coeducación y estrategias para favorecer la educación en igualdad de género.

 

  • Seleccionar materiales escolares, libros de texto, recursos pedagógicos y proyectos educativos no sexistas, así como trabajar contenidos que fomenten los valores de igualdad, como, por ejemplo, canciones, libros, referencias y modelos que contribuyan a ofrecer una visión nueva y más acorde con la igualdad entre los sexos.

 

  • Estipular que el profesorado evite tratar de forma diferente a los niños y a las niñas en clase según su género y los/las motiven a participar por igual en las tareas del aula y a compartir por responsabilidades de la misma forma.

 

  • Fomentar en clase y fuera de ella juegos y juguetes neutros, cooperativos y compartidos. Sería necesario establecer, como política de centro, que los patios sean coeducativos, es decir, que cuenten con tres espacios bien diferenciados: un área de juego tranquilo, otra de movimiento y psicomotricidad, y otra de experimentación con la naturaleza.

 

  • Colaborar con las familias y formarlas para proporcionarles pautas y criterios a practicar en casa para evitar los estereotipos sexistas.

 

Cada vez hay más recursos y ejemplos de buenas prácticas  que pueden ayudar a docentes y familias a trabajar la igualdad de género:  literatura infantil y recursos audiovisuales.

 

Skolae Berdin Bidean-Creciendo en Igualdad es un programa de formación diseñado por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra que busca educar contra la violencia machista al alumnado de todos los centros escolares de esta comunidad autónoma, en un proceso de implantación que va desde el 2017 hasta el 2021.

Se trata de un programa premiado por la UNESCO que dispone de recursos didácticos con más de 200 actividades dirigidas a alumnos y alumnas de 0 a 18 años, cuyo objetivo es que los estudiantes adquieran las competencias globales para “aprender a vivir en igualdad.

 

 

Este enlace es de un video.”En el mundo de los chicos, las mujeres no son golpeadas”. Os va a emocionar.

https://www.youtube.com/watch?v=bw_cwTlNrFs

Respeto a la Naturaleza. Valores Ecológicos

 

 

El planeta cada día se destruye más gracias a las actividades inconscientes de la humanidad, al desconocimiento de su entorno, a la falta de cultura y educación ambiental.  Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención, gestión y solución de los problemas ambientales .

 

A sólo tres días del inicio en Madrid de la  cumbre COP 25Europa se ha convertido en el primer continente que declara la emergencia climática. Un gesto simbólico, pero potente, que ha realizado el Parlamento Europeo esta mañana al aprobar una resolución en la que declara esta situación de emergencia climática y medioambiental y al mismo tiempo, pide a la Comisión Europea, a los gobiernos de la UE, y a todos los agentes mundiales que adopten con urgencia medidas para frenar esta amenaza.

 

 

Por eso es necesario y prioritario educar en valores ecológicos desde temprana edad  a los niños y niñas. Siendo los principales responsables de iniciar esa tarea los padres y madres conjuntamente con los maestros y los gobiernos.  Deben promover desde el hogar, la escuela y la comunidad valores que permitan cuidar el medio ambiente para un desarrollo sostenible. Se debe Educar para buscar un cambio de conducta o comportamiento. En función de convertir ciudadanos equilibrados con su medio ambiente y sus recursos natural.

Principales Valores Ecológicos

  • El amor ambiental. Que es valorar, cuidar y conservar ese único hogar como la vida misma.
  • Respeto ambiental. Apreciar y valorar el entorno, cumpliendo las leyes que regulen los impactos negativos del hombre. Los padres y madres deben enseñarles a sus hijos e hijas a respetar a los animales, cuidar de ellos y no destruir sus hábitats. Mostrarles las leyes que protegen el medio ambiente y que deben cumplirlas.
  • La Responsabilidad ambiental. Deber de cada ciudadano de proteger y mantener su ambiente . Enseñar a cuidar a sus animales y  plantas desde el hogar.
  • Conservación ambiental. Cuidar y valorar los recursos naturales para las futuras generaciones. Enseñar a los niñ@s a valorar el agua, intentando ahorrar en casa, la electricidad, apagando las luces innecesarias, enseñándoles a no tirar basura en cualquier sitio pues contamina la ciudad.. Explicarles que el aire, agua, suelo, plantas y animales deben ser conservadas para mantener el equilibrio del planeta.
  • Convivencia ambiental. Relación equilibrada entre el hombre y la naturaleza. Los niños y niñas deben comprender que dependemos del ambiente y sus recursos para la existencia del planeta.
  • Sensibilidad ambiental. Consideración ante los problemas existentes, mediante cuentos, juegos, canciones, documentales…que les permitan reflexionar.
  • Participación ambiental. Colaborar y ayudar en programas o campañas ambientales. Los padres deben participar conjuntamente con sus hijos en estos programas.

 

 

Todas las metodologías educativas reconocen la importancia que tiene la naturaleza en el desarrollo de la primera etapa infantil.

 

Koala

Estamos con Australia en estos difíciles momentos 

 

 

Amar el medio ambiente es enseñarles a cuidar y conservar el aire, agua, suelo, flora y fauna. Se debe relacionar al niño o niña con la naturaleza por medio de excursiones que les permita tener contacto directo con las montañas, los ríos, las playas, lagos, parques naturales, los campos, zoológicos, acuarios y cualquier otra actividad que les permita conocer la variedad de especies y ecosistemas del medio que nos rodea.

Desde muy temprana edad se desarrolla el sentido del tacto y del olfato tocando las flores, la tierra, las piedras, las hojas. Hacer caminatas al aire libre a su ritmo, dándoles la oportunidad de explorar y detenerse a mirar y tocar.  En este contexto alejados de cualquier dispositivo tecnológico, se relajan y aumenta su atención y concentración.

 

 

 Los Insultos: Consecuencia de la falta de Respeto

 

Insultar es la consecuencia de la incapacidad de la persona para mantener un autocontrol suficiente para expresar lo que siente, su opinión y su punto de vista de una manera adecuada.

Insultamos convencidos de que es el/la otro/a  el que tiene la culpa, el que me ha provocado. No asumimos nuestra Responsabilidad en el acto de insultar y no comprendemoa que cuando lo hacemos es porque carecemos de herramientas necesarias para solucionarlo.

No nos cabrean sino que nos cabreamos.”  Esa es la diferencia.

La falta de Respeto, la autoexigencia desmedida, la rigidez, la falta de empatía, la inseguridad para manejar las situaciones que nos incomodan, la manipulación, facilita que el hábito de insultar se vaya instaurando.

 

El insulto empieza a ser una herramienta que utilizamos con la intención de debilitar la autoestima de la persona que tenemos enfrente. Insultar a la pareja es agresividad y por supuesto maltrato psicológico. Insultar a un compañero de clase es agresividad y por supuesto es una falta de respeto. Si se repite, es acoso. Pedir perdón no soluciona nada, no mejora el daño en la autoestima de la otra persona.

 

Tenemos que prevenir estas reacciones de ira, insultos, gritos y gestos de desprecio. Intentar que no se entre en una dinámica de rigidez cognitiva, es decir, o todo o nada, o gano o pierdo.  Tenemos que aprender a tolerar la frustración cuando las cosas no salen como queremos. Sobre todo aprender a expresar las emociones sin dañar a los demás.

Existen una serie de gestos que pueden considerarse maltratos sútiles si se repiten constantemente. Hoy en día son muy comunes en la sociedad:

  1. Los gritos e insultos 
  2. Los ruidos por detrás 
  3. El control a otra persona y las imposiciones.
  4. El trato grosero cotidiano (no sonreír en un saludo o hablando con alguien, no mirar a la cara, no atender necesidades de urgencias, en las parejas no tener gestos de cariño…)
  5. El ignorar. Esto es hacer invisible a las personas.
  6. Negar la comunicación.
  7. Menospreciar, sobre todo en público.
  8. La ironía extrema

 

Los padres y las madres aquí tienen que ser totalmente intransigentes y no tolerar los insultos. Debemos enseñarles a gestionar las emociones y controlar la ira para saber dar respuesta en situaciones complicadas.

 

¿Cómo  Enseñar a Gestionar la Ira de nuestros hijos e hijas?

 

  1. Escucha a tu cuerpo. Respira profundamente tres veces y relaja, antes de contestar.
  2. Plantea un objetivo útil hacia la solución de la situación, intentando comprender al otro.
  3. Expresa tu crítica de manera asertiva.
  4. Relativiza la importancia de la situación.

 

Asumir la responsabilidad de tus comportamientos es el primer paso para controlar tu ira. Nadie te provoca, tu eres el que explota. Respetando a los demás e intentando aportar cosas útiles y no destructivas.

 

Sobre todo NO INSULTES dice muy poco de ti mismo.

 

En la primera Infancia lo podemos controlar explicándoles que cuando estamos furiosos notamos un volcán  en la barriga de fuego que quiere salir. Pero nosotros tenemos que controlarlo y no dejar que salga porque podría hacer daño a otra persona.

Para controlarlo, tenemos que enseñarles a respirar por la nariz tranquilos y luego a echar el aire por la boca lentamente tres veces. Explicaremos  que de esta forma el volcán se va haciendo cada vez más pequeño, hasta que desaparece.

Pondremos en casa un rincón de la calma. Con una sillita, una mesita y una gran alfombra o tarima de color suave. Muchos cojines que puedan abrazar, viledas en la pared para poder hacer trazos muy grandes y desahogar su enojo; cuentos, peluches, cajitas de varios tamaños, fotos que les gusta y música  relajante. Hay niños que necesitan tocar algún instrumento, como un tambor. Podemos colgar láminas de naturaleza. Los colores de ese rincón serán suaves. Ellos y ellas añadirán con el tiempo sus “talismanes secretos que les relajan”. Les debemos dejar gestionar ese rincón como ellos deseen.

 

Aunque no os lo creáis, poco a poco los niños y las niñas irán solit@s al rincón porque lo necesitarán para sentirse mejor. Van aprendiendo autocontrol.

Decorarlo completamente personalizado. En internet hay muchas fotografías, pero intentar que el vuestro sea único y especial. Siempre digo que cada niñ@ es único, irrespetible e insustituible. Consecuentemente cada rincón será diferente. Hoy con la globalización todo el mundo tiene lo mismo. Dejar a los niños y niñas ilusionarse con la preparación, improvisar con su creatividad. A veces nos sorprenden con esa forma tan especial de ver las cosas y ayuda a su autorregulación.

 

Tabajaremos la Asertividad y la Empatía para los niñ@s en proximas entradas. Os dejo un vídeo con una canción que les va a encantar a los más pequeños y pequeñas de la casa.

 

 

 

Dos Grandes Noticias!!!!! 

 

1) Informo al colectivo de papás y mamás de niñ@s sord@s que ya se puede acceder a una App de Huawei para ayudarles.

El lenguaje de signos tiene la peculiaridad de no disponer de una forma escrita o una traducción directa de cada palabra al resto de idiomas.

Se ha lanzado StorySign, una herramienta que utiliza el poder de la inteligencia artificial para traducir las palabras de los cuentos compatibles con esta aplicación al lenguaje de signos. De esta manera, las niñas y niños sordos podrán disfrutar de una experiencia de lectura perfecta. Las estadísticas indican que estos niños y niñas se quedan atrás en el proceso de aprendizaje de la lectura con respecto a sus compañer@s oyentes. Esta situación afecta a más de 32 millones de niñ@s en el mundo.

Además esta tecnología permite más autonomía a los niñ@s sord@s, que no tendrán que estar pendientes de sus padres cuando quieran leer un libro.

StorySign se puede descargar desde el 3 de diciembre de forma gratuita a través de googlr Play y de HuaweiAppGallery.

 

 

2) En segundo lugar informaros sobre  una App que detecta síntomas en personas con autismo y discapacidad intelectual. La herramienta ha sido fruto de la investigación de Agustín Ernesto Martínez González, del Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica de la Universidad de Alicante y ha sido desarrollada por la empresa CubeCut Software con la colaboración del profesor José Antonio Piqueras del área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la UMH.

Han desarrollado una aplicación para conocer el nivel de severidad de la conducta en personas con trastorno del espectro autista (TEA) y con discapacidad intelectual.

Se trata de la adaptación española del Repetitive Behavior Scale – Revised (RBS-R), un instrumento que ha mostrado excelentes propiedades psicométricas en estudios internacionales y en población española para el diagnóstico diferencial del TEA, según las mismas fuentes.

 

 

 

 

Para finalizar  dos cortometraje donde nos hace reflexionar sobre la importancia de la empatía y la amistad: “El puercoespín,” y “El regalo“. Éste último ha logrado 180 galardones en diferentes festivales. Invita a reflexionar sobre la discapacidad y los valores de superación

 

 

 

 

 

 

 

Queridos Amigos y Amigas os deseo un FELIZ AÑO NUEVO 2020!!!!!

Deseo que  todos vuestros deseos se cumplan y espero compartir muchísimas noticias y artículos con vosotr@s. 

Ah!!!! y bailad todo lo que podáis.

Un besazo para tod@s!!!!!

 

RENDIMIENTO ACADÉMICO ¿Nuevo Paradigma?

Estándar

 

“El profesor ha de asumir que debe ser un entrenador de competencias de los demás y de él mismo. Pues no está exento de carencias que puede subsanar en campos tan decisivos como la autoestima, resiliencia, automotivación, respeto, persistencia, autocontrol, responsabilidad, fuerza de voluntad, empatía…”
Joan Vaello Orts
¿Por qué da miedo cambiar?
Educaçâo nâo transforma o mundo. Educaâo muda pessoas. Pessoas transformam o mundo”
Paulo Freire
“Cada niña y cada niño habrán sido cincelados de manera singular por su familia y su entorno antes de entrar en el centro escolar. Su mochila personal y social  será distinta de las de sus compañeros y compañeras.”
 mamáenseñameaserfeliz.com

 

 

 

 

Queridos amigos y amigas gracias por seguir compartiendo  mi blog. Sois mi aliento cada día. He comenzado con frases de dos  autores de los que he aprendido bastante sobre enseñanza. Indispensable su lectura.

 

 

Os dedico un tema de Neil Damond. Es la banda sonora de la película “Juan Salvador Gaviota”, basada en la novela  escrita por Richard Bach y Fotografías de Russell Munson. “La fábula mas inspirada de nuestro tiempo”.

Las Experiencias de una gaviota y su aprendizaje de vida. Es una Historia de superación personal y de libertad. Un mensaje intemporal y universal que ha calado hondo en varias generaciones de lectores. Fue traducida a más de treinta idiomas, lleva vendidos más de treinta millones de ejemplares, ha sido llevada al cine y ha inspirado obras musicales.

Introducción.

 

El estudio del Rendimiento Académico constituye uno de los temas mas interesantes y que más polémica conlleva en la investigación educativa.  Hoy en día la sociedad tiene un gran desafío en la educación: transformar la gran cantidad de información que nos llega, gracias a las nuevas tecnologías, en conocimiento personal. Este proceso es muy necesario para desenvolverse de manera eficaz en la vida. Dicho ésto, me hago la siguientes preguntas:

¿Estamos todavía ante la demagogia de la Educación o ante un nuevo paradigma?

¿Es el Rendimiento Académico la piedra angular de la Educación o una tarea más del proceso Educativo?

¿Ante el nuevo paradigma educativo sería un reto actual  hacer posible que la Evaluación formativa fuera implementada con una Evaluación formadora?

Aunque el binomio éxito-fracaso hace referencia a una normativa general sin tener en cuenta a veces, el proceso evolutivo y las diferencias individuales de cada alumno, lo cierto es que, en muchos casos, la situación de bajo rendimiento o fracaso lleva consigo una serie de problemas y tensiones emocionales que repercuten en el desarrollo personal.  Unas veces se trata de una situación poco duradera y transitoria. Otras veces, en cambio, es permanente. El fracaso también se puede referir a la propia institución escolar y, de hecho, muchas investigaciones en vez de plantearse por qué tantos niñ@s fracasan en la escuela, empiezan a cuestionar por qué en nuestras escuelas están fracasando  tantos niñ@s.
(González-Pienda y Núñez, 2002).

 

 

Hablar de Rendimiento Escolar es una tarea ardua y de gran trascendencia para los estudiantes y la sociedad. Supone muchas implicaciones emocionales y  motivo de bastantes preocupaciones  de las familias. Por ello lo  trataré con mucho Respeto.

No podemos obviar la relación existente entre rendimiento escolar y  las experiencias  vividas desde el nacimiento de cada niñ@  en el entorno familiar. Cuando detalle las variables que influyen en el rendimiento  podréis apreciarlo detalladamente. Dada su importancia, pueden ser consecuencia directa de algunas dificultades en el desempeño escolar.

 

Existen investigaciones que estudian la influencia de  los padres y madres en el aprendizaje escolar favoreciendo  o dificultando dicho proceso  mediante su influencia sobre las conductas de autorregulación.

“Las conductas de implicación paterna y materna inciden significativamente sobre el Rendimiento académico de sus hij@s, no directamente como es lógico, sino indirectamente a través de su incidencia sobre variables personales tales como su autoestima o su autoconcepto como estudiantes; el patrón típico de atribución de la causalidad sobre los éxitos y fracasos académicos particulares (por ejemplo: los resultados de los exámenes), así como su competencia aptitudinal para los aprendizajes académicos.

En las muestras de preadolescentes como en la de adolescentes, el autoconcepto  es la variable que más se encuentra positivamente influenciada por la implicación parental. Siendo ésto de especial relevancia ya que el autoconcepto del estudiante es una variable que influye poderosamente sobre el Rendimiento académico”

(Felman, Martinez -Pons&Shaham, 1995)

 

Algunas veces me piden “recetas”. Pienso que no podemos ni debemos dar recetas mágicas. Cada niño y cada niña son en sí, un pequeño Universo:

Únicos, Irrepetibles e Insustituibles ¡¡¡ Cómo vamos entonces a dar recetas!!! Pero sí voy a intentar explicar todas las variables  que pueden influir en el rendimiento académico. Comenzaremos por la primera etapa infantil.

¿Cuándo Van a Jugar los niñ@s?

 

 

En la primera Infancia tu hij@ sólo te necesita a ti. En la familia se construye la base de su personalidad; allí aprenden los primeros roles, las primeras normas, la jerarquía de valores, a  gestionar  las emociones…

 

El amor familiar crea vínculo y lo que te sostiene en esta vida es el vínculo. Esto será más importante que las recetas rápidas de libros, talleres o cursos. Aunque sean necesarias como orientación, nunca se deben utilizar como “manuales de uso”.

 

Voy a comenzar con una reflexión de Mar Romera sobre la importancia del juego en estos primeros aprendizajes, ya que influirán directamente en el futuro rendimiento.

“Es que en vez de llevar a los niños al bosque, a un lugar donde puedan jugar al escondite, donde tengan desniveles para subir y bajar, árboles para escalar y mundo por descubrir, los acabamos llevando a un centro comercial y los metemos en un parque de bolas como si fuesen hámsters. ¡Y claro que los niños se adaptan! ¡Se adaptan a todo! Pero estamos rompiendo su proceso de crecimiento, de creatividad, de construcción, de indagación… Y lo mismo pasa con los parques vallados, con construcciones preestructuradas de columpios que parecen para “bobos”. De verdad que me recuerdan mucho a las jaulas de los hámsters.

No potenciamos el juego ni nosotros, ni la escuela.

(…) En el cole no se potencia el juego porque nosotros no hacemos otra cosa que exigirle que aumente los idiomas, que introduzca tecnología, robótica, gamificación, informática, ajedrez… ¿Cuándo van a jugar los niños? ”

Mar Romera

Os dejo la entrevista completa en el siguiente enlace. Vital para el tema tratado en esta entrada.

https://elpais.com/elpais/2019/02/15/mamas_papas/1550227101_096010.html?id_externo_rsoc=FB_CC&fbclid=IwAR3itS0IKRvbW-wKf5IQmkz6iAl8O3UI4lP9t3t98Fl8LUgyAfcLspIwdGg

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El juego es sin duda, una de las herramientas más eficaces para desarrollar todas las Funciones Ejecutivas, ya que posibilitan el aprendizaje de una manera indirecta, sin que los implicados se den cuenta. Las funciones Ejecutivas son una variable metodológica  del rendimiento académico.

¿Cómo llega el niño y la niña a Primaria?

Si observamos a dos niñ@s en un mismo  aula  ¿Qué tienen en común?

Quizás tengan la misma maestra o maestro, la misma edad cronológica, el mismo aula, el mismo patio, a veces el mismo uniforme y quizás muchas ganas de aprender. Pero cada niñ@ llevará  de casa una “mochila personal y social”. Será distinta a las de sus compañer@s  y  repleta de sus vivencias, conocimientos previos, habilidades, destrezas, aptitudes, valores, sueños, preocupaciones, miedos…

 

Cada mochila será distinta a las del resto de sus compañer@s.

 

Cada alumn@ habrá aprendido a gestionar las Emociones  de diferente forma y  algun@s no sabrán todavía hacerlo. Sus respuestas ante los estímulos también serán diferentes. Tendrán unos valores adquiridos en su familia  distintos a las de los demás compañer@s. Sus experiencias en la primera infancia también les habrán hecho singulares. Su entorno, sus relaciones sociales, el tiempo que hayan compartido con sus papás y mamás. En definitiva, sus vivencias serán solo suyas.

 

Tendrán sus propios sueños, preocupaciones y miedos.  Su autoestima y su autoconcepto se habrán  fraguado de manera totalmente personal. Como consecuencia, la motivación se activará de forma distinta en cada uno de ell@s.

 

Cada niña y cada niño habrán sido cincelados de manera singular  por su familia y su entorno antes de entrar en el colegio.

Con este razonamiento me hago los siguientes interrrogantes:

 

¿Por qué mamás, papás, incluso algun@s docentes necesitan comparar el proceso de aprendizaje de sus niños y de sus niñas con otr@s? ¿Por qué no les valoramos individualmente ciñéndonos exclusivamente a su evolución y esfuerzo? ¿Por qué no dejamos ya de observar el desarrollo y las calificaciones de sus compañer@s, amig@s, prim@s, vecin@s…?

 

Si reducimos la presión externa, el niño y la niña se sentirán más libres, más seguros y con más fuerza para desarrollar su potencial. Facilitaremos  la adquisición  de habilidades emocionales indispensables para el aprendizaje como  la Confianza en sí mismos, un Autoconcepto positivo, Autoestima y  Autocontrol. En definitiva asistiremos a un empoderamiento indispensable  para potenciar su Talento.

“Una Escuela debe ser un lugar para todos los niños y las niñas, no basado en la idea de que tod@s son iguales sino que todos son diferentes.”
Loris. M

El cortometraje animado The Potter (El alfarero) fue creado por Josh Burton. La historia relata cómo un maestro le enseña a su discípulo a darle vida a unas figuras de barro. Los dos personajes tienen una estrecha relación y el niño en particular admira mucho a su maestro, una especie de monstruo carismático quien crea los más bellos objetos de barro. Ansioso por llegar a ser como él y conseguir la magia que sólo su maestro tiene, el pequeño trabaja de forma constante y rigurosa.
En 6 minutos, Burton presenta una alegoría de los procesos de enseñanza y del rol de los docentes en éstos. La paciencia, la constancia, el esfuerzo y la dedicación aparecen en esta propuesta animada como valores indispensables en la consecución de objetivos.

 

 

Por tanto será nuestra labor docente la Atención Personalizada. Atendiendo siempre a las peculiaridades de cada alumno y alumna en un ambiente plural, educando en la diversidad y en la inclusión porque ésto es lo que enriquece. En los primeros años de la vida el potencial de un niño o niña es ilimitado, igual que sus capacidades y sólo las frenan nuestras expectativas. Heroico trabajo docente.  Descubriremos en cada curso, como mínimo “veinte universos diferentes  y nuestra labor será hacer brillar cada uno de ellos con su luz propia”. Siempre siendo compañeros de aprendizaje.

Es de vital importancia que las maestras y maestros en la etapa preescolar (mi reconocimiento a todos ell@s)  sean conscientes, como dice César Bona: 

“Que los niños y las niñas están hechos de Creatividad, Curiosidad, Imaginación e Ilusiones”. Estos factores muchas veces se quedan fuera de la escuela y así les quitamos la motivación, indispensable para aprender.

Influencia Parental

La labor de la Familia en una sociedad rápida, de consumo y neoliberal  como la de hoy tiene muchas interferencias que no favorecen la educación. Se ha entendido la infancia como un gran sector de consumo y se han puesto a diseñar para ellos. Hoy en día, hay miles de empresas y profesionales relacionados con la infancia. Hacen  su agosto dando a los padres lo que piden, no lo que el niño necesita ¡¡¡¡CUIDADO!!! 

Por consiguiente  esta labor familiar es trascendental e indispensable en la educación de nuestros hijos e hijas. Corroborado por las investigaciones  actuales en neurociencia: “La Infancia es la etapa más importante para la vida del ser humano”. 

La familia es la primera escuela de las emociones. Los niños y niñas tienen que aprender a reconocerlas, identificarlas y entenderlas para que aprendan a elegir las adecuadas en cada momento. Enseñar significa Emocionar. Sólo se aprende lo que te emociona. Las Emociones deben ser consideradas como herramientas de las competencias básicas. El mejor regalo que la familia podrían hacer a sus hij@s para que crezcan sanos, felices y conscientes de quienes son, es enseñarles a convivir con sus emociones y con los demás de manera sana  y equilibrada.

La mejor receta sería dejarles vivir su infancia sin prisa, como dice mi admirada Mar Romera:  sin contar el tiempo, con calma, desde la admiración que conseguirá el verdadero anclaje del amor (…) Para que su desarrollo suceda como es debido tenemos que escuchar más y hablar menos, admirar más y mirar menos, tocar más y dirigir menos, saborear cada minuto por el valor que éste tiene, y no por el que tendrá en el futuro.

La afectividad debe ser el único hilo conductor de toda situación educativa. Niños y niñas tienen que sentirse seguros y construir su conocimiento a partir de la formación de un autoconcepto real y una autoimagen positiva. Los niños y niñas no aprenden lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros: nuestros miedos, nuestras ilusiones, nuestros hábitos, nuestros valores y nuestros sueños. Los niños y niñas nos ven siempre, aunque no estén mirando. Son el eco más perfecto. En ocasiones sus respuestas no son inmediatas, aparecen con el tiempo, aparecen con el tiempo, pero siempre aparecen.

 

 

La familia  debe conseguir de la primera etapa escolar un camino fructífero que sirva de base sólida para los siguientes aprendizajes.

 

Toda experiencia vivida en la infancia nos marca y a ella asociamos recuerdos con connotaciones emocionales en el futuro por lo que hay que procurar que esas primeras experiencias relacionadas con el aprendizaje escolar sean lo más gratificadoras posibles.  Intentar que los primeros contactos con los libros sea en un ambiente alegre, cordial y divertido. Debemos quitar importancia siempre a los primeros suspensos y elogiar el esfuerzo realizado. Evitar comentarios negativos, intentando que sean constructivos  y de refuerzo. Educando  siempre en el esfuerzo y en el respeto.

“El esfuerzo solo se puede fraguar con Amor” (Mar Romera)

 

 

Reiterar mi opinión sobre lo innecesario que es dar calificaciones  en las primeras etapas, ya que no facilitan el aprendizaje. Exclusivamente generan miedo y ansiedad. El miedo paraliza  y frena nuestro objetivo primordial, que es poder buscar con todas nuestras fuerzas las potencialidades que tenemos (nuestro

 

“Elemento”, que diría KEN ROBINSON) y poder encontrar nuestro TALENTO. Tarea mucho más liviana actualmente gracias a las inteligencias múltiples. 

Debemos Dejarles Vivir

 

Tenemos que tener en cuenta que los niños y las niñas van a tener que pasar miles de horas aprendiendo diferentes materias. Cuando estén estimulados aprenderán mejor porque se les habrá despertado la Curiosidad, verdadero motor del aprendizaje ya que nos permite experimentar y crear.

Cuando se les  habla mucho, se les narran cuentos e historias y él o ella lo vuelven a  narrar y pasan sus páginas; cuando contestamos a sus miles de preguntas con respeto, irán enriquecido su vocabulario, comprensión y habrá mejorado su expresión oral.

UN NIÑO QUE LEE, SERÁ UN ADULTO QUE PIENSA. 

Si ha compartido tiempo con sus familiares y amig@s, tendrá experiencias únicas. Si ha escuchado música, si ha practicado deportes al aire libre, si ha observado, si ha sentido, viajado,  bailado, jugado, reído, llorado, tocado, pintado, saltado, cocinado, si se ha hecho miles de preguntas; habrá vivido y  consecuentemente experimentado, investigado y creado. Se habrá permeabilizado.

Como consecuencia habrá  forjado lentamente su autoconcepto

 

Con estas experiencias y vivencias se formará  esa “mochila” personal y social”, con la que el niño entrará por primera vez en el centro escolar. Educar en el asombro

Enseñar a observar es brindar estimulación al aprendizaje. Os recomiendo un libro “Educar en el Asombro”, donde encontraréis algunas ideas que os pueden ayudar.

 

 

 

 

 

 

 

Quiero hacer referencia en este apartado al Informe Delors (1999, UNESCO). La Comisión Internacional para el siglo XXI  propone los cuatro pilares sobre los cuales debe organizarse la Educación a lo largo de la vida

  • Aprender a ser
  • Aprender a aprender 
  • Aprender trabajo colaborativo
  • Aprender a hacer

 

 

Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si se desarrollan desde la Escuela las competencias propias de la inteligencia Emocional.

El aprendizaje personal  y el Proyecto Educativo se apoyan en cuatro pilares fundamentales: FÍSICO, COGNITIVO, EMOCIONAL Y TRASCENDENTAL.  La Familia y los docentes tienen que tenerlos muy en cuenta. Vital para un desarrollo personal y académico positivo. 

CILINDROS PILARES FINAL FINAL

Estos cuatro pilares que sustentan al ser humano quedan reflejados en una excelente película :  Persiguiendo a Mavericks (2012).

Imágenes de olas y de surfistas impresionantes. Donde el sueño de un joven de quince años se logra gracias al esfuerzo físico y mental. Ayudado por su mentor  y amigo que se convierte en su guía de aprendizaje. Una relación que transformará sus vidas. 

Resultado de imagen para persiguiendo mavericks
Podéis ver el trailler en:
https://www.youtube.com/watch?v=o7SMsmXf8yM
Leer las tres entradas anteriores relacionadas con la entrada actual: Aprobar el Curso con Higiene Emocional  1º parte. Estimulación  Multisensorial  2º parte y Aprobar el Curso con Higiene Emocional 3ª parte.
Recordar: El primer año de un niño. Un año para toda la vida
“Nunca más, en ningún otro año, se aprenderán tantas cosas, y tan cruciales. LLorar, mamar, reír, esperar, querer, jugar, despedirse, hablar, andar…Y ese equipaje nos va a acompañar siempre. Como aprendamos a llorar, lloraremos. Como aprendamos a querer, querremos. Como aprendamos a esperar, esperaremos. Como aprendamos a reír, reiremos”.
Mariela Michelena

Análisis de las variables  asociadas al  Rendimiento Escolar

 

Hoy en día se han superado los modelos clásicos con una finalidad predictiva. Se estudian las variables que inciden en el éxito o en el fracaso y se conocen como condicionantes del Rendimiento escolar. Estos condicionantes están formados por un conjunto de factores que operan como variables.

Sé que este tema preocupa mucho a papás y mamás y después de la salud de sus hij@s, es el problema que más les inquieta. No hay que alarmarse, exclusivamente estar atentos a cualquier desajuste que observemos.

 

Hoy sabemos gracias a la Neurociencia que no todos aprendemos de la misma forma. Como dice la Dra. Mª Dolores Escarabajal, Psicobióloga de la Universidad de Jaén: “Hay que aplicar todos nuestros conocimientos del cerebro al aprendizaje. La esencia del ser humano está en el lóbulo Prefrontal, ahí se encuentra el conjunto de habilidades y aptitudes cognitivas que permiten la adaptación al medio y a la resolución de problemas, es decir las funciones ejecutivas”.

 

Nuestro objetivo por lo tanto será encontrar esa manera singular de aprender. Nuestras  herramientas serán las Inteligencias Múltiples.

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, deberíamos enseñarle de la manera que él aprende”

 

 

Lo ideal sería identificar las variables que pueden estar desajustadas y que provocan dificultades de aprendizaje. Como dije al principio, hoy en día hay muchas investigaciones que en vez de plantearse porqué tantos niños y niñas fracasan en la escuela, empiezan a cuestionarse porqué nuestras escuelas están fracasando. Éste es otro gran problema ¿Por qué no se modernizan nuestras escuelas? 

 Power Point resumen de las Variables asociadas al Rendimiento Académico

Índice de las Variables que Influyen en el Rendimiento Académico

 

VARIABLES EXTRÍNSECAS

                   1.            CONTEXTO FAMILIAR                               

                                                     1.1.    Familias desestructuradas

                                                     1.2.     Divorcios  o  Separaciones 

                                                     1.3.     Maltrato

                                                     1.4.     Abandono

                                                     1.5.     Acogimiento

                                                     1.6.      Adopción

                                                     1.7.      Nula o Escasa Afectividad

                                                     1.8.      Sobreprotección

                                                     1.9       Secuelas de la Violencia de Género

                                                     1.10.     Alcoholismo o Drogas

                                                     1.11.     Autoritarismo

                                                     1.12.    Expectativas de su entorno personal

                                                     1.13.     Excesivo uso de TV y Nuevas Tecnologías.

                                                     1.14.     Falta de Apego Seguro

               2.              CULTURALES

               3.              CONTEXTO ESCOLAR

                                                       3.1.     Absentismo Escolar

                                                       3.2.     Bullying

                                                       3.3.     Escolarización anterior

                                                                  3.3.1       Inmigración (Desconocimiento Lengua).                                                                                      Escolarización por edad cronológica

                                                       3.4      Rechazo Escolar

                                                       3.5.     Historia Escolar

              4.                 SOCIOECONÓMICAS

              5.                 SOCIOAMBIENTALES

                                                     5.1.    Xenofobia

                                                     5.2.    Homofobia

 VARIABLES  INTRÍNSECAS

                                                 

                                   

                  1.              PERSONALES

                                                                  1.1.1.       Ausencia de Gestión Emocional

                                                                  1.1.2.       Carencia Afectiva

                                                                  1.1.3.        Sobreprotección (Síndrome del tirano)

                                                                  1.1.4         Bajo Autoconcepto Académico

                                                                  1.1.5.        Baja Autoestima

                                                                  1.1.6.        Fobia al colegio o profesor/ora

                                                                  1.1.7.        Conductas Disruptivas

                                                                  1.1.8.        Mala o Escasa Alimentación

                                                                  1.1.9.        Cansancio por falta de Sueño

                                                                  1.1.10.       Timidez

                                                                  1.1.11.       Falta de Empatía

                                                                  1.1.12.       Socialización  Irrespetuosa

                                                                  1.1.13.       Características Aptitudinales

                                                                  1.1.14.        Características Psicológicas

                                                                  1.1.15.        Conocimientos previos

                                                                  1.1.16.        Exceso de Deberes

                                                                  1.1.17.        Expectativas individuales

                                                                  1.1.18.        Óptimo Rendimiento Psicofísico

                                                                  1.1.19.        Referentes Externos no adecuados (youtubers)

                                                                 

          2.             ACNEAE: Alumnado con necesidades específicas de Apoyo Educativo

                                  2.1.          ACNEE: Alumnado con necesidades educativas especiales

                                  2.2.          ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

                                  2.3.          ACAI: ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

                                  2.4.          ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER

                                                  COMPENSATORIO

A continuación desarrollo las diferentes categorías que hay dentro de ACNEE

                                  2.1.           ACNEE

                                          2.1.1.      TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO

                                                   2.1.1.1.             Retrasos Evolutivos graves o profundos

                                                   2.1.1.2.             Trastornos graves desarrollo del Lenguaje

                                                   2.2.1.3.             Trastornos graves desarrollo Psicomotor

                                           2.1.2.       DÉFICIT  SENSORIAL   

                                                     2.1.2.1.          Déficit visual. Ceguera

                                                     2.1.2.2.          Déficit Auditivo. Hipoacusia. Sordera

                                                     2.1.2.3.          Intérprete Lengua de Signos

                                           2.1.3.         DISCAPACIDAD INTELECTUAL

                                                      2.1.3.1.          Discapacidad Intelectual Leve

                                                      2.1.3.2.          Discapacidad Intelectual Moderada

                                                      2.1.3.3.          Discapacidad Intelectual Grave

                                                      2.1.3.4.          Discapacidad Intelectual Profunda

                                          2.1.4.        TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

                                                    2.1.4.1.           Afasia

                                                    2.1.4.2.           Trastornos Específicos del Lenguaje

                                                                            2.1.4.2.1.       Expresivos Mixtos

                                                                            2.1.4.2.2.       Semánticos- Pragmáticos

                                                    2.1.4.3.          Trastornos del Habla

                                                                           2.1.4.3.1.       Dislalias

                                                                           2.1.4.3.2.       Disartria

                                                                           2.1.4.3.3.       Disglosia

                                                                           2.1.4.3.4.       Disfemia

                                         2.1.5          DISCAPACIDAD FÍSICA

                                                          2.1.5.1.           Lesiones origen Cerebral

                                                          2.1.5.2.           Lesiones origen Medular

                                                          2.1.5.3.            Lesiones origen Neuromusculares

                                                          2.1.5.4.            Lesiones origen Osteoarticular

                                         2.1.6.        TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

                                                          2.1.6.1.            Autismo

                                                           2.1.6.2.            Síndrome Asperger

                                                           2.1.6.3.            Síndrome Rett

                                                           2.1.6.4.            Trastorno Desintegrativo Infantil

                                                           2.1.6.5.            Trastorno generalizado del                                                                                                               Desarrollo no especificado                                                                                                                                                  

                                         2.1.7.          TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

                                                            2.1.7.1.            Trastorno Disocial

                                                            2.1.7.2.            Trastorno Negativista- Desafiante

                                                            2.1.7.3.            Trastorno de Comportamiento no                                                                                                    especificado

                                         2.1.8.           OTROS TRASTORNOS MENTALES

                                         2.1.9.            ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS

                                         2.1.10.          TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

                                                              CON O SIN HIPERACTIVIDAD

                                                             2.1.10.1.          TDAH:  Predominio déficit atención

                                                             2.1.10.2.          TDAH:  Predominio impulsividad-                                                                                                                 hiperactividad

                                                             2.1.10.3.          TDAH:  Tipo combinado

                                 2.2.                  ALUMNADO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

                                      2.2.1          Dificultad específica de Aprendizaje

                                                         2.2.1.1.         De la Lectura.   Dislexia

                                                         2.2.1.2.         De la Escritura. Disgrafia

                                                         2.2.1.3.         De la Escritura. Disortografía

                                                         2.2.1.4.         Dificultades Lógico-Matemático 

                                                         2.2.1.5.         Resolución de Problemas                                                                                                                   Matemáticos(RPM)

                                        2.2.2.         Dificultad  de Aprendizaje por retraso de lenguaje

                                        2.2.3.         Dificultad de Aprendizaje por capacidad intelectual                                                               límite

                                        2.2.4.          Dificultades de Aprendizaje derivadas por el TDAH

                              2.3.               Alumnado Altas Capacidades Intelectuales

                                       2.3.1.           Sobredotación Intelectual

                                       2.3.2.           Talento Simple

                                       2.3.3.           Talento Complejo

                                2.4.                Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio.

   3.           VARIABLES METODOLÓGICAS

Considerando la METODOLOGÍA, como elemento fundamental en cualquier proceso de Planificación educativa, ya que de su implementación obtendremos la adquisición de habilidades-competencias. 

 Las Competencias sólo se evidencian en la realización de acciones en un contexto o situación particular. Las competencias no son independientes de la acción en las que se manifiestan. Se desarrollan a través de la acción y la interacción en contextos concretos tanto formales como informales.

Las Competencias se hacen efectivas siempre en forma de habilidades.

                               3.1.         Enfoque Globalizador para favorecer asociación e integración

                               3.2.         Metodología Activa puesto que el alumnado es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Metodología Lúdica y Vivencial

                               3.3.         Participativa  dando especial importancia a las actividades en grupo para favorecer la cooperación y el diálogo.

                               3.4.         Adaptada a los diferentes Ritmos y Estilos de aprendizaje.

                               3.5.         Metodología favorecedora de la Inclusión.

                               3.6.         Desarrollar  Habilidades, Capacidades, Estrategias y Competencias

                               3.7.         Educar con Inteligencia Emocional

                                        3.7.1.     Habilidades Emocionales y Sociales: Autocontrol, Entusiasmo, Empatía, Autogestión Emocional y  Asertividad. 

                               3.8.        Educar con Inteligencia Emocional.

                               3.9.        Metacognición.

Conocer y Regular los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje y el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas (conjunto de habilidades y aptitudes cognitivas que permiten la adaptación al medio y a la resolución de problemas)

 

                                                 3.9.1.         Memoria
                                                 3.9.2.         Lenguaje
                                                 3.9.3.         Atención
                                                 3.9.4.         Razonamiento
                                                 3.9.5.         Secuenciación Temporal
                                                 3.9.6.         Planificación de la Conducta
                                                 3.9.7.         Flexibilidad para el cambio
                                                 3.9.8.         Generalización

       

                             3.10.           Estrategias de Aprendizaje para “aprender haciendo”.

                             3.11.           Variables Motivacionales. Aprendo más “cuando quiero y puedo aprender”.                                                            

                             3.12.           Vinculación de las investigaciones neuorocientíficas  a las aplicaciones prácticas en el aula. Utilizando la “mentalidad de crecimiento”. A los estudiantes hay que elogiarlos por el esfuerzo, no por la capacidad.                                               

                             3.13.           Ambientales.

                                 Inciden directamente sobre el rendimiento psicofísico. Al actuar sobre la concentración y la relajación. Crean un ambiente adecuado o inadecuado para estudiar.  

                                              3.13.1.   Horas de descanso necesarias
                                              3.13.2.   Lugar de estudio adecuado
                                              3.32.3.   Control de Luz, temperatura y ruidos externos
                                              3.13.4.   Alimentación correcta
                                              3.13.5.   Hacer ejercicio físico y de relajación

                               3.14.            Autorregulación 

                               3.15.            Evaluación Formativa y Formadora        

                                 Hoy, cuando aprender a aprender constituye una de las demandas del contexto, es preciso que se diagnostiquen los estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo que puede orientar con mayor claridad el desarrollo de la autonomía y contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
                                                                                                                                                                      

                               3.16.            Ejes Metodológicos:

                                        3.16.1.      Relaciones interpersonales

                                        3.16.2.      Rol docente

                                        3.16.3.      ROL ALUMNADO

                                        3.16.4.      Tipos de Unidades Didácticas. 

                    

    4.           VARIABLES INSTITUCIONALES

           

                               4.1.    Calidad del Sistema Educativo

                               4.2.    Currículos desfasados

                               4.3     Falta de Autonomía en los Centros y en los docentes

                               4.4.    Escasez de Recursos

                               4.5.    Nuevas Tecnologías

                               4.6.    Expectativas

                               4.7.    Formación de Profesores/oras

                               4.8.    Adscripción a Planes y Proyectos para el Centro, contextualizado a las necesidades de la comunidad educativa.

                              4.9.     Atención a la Inclusión y a la  Diversidad

                              4.10.    Clima Escolar

                                  

 

 

Pasos a seguir cuando observamos bajo Rendimiento académico continuado

         1.- Prevención

         2.- Detección 

         3.- Intervención Educativa

CONCLUSIÓN

 

Para no hacer mas extensa la entrada como conclusión voy a mencionar dos artículos bastantes interesantes:

Si tradicionalmente a la hora de explicar las razones del éxito o fracaso escolar, se enfatiza el peso de los factores relacionados con la inteligencia y las aptitudes de los alumnos, posteriormente, se ha comprobado que la inteligencia es una potencialidad que puede cristalizar o no en rendimiento escolar dependiendo de otras condiciones. La eficacia en el aprendizaje no está relacionado únicamente con la capacidad cognitiva y aptitudinal, sino que depende también de cómo el alumno utiliza ese potencial a través de los denominados estilos de aprendizajes.

Estos se describen como los modos diferentes en que los alumnos perciben, estructuran, memorizan, aprenden y resuelven las tareas y problemas escolares.

De manera que dependiendo del estilo personal que adopten tendrán mayor o menor probabilidad de éxito escolar.

Pero además de tener habilidades y saber utilizarlas para obtener un rendimiento satisfactorio, es necesario también contar con los conocimientos previos para conseguir un verdadero aprendizaje competencial.

Hay alumnos que contando con capacidad suficiente, sin embargo, no obtienen buenos resultados porque no saben qué hacer con una tarea determinada, fallan en la planificación, no son capaces de resolverlo, o no eligen la estrategia adecuada, en el momento oportuno. El saber utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas, planificando y controlando de forma consciente lo que hace, va a aumentar la eficacia en el rendimiento con resultados más satisfactorios.

El utilizar o no estrategias adecuadas de aprendizaje se convierte en un factor decisivo para explicar el éxito escolar.

Para aprender es necesario poder hacerlo y saber cómo hacerlo, lo cual precisa el disponer de las capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias, pero además es necesario querer hacerlo, es decir, tener la disposición, intención y motivación suficiente (variables motivacionales) para hacerlo, lo cual refleja el grado de interrelación existente entre lo afectivo-motivacional y lo cognitivo dentro del aprendizaje escolar.

La autorregulación hace referencia al modo en que el estudiante se sitúa frente a la tarea del aprendizaje. El comportamiento autorregulado refleja su compromiso con la tarea, su deseo de realizarlo y por tanto, compromete su automotivación y su voluntad.

(KAPLAN), 2008

 

 

 

La Autorregulación y  la Evaluación tiene una relación muy directa con el Rendimiento académico y una creciente importancia en los último años en el ámbito educativo. Es necesario que la instituciones y los docentes presten a la Evaluación, la atención que se merece y que seamos más creativos para ofrecer soluciones imaginativas a la situación educativa que se nos presenta.

En próximas entradas lo trataremos.

La Familia, los Docentes, la Sociedad  y las Instituciones tiene un papel indispensable en la Educación. Hay que hacer que la escuela sea un lugar a donde los niñ@s quieran ir. Las puertas de los centros han de estar abiertas; no sólo para que entren los niños, sino para que sus ideas salgan y transformen el mundo. No pueden ir sólo a repetir las ideas del  pasado. Tienen   que analizar lo que sucede fuera, que ejerciten un punto de vista crítico, que interactúen con la sociedad y que reflexionen lo que ellos pueden mejorar, porque las niñas y los niños pueden hacer cosas increíbles si se les da oportunidades.

 

 

“Con los medios necesarios a todos los niveles el Alumnado debería aprender a:

  1. Hacer preguntas (Pensamiento crítico)
  2. Resolver problemas (Pensamiento estratégico)
  3. Iniciar proyectos (Emprendimiento y liderazgo). Ilusión de hacer y de actuar
  4. Independencia. Búsqueda de la felicidad (solo)
  5. Conocimiento y control Emocional (Pensamiento Emocional)
  6. Compasión. Tolerancia (Pensamiento Social)
  7. Aprender a cambiar. Adaptación.”
“El objetivo principal de la Educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”
Jean Piaget

 

 

Queridas amigas y amigos como despedida os dejo con la desaparecida  Amy  Winehouse. Dos canciones que me encantan “Valery” y  una adaptación de “Moon River”. Finalmente un  tributo  que  le hizo el maravilloso Bruno Mars. 

Cantante y compositora británica con una voz única e insuperable. Logró componer las mejores canciones de Soul de esta época. Una voz que no pertenecía a su edad.  Destacaba por sus mezclas de diversos géneros musicales, como el jazz, soul, ska… nos dejó con 27 años, el 23 de julio de 2011.

Una persona vulnerable que no supo vivir. Albergaba dentro de sí, un gran dolor que no sabía superar y se refugió en sus adicciones para huir de una realidad en la que no encajaba. Me gustaría hacerle un homenaje a ella y a tantos jóvenes que por diferentes circunstancias no han tenido la suerte de tener personas a su lado que les enseñaran lo bella que puede ser la vida, aún con problemas y dificultades. Su Talento incuestionable.

                                                                                   

                                                                                                                                                                 

                                                                    

 

 

 

Mi Enhorabuena al equipo español de baloncesto femenino por la medalla de ORO conseguida en el campeonato europeo. Han necesitado cinco medallas para ser noticia de los informativos en horario prime time. 

  ¡¡¡ Qué fuerte!!! 

El mejor equipo europeo de baloncesto femenino.

FELICITAR también al equipo de fútbol femenino representante en los mundiales, aunque no consiguieron medalla, fue impresionante como jugaron. Su escalada ya no puede ser frenada. Magníficas profesionales. Por último resaltar el trabajo incansable de la nadadora ONA CARBONELL, ganadora de la 23ª medalla en la final de libre Mundial que se ha celebrado en Gwangju (Corea del Sur). Un palmarés único. Posee ya el récord de medallas en la historia del deporte femenino.  

¡¡¡FELICIDADES CHICAS OS LO MERECÉIS!!!

       

Como siempre os deseo lo mejor y sobre todo que seáis muy felices. Ayer escuche una frase de una persona que trabaja en África con niños y niñas que comentaba que allí suelen decir  que “nosotros tenemos el reloj y ellos tienen el tiempo“. Un beso para todos y todas y disfrutemos nuestro tiempo sin reloj.

Podéis hacer cualquier consulta en mi correo electrónico:

mamaensenameaserfeliz2016@gmail.com

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Trataré próximamente un tema del que he tenido innumerables consultas: Resolución de Problemas Matemáticos. Hay muchas madres y padres preocupados por este tema.

                                                                 

                                                               

  BIBLIOGRAFÍA
Vaello Orts. “El Profesor Emocional Competente”. Un puente sobre “aulas turbulentas”  Graó
Romera, Mar. “La Escuela que quiero”.  Edit. Destino
Romera, Mar. “Educar con tres ces: capacidades competencias y corazón. Itk books
César, Bona:”Las Escuelas que cambian el mundo”. Edit. Plaza & Janés
Catherine L’Ecuyer. Educar en el asombro. Plataforma Editorial (2012)
Bach, Richard:” Juan Salvador Gaviota”. Edit. Milleniun
Tonucci, Francesco: “Con ojos de Maestro”Edit. Losada
Gadner, Howard. “Las Inteligencias Múltiples: La teoría en la Práctica”. Edit Biblioteca
Robinson, Ken.  “El ELEMENTO. Descubrir tu pasión lo cambia todo. Edit. Debolsillo clave
Referencias
Rodriguez  Vázquez, Fca María. Tesis doctoral (2015) Universidad de Huelva. Educación y Valores Interculturales a través del cómic: el lenguaje gráfico-visual como estrategia de aprendizaje en el Proyecto Europeo “Valori Comuni”
Gonzalez, C.(2003) Factores determinantes del bajo Rendimiento Académico en Educación Secundaria. Madrid 2003
García,T.& Pintrich, P.R. (1994). Regulating motivation and cognition in the classroom:the role of selfschemas and self-relugatory, strategies.
González Pineda, J.A, Núñez Pérez J.C, Alvarez, L. González-Pumariega, S, Roces, C, González, P. Múñiz, R y Bernardo A. (2002). Induccion Parental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema.
Martínez Pons M. (1996). Test of a Model of parental inducement of academie self-regulation. The Journal of Experimental Educacion.
(PDF) Journal of Learning Styles.  Estilos de Aprendizajes: Su influencia para aprender a aprender. González.  M.V. nº7 Vol. 4 abril 2011.
Kaplan, A.(2008). Clarifying Metacognition, Self-Regulation, and Sel-Regulated Learning: What`s the Purpose? Educational. Psychology  Review, 20 (4), 477-484.
Feldmann, S.C. Martínez-PonsM. y Shaham, D. The regulation ship of self-efficaces self-regulation, and collaborative verbal .Preliminary findings Psychological reports, 77. 971-97

                                                                  

                                                                               

                                                                  

                                                                 

                                            

  

                                                

                                                   

                                                   

                                                  

          

         

                                                 

                        

                                                 

                                   

           

                       

 

                                                 

                         

                                                              

                                                             

                                                             

                                                                 

                                                               

                                                           

                                                         

                                                                 

                                                           

                                                         

                                                             

                                                            

                                                            

                                                           

                                                           

                                                      

                                              

                                   

                                                                        

                             

 

                                             

                                                 

                                                          

                                                        

                                                           

                                                                             

                                                             

                                                            

                                                                               

                                                 

                                   

                                  

                                                      

               

                                                                 

                                                                

                                                                 

                                                               

 

                                                               

                                   

 

 

 

                                            

 

                                                   

                                                                           

       

                                                                   

                                                                 

                                                               

                                                    

                                                                   

                                                                               

                                                                 

                                                        

 

¿CONOCEMOS EL PUEBLO GITANO? Podemos eliminar la invisibilidad y derribar los estereotipos.

Estándar

 

“El gitano es lo más elemental, lo más profundo, lo más aristocrático de mi país, lo más representativo de su modo y el que guarda el ascua, la sangre y el alfabeto de la verdad andaluza universal.”

 

 

QUERIDAS AMIGAS Y AMIGOS  retomo mi actividad en el blog después de un descanso, debido a la preparación de un acontecimiento  familiar muy feliz  y que como madre, me ha emocionado enormemente y me ha hecho muy feliz. Os he echado de menos…

 

 

Estamos en el mes de Noviembre y no quiero pasar por alto que el día 22  es el  DÍA DE LOS GITANOS ANDALUCES .

Resultado de imagen para bandera del pueblo gitano

 

 

En esta fecha  se conmemora la llegada del pueblo gitano a Andalucía en 1462. Teniendo en cuenta la influencia que este colectivo ha tenido en Andalucía, conviene recordar que la historia del pueblo andaluz no puede entenderse sin la del pueblo gitano y la historia del pueblo gitano no puede entenderse sin la del pueblo andaluz.

 

 

Me gustaría en primer lugar hacer un homenaje al  Pueblo Gitano y a su Cultura. Una historia, la suya, de persecución y sufrimiento  a lo largo de siglos. Episodios históricos vividos por este Pueblo vergonzosos.  Una historia  que hay que CONOCER Y RESPETAR.

 

 

¿De qué forma ? De la mejor manera posible: estudiándolo en los libros de texto y así, desde el conocimiento llegar al respeto.  Reconocer  esas injusticias  y persecuciones vividas  ayudarían a hermanar las distintas poblaciones,  máxime con una Cultura que nos ha enriquecido tanto y  que  es, en multitud de ocasiones,  la seña de identidad  del pueblo español  en  muchos países. Intentando eliminar su Invisibilidad  y derribando todos los esteriotipos forjados a través de siglos.

Os dejo unos vídeos, no de muy buena calidad, donde se puede apreciar la persecución de este pueblo. Si estáis interesados podéis encontrar la Historia  del pueblo Gitano en las páginas web de las asociaciones mencionadas en esta entrada.

En yotube podéis encontrar el capítulo III, IV, V y VI. Para tener constancia de todas las persecuciones vividas . Es verdad que mucho se ha hablado del genocidio alemán hacia los judíos, pero también lo hicieron con los gitanos y nunca se ha denunciado.

 

 

 

Actualmente la sociedad española es un mosaico de realidades históricas y culturales con sus propias peculiaridades, lenguas y pueblos. En este contexto multicultural, es necesario dar a conocer que la realidad gitana en España cuenta con seis siglos de historia y es muy diversa. El pueblo gitano ha ido asimilando muchos de los elementos culturales que se ha encontrado en los distintos territorios que ha atravesado en su camino desde la India y, gracias a ello, la cultura común actual está llena de sus aportaciones realizadas tanto en la lengua, como el comercio, la música, la literatura y otras muchas artes.

Los gitanos y gitanas son ciudadanos de pleno derecho, en España y en la Unión Europea. Poseen rasgos culturales que les son propios y comparten una identidad común, lo cual no resta nada a su ciudadanía, sino más bien al contrario, supone una riqueza y un valor añadido para la sociedad de la que todos formamos parte.

                                                                               “Muerte Civil”  dijo Miguel de Cervantes

 

 

 

UNA CULTURA ORAL

Una Historia que ha sobrevivido a través de los siglos de forma oral. Su lengua ha tenido y tiene una gran relevancia en la cultura gitana: el idioma romanó o romanés (o en femenino, la lengua romaní) es el elemento de unión entre las comunidades repartidas por el mundo, el vínculo de una cultura que se ha transmitido oralmente de generación en generación.

La Romaní Chib, la lengua gitana, forma parte de la rama de las lenguas indoeuropeas y tiene su origen en el sánscrito (de donde surge también el latín).

Sin embargo, en muchos países esa lengua se ha ido perdiendo por la imposición del idioma local, como ocurrió en España. Así y  todo, se ha mantenido el habla propia de los gitanos españoles, el caló, que durante siglos ha ido aportando numerosas palabras de uso común a la lengua española. Reivindiquemos  también  el estudio de una lengua que sigue estando viva. Si aceptamos anglicismos constantemente  y  los acomodamos a nuestra lengua porque eso la enriquece, hagamos lo mismo con vocablos romanís.

Parlamento Andaluz

El 30 de octubre de 1996, el Parlamento Andaluz aprobó una Declaración Institucional relativa a la celebración del 22 de noviembre como “Día de los Gitanos Andaluces”, en lo que ha sido, sin duda, el acto institucional de mayor calado en la historia española de este muchas veces olvidado Pueblo.

 

DECLARACIÓN INSTITUCIONAL DEL PARLAMENTO DE ANDALUCÍA RELATIVA A LA CELEBRACIÓN DEL 22 DE NOVIEMBRE COMO “DÍA DE LOS GITANOS ANDALUCES”

 

 

En el decurso histórico la población gitana andaluza, ha pasado desde una favorable y hospitalaria acogida a su llegada a una sistemática persecución en siglos posteriores, lo que motivó la pérdida de una gran parte de su cultura y de su lengua, situación felizmente concluida con el reciente logro de la igualdad jurídica que les otorga nuestra Carta Magna.

Desde la llegada de los primeros gitanos y gitanas a España y en particular a Andalucía, datada históricamente el día 22 de noviembre de 1462, el acervo cultural de este pueblo ha ido acrecentando y enriqueciendo el patrimonio del pueblo andaluz, de tal manera que, en determinados campos artísticos no resulta posible diferenciar lo gitano de lo andaluz.

Los pueblos deben apreciar las aportaciones de unos para con otros, pues una cultura es mucho más fecunda y rica en la medida en la que es capaz de asimilar elementos culturales foráneos. Un adecuado conocimiento de la cultura gitana, sin duda facilitará la creación de una conciencia social crítica, frente a situaciones de discriminación e injusticia.

La influencia gitana en la poesía de Lorca, en la música de Falla, en la pintura de Picasso, por citar algunos ejemplos, hace evidente la particularísima aportación de los gitanos/as andaluces al patrimonio común que constituyen la cultura que hoy nos define. Pero es sin duda en el arte flamenco donde mejor se ha manifestado la singularidad de la aleación de todos los elementos gitanos y no gitanos que definen el patrimonio cultural de Andalucía.

La Constitución de 1978 y el Estatuto de Autonomía para Andalucía han venido a dar carta de naturaleza como ciudadanía española y andaluza de pleno derecho a los integrantes de una comunidad, que de manera notable ha contribuido y contribuye a la formación de la personalidad andaluza.

Cuando en distintos puntos de la geografía europea surgen brotes racistas y xenófobos el Parlamento de Andalucía quiere contribuir a su erradicación, trabajando en favor de aquellos sectores de la comunidad gitana más desfavorecidos, facilitando la difusión de su cultura para que sea conocida, valorada y respetada por todos.

Por todas estas razones, proponemos que el 22 de noviembre sea declarado “Día de los Gitanos Andaluces”. Desde esta Cámara deseamos que esta celebración sirva para romper estereotipos, mejorar el conocimiento de todas las culturas que conviven en Andalucía y suprimir definitivamente las barreras del rechazo, la intolerancia y la marginación hacia cualquier colectivo social.

La Fundación Secretariado Gitano (FSG)

Es una entidad social intercultural, sin ánimo de lucro, que trabaja desde hace más de 35 años por la promoción y la igualdad de oportunidades de la población gitana en España y en Europa.

La Misión de la Fundación Secretariado Gitano es la promoción integral de la comunidad gitana, desde la atención a la diversidad cultural.

Esta misión está orientada a la promoción y al cambio social para permitir el acceso de las personas gitanas a los derechos, servicios, bienes y recursos sociales en igualdad de condiciones que el resto de la ciudadanía

Para ello la FSG desarrolla todo tipo de servicios y programas que contribuyan a alcanzar la plena ciudadanía de las personas gitanas, a promover la igualdad de trato y a evitar toda forma de discriminación, a mejorar sus condiciones de vida, a promover el empoderamiento y el desarrollo de la autonomía personal, así como a promover el reconocimiento de la identidad cultural de la comunidad gitana.

Las Campañas de Sensibilización tienen una repercusión mediática muy importante.

PLAN ESTRATÉGICO 2017-2023 DE LA FUNDACIÓN SECRETARIADO GITANO

La actividad de la FSG se articulará en torno a 4 ejes de acción:

  1. Promoción social.
  2. Defensa de derechos.
  3. Participación.
  4. Sostenibilidad.

NUESTRAS METAS PARA 2017-2023

Promoción social

  • Reducir las desigualdades
  • Acceso al empleo en mejores condiciones
  • Promoción del éxito escolar
  • Lucha contra la pobreza y la exclusión social

Defensa de derechos

  • Derechos suficientemente garantizados
  • Incidencia en la agenda pública y en la sociedad
  • Igualdad y lucha contra la discriminación
  • Empoderamiento de las personas gitanas

Participación

  • Una entidad más abierta e intercultural
  • Propuesta de un modelo de interculturalidad a la sociedad
  • Personas comprometidas con la comunidad gitana y con nuestra misión
  • Mayor protagonismo y participación de gitanas y gitanos

Sostenibilidad

  • Modelo de financiación más sostenible
  • Gestión eficiente
  • Más recursos privados y fondos propios
  • Calidad y transparencia, señas de nuestra

“Asómate a tus sueños”

Es una de las campañas de sensibilización de la Fundación Secretariado Gitano para luchar contra el abandono prematuro de las aulas de gran parte del alumnado gitano.

Se lanzó en octubre de 2013.La mayoría de los jóvenes gitanos no termina los estudios de Secundaria por lo que sus oportunidades de conseguir un trabajo o aspirar a una vida mejor se ven reducidas. Por eso, el objetivo de esta campaña es sensibilizarles para que terminen la Secundaria y continúen estudiando para que puedan elegir lo que quieren ser en un futuro, para que luchen porque sus sueños personales y profesionales se cumplan. El público al que van dirigidas las acciones son chicas y chicos gitanos de 12 a 16 años.

“Asómate a tus sueños” es una campaña integral, para la que se han diseñado acciones sobre el terreno, comunicación on line; eventos; y productos audiovisuales, entre otros. Primero se lanzó la convocatoria de un casting. Fueron jóvenes gitanos participantes en otra campaña anterior los que animaban con este vídeo a otros chicos gitanos a participar.

Partir de Cero

Es la última campaña de sensibilización lanzada por la Fundación Secretariado Gitano en diciembre de 2017.

Pretende concienciar sobre los efectos de la discriminación en la vida de las personas gitanas, visibilizar que la desigualdad y la discriminación tienen consecuencias muy negativas en el día a día de muchas personas gitanas.El fuerte rechazo social que todavía hoy soportan deriva en prácticas discriminatorias que frenan sus derechos y lastran la igualdad.

Cero como idea creativa

La idea creativa de la campaña se basa en que la desigualdad y la discriminación colocan a quien la sufre en una posición de desventaja.
Muchas personas gitanas no parten de Cero, sino de más abajo porque tienen que sortear muchas más barreras. Samara, la protagonista del corto de animación de la campaña, acaba de cumplir 18 años e inicia un viaje.
Su destino: la Ciudad Cero, la ciudad de la igualdad, de la igualdad de oportunidades. En su camino tendrá que remontar muchos obstáculos: el Bosque de los Prejuicios; la Ciudad de las Puertas que se cierran o la Cueva de las Miradas Negativas.
Podéis ver el vídeo en Yotube.
El corto de animación, con el actor Antonio Resines como narrador, se estrenó el 15 de diciembre de 2017 en una proyección en la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas, en Madrid. Ese día se colgó en la web http://www.partirdecero.org como el primer vídeo con reproducciones negativas. El contador del vídeo marcaba –750.000 visualizaciones, en alusión al número aproximado de gitanos que viven en España. Con cada persona que veía el vídeo y lo compartía, el contador avanzaba con el objetivo de llegar a Cero, como símil de la desigualdad de partida de la comunidad gitana.

Cuento solidario Partir de Cero

Además del corto de animación, la campaña ha desarrollado diferentes piezas publicitarias, logo, octavilla (5.000 unidades), cartelería (2.500 unidades), fotocall,  diferentes adaptaciones gráficas y píldoras para la difusión en redes sociales.

El cuento Partir de Cero, una adaptación del corto de animación con texto del escritor Máxin Huerta e ilustraciones de Carlos Salgado. Ha sido posible gracias a la colaboración en el proyecto de la Fundación SM.

Otra campaña de captación de fondos y sensibilización a favor de la igualdad de las mujeres gitanas ha sido  GITANAS EN ESTÉREO ayúdanos a Sonar más alto.

Asociación Fakali  (Federación de Asociaciones de Mujeres Gitanas) de Sevilla

Teniendo en cuenta que la mujer gitana tiene doble discriminación, la labor que está desarrollado esta asociación  es de vital importancia.

Trayectoria

Promoción y Orientación Educativa: Ciclos de Sensibilización Pedagógica, Seguimiento y Refuerzo Escolar, Cursos de Formación del Profesorado, Impulso al Acceso a la Universidad.

Implementación de Acciones Formativas dirigidas al personal técnico, al equipo de trabajo y a los/ las propias beneficiarias: Seminarios de Formación Continua, Talleres Formativos.

Sensibilización, Divulgación y Difusión de la Cultura Gitana. Trabajo en RED.

Investigación y Desarrollo. Diseño y Elaboración de materiales didácticos y de Consulta.

Planes de Comunicación y Sensibilización Mediática: mejora de la imagen pública de la sociedad gitana.

Intervención-Mediación Social y Familiar. Promoción de los Modelos de Referencia.

Potenciación y Favorecimiento de la Igualdad de Género y de Oportunidades.

Asesoramiento Jurídico: Discriminación, Racismo y Violencia de Género.

Prospección de Empleo: Acompañamiento y Orientación Socio-Laboral. Sensibilización del ámbito empresarial. Mejora de la Empleabilidad y la Calidad en el empleo.

Empoderamiento y Liderazgo de las Mujeres Gitanas, desarrollo y fomento de su autoestima. Potenciación de su autonomía personal.

Gestión y aprovechamiento maximizado de los recursos.

Fakali tiene firmado un Convenio de Colaboración con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que, en el marco de los Fondos Sociales Europeos,  ha permitido generar material didáctico sobre las Mujeres Gitanas bajo el título: ”Las Mujeres Gitanas de Hoy”, que se está presentando en los centros educativos andaluces a través de una campaña denominada: “La Cultura Gitana en las Escuelas”.  Hasta el momento está resultando ser un éxito rotundo que ha traspasado las fronteras nacionales para instalarse en Europa, concretamente ambas iniciativas se ponen como ejemplo de buenas prácticas en la última Conferencia Europea (Atenas 2010).

La Federación destaca por ser la primera y la única entidad que asume la gestión y la coordinación del único Equal dirigido específicamente a las mujeres gitanas: “Eurorromí”.

Se trata de un proyecto de inserción laboral y social de las mujeres gitanas, con especial atención a la conciliación de la vida laboral y familiar. A lo largo de más de dos años, Fakali ejecuta esta iniciativa europea innovando en muchas de las actuaciones que se ponen en marcha. Fakali participa como socia ejecutora en la Agrupación de Desarrollo (AD) creada en España y en el proyecto transnacional denominado “Sonho Romí Stelle”, que se ejecuta junto con Italia y Portugal.

ÁREAS  (enlace de la web)

1. MUJER:

En contra de lo que se suele creer, la sociedad gitana es de base matriarcal, siendo la mujer gitana el motor de su Pueblo,  transmisora de su filosofía de vida y protectora del único patrimonio que poseen los gitanos: Su Cultura. La importancia de la mujer gitana dentro de su comunidad es vital, de tal manera que cualquier política que tenga por objetivo la promoción social y desarrollo de la población gitana necesariamente debe contemplar un tratamiento específico y diferenciado que trate la situación y problemática de la mujer gitana en la actualidad. La aspiración máxima de la mujer gitana hoy pasa por buscar un punto de equilibrio entre su desarrollo dentro de la Sociedad actual y la conservación de su propia cultura, jugando el papel primordial que hasta ahora viene desarrollando dentro de la familia.

Tradicionalmente, la mujer gitana se ha basado en su permanencia estática, sin voluntad de cambio, situación que ha estado motivada por el propio espíritu de autodefensa del grupo. Esta situación contrasta con el avance en las dos últimas décadas que la mujer gitana ha experimentado, avance que ha sido mucho mayor con respecto al resto de mujeres españolas.


2. EDUCACIÓN:

El analfabetismo sigue siendo la principal lacra que afecta a los gitanos y por ende, es uno de los principales factores que impiden el desarrollo de este grupo poblacional, así el nivel educativo actual de la población gitana es más bajo que el de ningún otro grupo social semejante en tamaño y composición. Tenemos que caminar hacia la escolarización plena y continuada de los niños gitanos en su etapa obligatoria.

Para ello proponemos la puesta en marcha  de proyectos pedagógicos en los Centros Educativos con el fin de diseñar adaptaciones curriculares sobre la cultural de la Comunidad gitana. También hay que reforzar los recursos educativos favoreciendo la existencia de residencias escolares abiertas, dotando al alumno temporero de un “libro verde” que facilite el intercambio de información entre los Centros escolares de origen y acogida.

Una de las causas del fracaso escolar que se viene dando entre los gitanos es  la escasa formación del profesorado que ha de trabajar con un grupo de alumnos pertenecientes a otras culturas, hecho que cada vez se produce con mayor frecuencia dentro de las aulas. De esta manera, es una obligación impartir entre el profesorado cursos de formación sobre cultura gitana ya que sólo a través de esta vía es posible conocer la idiosincrasia del alumnado gitano. En la misma línea, se debe incluir entre el material didáctico escolar una información positiva sobre la minoría étnica gitana y elaborar materiales específicos sobre su cultura.

Por último, debemos favorecer el acceso a estudios medios y superiores por parte de los jóvenes gitanos y  poner especial atención a la mujer gitana, llevando a cabo una mayor divulgación entre la Comunidad Gitana de las convocatorias de becas y ayudas establecidas para tal efecto, así como, erradicar en la medida de lo posible las tasa de analfabetismo promoviendo  una formación más cualificada entre la población gitana adulta.

weets 
Fakali@fakaligitanas
Nuestros niños y niñas deben aprender lo orgullosos y orgullosas que deben sentirse de ser y . Y más en un día “señalaíto” como este

 

 

 

En el CEIP  Orippo,  la  Federación de Asociaciones de Mujeres Gitanas, FAKALI, en colaboración con el AMPA, han realizado un mural participativo.

El alumnado de Infantil y Primaria pintaron  en sus respectivas aulas, un dibujo relacionado con el colegio. Estos se pasaron a la pintora nazarena Elena Moreno  para que eligiese los elementos que más sobresalían de cada dibujo y, posteriormente, hizo una composición.

A continuación, familias colaboradoras con el AMPA y alumnos colorearon el mural que se encuentra en la entrada del colegio.

Este colegio ha comenzado una transformación realmente notable. Un profesorado vocacional, entregado a su trabajo y con una ilusión desbordante por conseguir todos los objetivos que se han marcado. Desde el Respeto, el Cariño y el Conocimiento de la Cultura Gitana  consideran a sus alumnos “sus niños y sus niñas” y  están consiguiendo que sea recíproco.  Conozco el Centro personalmente.  Sorprendente el apoyo que los docentes tienen de las familias, sobre todo en las actividades complementarias y en las actividades de convivencia familiar. Mencionar  la inestimable ayuda de la maestra Beatriz  de la Asociación FAKALI. Mis felicitaciones a todo el equipo. Un besazo a tod@s. Os admiro.

 

Comentaros que el día 23 de Noviembre a las 8 de la tarde, en el programa Solidarios de Canal Sur, podréis ver alumn@s de este centro.

http://www.canalsur.es/multimedia.html?id=1361259

Consejo Europeo

El máximo órgano de gobierno de la UE, dio luz verde en junio de 2011 al Marco Europeo de Estrategias Nacionales de Inclusión de la Población Gitana, una iniciativa de la Comisión que los 27 Estados de la Unión Europea han concretado en sus respectivas Estrategias Nacionales que desarrollarán durante 2012 a 2020.

Con esta iniciativa, se establece por primera vez un marco común para el desarrollo de medidas y políticas en el ámbito nacional a partir de enfoques, objetivos y ámbitos de trabajo compartidos por todos los Estados miembros de la Unión Europea. Cuenta además con el impulso político y financiero de la UE y de los 27 y se inscribe en una estrategia europea mayor, la EU 2020, con objetivos expresos de reducción de la pobreza y la exclusión que aquejan de manera secular a la población

La Estrategia Nacional Española

 

 

El Consejo de Ministros del 2 de marzo de 2012, a propuesta del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, aprobó la “Estrategia Nacional para la Inclusión Social de la Población Gitana en España 2012-2020”.

Esta Estrategia incorpora objetivos concretos e indicadores de progreso a medio y largo plazo, y ha surgido de un amplio proceso de consulta al planificarse y desarrollarse en colaboración con las Comunidades Autónomas y entes de la Administración Local, y en consulta con el movimiento asociativo gitano. Además, recoge aspectos esenciales para la inclusión de la población gitana que van más allá de las exigencias de la Comisión Europea, como el enfoque transversal de género, la lucha contra la discriminación, la promoción de la participación de la población gitana, el fomento de la cultura y el conocimiento o la atención a la población gitana procedente de otros países.

La Estrategia viene a consolidar lo que se ha venido en llamar el “modelo español de inclusión de la población gitana”, centrado en los ámbitos de trabajo que tienen mayor impacto sobre la inclusión social (el empleo, la educación, la salud y la vivienda), con políticas generales inclusivas combinadas con medidas específicas. Este planteamiento estratégico –europeo y estatal– está en línea con el enfoque que la Fundación Secretariado Gitano viene defendiendo y aplicando desde hace muchos años.

Finalmente señalar un blog  de opinión gitana bastante interesante:

 ” Blog el desván del Museo”

El desván del museo es un blog que pretende ser un espacio donde, de manera respetuosa, se promueva la discusión y debate sobre las realidades que afrontamos las gitanas y gitanos en una sociedad globalizada y en continua transformación. No queremos que este blog sea un lugar donde expongamos críticas de un modo negativo, sino que nuestra intención es ofrecer textos que inviten a la reflexión y a actuar de una manera constructiva y cohesionadora.
En el desván de museo ofreceremos reflexiones sobre diferentes asuntos que nos afectan como gitanos, pero siempre desde el respeto y la pluralidad. Pero sobre todo, queremos que seáis vosotros, nuestro público, quiénes participéis y hagáis del desván del museo vuestro blog, donde podáis aportar vuestras opiniones y enriquecer las de los demás.
¿Quién está detrás?
Probablemente muchos de vosotros os preguntéis por qué un blog de opinión gitana tiene un nombre como este. Pues la respuesta es sencilla, este blog es una iniciativa del Museu Virtual del Poble Gitano a Catalunya, un proyecto web liderado por Rromane Siklǒvne, una asociación de estudiantes gitanos de Barcelona.
El Museu Virtual del Poble Gitano a Catalunya es una web que pretende acercar el mundo gitano a la sociedad mayoritaria de una manera dinámica, ágil y comprensible; siempre con la intención de deshacer prejuicios y estereotipos sobre nuestro pueblo.
Hay en este blog entrevistas muy interesantes como la del Maestro e Historiador Manuel Martínez sobre su libro ” Historia de los Gitanos: del Proyecto de Exterminio a la Ciudadanía Inacabada”.
 

 Entrevista a Manuel Martínez por Ismael Cortés Gómez:

El pasado lunes nos encontramos con el almeriense Manuel Martínez, en el Museo de Adra, donde nos hizo de guía en la exposición itinerante comisariada por él mismo, titulada “Historia de los Gitanos Españoles”.

Es inspirador ver cómo de manera independiente y autogestionada, este maestro de profesión y vocación, además de doctor en Historia, ha dedicado los últimos treinta años a estudiar minuciosamente y a recuperar documentos históricos relativos a la vida de los gitanos y las gitanas en España. Manuel no solo ha recorrido los archivos de las principales ciudades y pueblos del país, sino que ha llegado incluso a comprar con su propio dinero documentos que permanecían olvidados y encerrados en colecciones privadas; y que ahora salen a la luz gracias a su impresionante labor investigadora y divulgadora.

Recientemente ha publicado dos libros fundamentales para conocer la historia de los gitanos, para eliminar su invisibilidad, entender su situación en la sociedad y derribar los estereotipos acuñados durante siglos: Nunca más. Homenaje a las víctimas del proyecto de ‘Exterminio’ de la minoría gitana iniciado con la redada de 1749 (Círculo Rojo, 2015); Los gitanos y las gitanas de España a mediados del siglo XVIII: el fracaso de un proyecto de “exterminio”, 1748-1765 (Universidad de Almería, 201

Expo 2

Os  invito a leer completa esta entrevista

Presentación de un diccionario ilustrado en romanó elaborado por niños y niñas

 

Presentación de un diccionario ilustrado en romanó elaborado por niños y niñas

 

El pasado sábado 13 de abril, LaFundició presentó en la Bilbioteca de La Florida un diccionario Romanó–Catalán–Castellano ilustrado por alumnos del Instituto-Escuela El Gornal y realizado en colaboración con la Asociación Gitana Lacho Baji Cali.

La persecución institucional sufrida por la lengua romaní a lo largo de los últimos cinco siglos en el territorio español ha originado lo que hoy día conocemos como “Caló”, una suerte de dialecto formado por el léxico romaní y la gramática española que cada vez es menos utilizado y menos conocido por los más jóvenes.

 

La realización de este diccionario se enmarca dentro del proyecto Kheras Buti que La Fundició realiza en el municipio del Hospitalet del Llobregat en colaboración con la asociación gitana Lacho Baji Cali. El proyecto Kheras Buti está basado en la recuperación de las estructuras laborales comunitarias del Pueblo Gitano como herramienta para incorporarse al mercado laboral y para generar nuevas oportunidades dentro de la economía más local.

La recuperación de la lengua romaní se convierte, en este proyecto, en una forma de combatir el racismo institucional sufrido por el Pueblo Gitano llevando a una de las principales instituciones públicas, la escuela, la lengua más perseguida en España pero que es patrimonio cultural de las familias gitanas presentes en la escuela. Para Mariló Fernández, responsable del proyecto, “ésta es una manera de legitimar la cultura gitana en las instituciones”.

El diccionario se elaboró durante el año 2018, participaron todos los alumnos del Instituto-Escuela El Gornal, gitanos y no gitanos. Cada niño y niña eligió una palabra, la dibujó y la definió. La traducción corrió a cargo de Carlos Muñoz, uno de los principales lingüistas romaníes en España. El resultado es un pequeño diccionario que reúne cerca de cien palabras e ilustraciones, pero sobre todo implica un pequeño paso en la divulga

 

Conclusión Educativa

 

En primer lugar mi admiración y mi reconocimiento a la labor que están realizando las Asociaciones. Pilar imprescindible para lograr el cambio que se está llevando a cabo en la Sociedad.

En los últimos treinta años, la comunidad gitana ha pasado de una situación de exclusión generalizada en la educación a una escolarización casi completa.

El abandono  existente en la Educación Secundaria Obligatoria es demasiado alta, las estadísticas que he encontrado apuntan al 64% y otras al 80%. De manera que estos adolescentes quedan expuestos a las desventajas y a la desigualdad que supone la falta de formación. Tenemos que favorecer el acceso a estudios Medios y Superiores de l@s jóvenes gitan@s.

Cambiar esta situación, supone una investigación de las causas y poner remedio cuanto antes. Creo que no es asunto exclusivo de los jóvenes ni de las familias. Es un problema complicado y habría que analizar todas las variables que influyen a nivel social, académico y familiar.

Lograr una educación en equidad, una educación que permita superar la exclusión, es tarea de toda la sociedad.  Aún estamos lejos de conseguir una situación de normalización educativa del alumnado gitano en España.

Puntos para la reflexión

1) La Educación sería una lucha contra la Pobreza y la exclusión Social.

2) Los padres y las madres tienen en sus manos la oportunidad de que sus hijos cumplan sus sueños.  Pensar que los estudios, les aportará algo más que la dura escuela de la calle.

3) El Estado tiene la obligación de facilitar este proceso en todos los aspectos.

4) Los Centros, incluso los que están en zonas más desfavorecidas, deben disponer de los mismos recursos  materiales y humanos que los demás Centros. Compensando siempre la falta de medios de las familias de forma gratuita. Apoyar con refuerzo. Los niñ@s  tendrán  acceso a todas las experiencias  y estimulaciones necesarias capaz de desarrollar su curiosidad y creatividad  y así tener la motivación necesaria  para encontrar su talento. Tener acceso a todas las nuevas tecnologías, que estarán siempre a su disposición. Siempre  apoyando la Cultura Gitana y estableciendo vínculos con ella. Respetando siempre su idiosincrasia. 

5) Las madres y los padres podrán elegir el colegio que ellos deseen. Y  los centros tendrán que apoyar estas decisiones. Hay veces que el miedo a que sus hijos sean discriminados, les crea miedo e incertidumbre y les hace pensar que no deben alejarse de sus zonas habituales. Es nuestra labor que ese temor desaparezca.

6) Los Centros tendrán  un profesorado vocacional, integrador e innovador. Se harán Proyectos educativos pedagógicos adaptados a estas circunstancias, reforzando los recursos educativos. Considerando la Educación Emocional como herramienta clave para un Aprendizaje Competencial que le permita una adecuado desarrolo para su posterior vida en sociedad. L@s docentes gozarán de la libertad y flexibilidad necesaria para llevar a cabo su labor. Proporcionando a los alumn@s sobre todo seguridad, estabilidad y felicidad en su día a día. Haciendo una Escuela abierta a la vida. Ayudando a la inclusión total, utilizando las acciones educativas de exito.

Sobre la inclusión total os recomiendo la Guía para la Educación Inclusiva

 

 

La Guía para la educación inclusiva es una traducción de la 3ª edición revisada y ampliada del Index for Inclusion, de los profesores Mel Ainscow y Tony Booth. La obra busca ser un modelo formativo en la que a través de un conjunto de indicadores, orientaciones y preguntas, pretende ayudar a la reflexión de los equipos docentes, para llevar a la práctica los principios y valores que deben sostener una educación para todas y todos.

 

 

 

Creo que en Infantil y Primaria se están consiguiendo  los objetivos marcados. Existe todavía mucho absentismo.  Los padres, madres incluso abuelos se están implicando bastante en que se cumplan estos hábitos. Sin embargo el fracaso escolar en la ESO tiene otras connotaciones. No existe como tal, es más bien un fracaso social, familiar o del Sistema Educativo. En la Entrada anterior explicaba estas causas y  en la próxima analizaré las causas del bajo rendimiento escolar.

 

 

 Recordar una frase  preciosa que tengo en la introducción del blog:

“Educar no es hacer que un niño aprenda algo que no sabía, sino hacer de él y ella alguien que no existía”

John Ruskin

 

 

Os dejo con el más grande: Camarón. Amig@s intentar siempres estar ” Enamorados de la Vida”.

 

 

Y como muestra de fusión musical, una realizada por El Cigala y Diego Valdés.

¡¡¡Magistral !!! La esencia flamenca y la cubana unida gracias a dos maestros.

https://www.youtube.com/watch?v=Bnc7Bz57CME

Investigando y buscando para esta entrada he aprendido y he reflexionado sobre temas de suma importancia. Ha sido un placer y un enriquecimiento personal acercarme a la Cultura Gitana y aportar un mínimo granito de arena en la reivindicación de sus derechos como ciudadanas y ciudadanos españoles y europeos, a los que respeto y admiro.

Un besazo para todas y todos mis seguidores.

BIBLIOGRAFÍA

 

Manuel Martínez Martínez. NUNCA MÁS. homenaje a las Víctimas del proyecto de Exterminio de la Minoría Gitana Iniciado con la redada de 1749. (2015). Editoral Círculo Rojo.
Manuel Martínez Martínez. Los Gitanos y las Gitanas de España a mediados del siglo XVIII: el fracaso de un proyecto de “exterminio”. 1748-1765. (2014) Descargar libro en PDF Gratis.https://colteryahn.com/8416027315-los-gitanos-y-las-gitanas-de-espana-a-mediados-del-siglo-XVIII-el-fracaso-de-un-proyecto-de-exterminio-1748-1765-historia
Asociación de Mujeres Gitanas FAKALI. Material didáctico “Las Mujeres Gitanas de Hoy”
J.María Valero. La Escuela que olvidó su oficio: Como eliminar la Violencia. Editorial ICCE.
Joan Vaello Orts. Como dar clase a los que no quieren. (2011) Editorial Grao.
Mel Ainscow y Tony Booth. Guía para la Educación Inclusiva. (2015) Editorial OEI/FUHEM
Federico García Lorca. El romancero Gitano.  (2000). Editorial S.L.U. Espasa libros.unque

 

 

Webgrafrafía
Federación Asociaciones de Mujeres Gitanas, FAKALI, https://www.fakali.org.
Fundación Secretariado Gitano  https://www.gitanos.org/andalucia/sevilla/
Conserjería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales. https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial//export/Comunidad_Gitana/HTML/pagina9.html
Bolg : El desván del Museo
Blog: Museu Virtual del Poble gitano a Catalunya.
https:// http://www.museuvirtualgitano.cat/es/

 

 

 

 

 

APROBAR el CURSO con Higiene Emocional 3ª parte. Sistema Educativo Finlandés. Rendimiento académico 1ª parte.

Estándar
Premios 20Blogs

mamaensenameaserfeliz  ha participadao en este concurso. Muchas gracias por vuestros votos

 

 

 

“Los ingredientes necesarios para sacar buenas notas, están en todos los seres humanos. Sólo hay que ACTIVARLOS y tener en cuenta siempre que la CURIOSIDAD es la base del desarrollo del TALENTO”.

 

 

En esta entrada se explicarán las  Claves para aprobar el curso. Resumen de las dos entradas anteriores relacionadas: “Aprobar el  Curso I y II”. Mapa conceptual.  También analizaremos nuestro sistema educativo; el sistema educativo de Finlandia y las variables que influyen en el rendimiento académico. Su influencia en el buen desempeño escolar y consejos para evitar el bajo rendimiento académico. Análisis del tema “deberes”.

La dedico a la memoria de EKAI, adolescente que luchaba por afianzar su transición de mujer a hombre y ya no pudo soportar  más presión.
Este hecho nos debe hacer recapacitar porque es un fracaso de toda la sociedad. TENEMOS QUE APRENDER A ESCUCHAR. Hagamos de las escuelas e institutos lugares abiertos a la vida, donde la diversidad, la inclusión y la libertad  sea lo  prioritario.  Donde nuestr@s niñ@s y jóvenes puedan vivir en paz y puedan expresar sus sentimientos, miedos, vivencias y se les ayude a encontrar su equilibrio ante todo emocional. TE QUEREMOS EKAI.
Dedicada también al pequeño Gabriel. Su sonrisa nos cautivó, tenía una luz  especial en su mirada. Creímos siempre que aparecería  pero su vida fue truncada por una persona malvada. TE QUEREMOS GABRIEL.
Hoy 21 de marzo  otra desgraciada noticia: Alejandro y Marina han sido asesinados por su padre en Getafe. Me quedo sin palabras. Os queremos
¿Qué está pasando en nuestra sociedad que no cuida a los más débiles y a su bien más preciado ? Esta locura tiene que parar.
Descansen en Paz.

INTRODUCCIÓN
Regalamos un libro de Tonucci | Crecer en familia


Frato

Cuando  evaluamos el rendimiento académico de cada niñ@, examinamos  minuciosamente  todos los  factores que han podido influir desde el nacimiento hasta el momento actual. Cualquier desajuste que haya podido pasar inadvertido, puede tener gran importancia en la etapa escolar.

En esta labor hay dos partes implicadas: el centro escolar y  la familia. La familia tiene que respaldar y colaborar siempre con el  maestro  de manera positiva y efectiva en la misma dirección.  Esta labor conjunta ayudará a que el problema o el desajuste se solucione con más celeridad.

Las madres y los padres son los que ostentan la responsabilidad de educar a  sus hijos. Nadie como ell@s lo puede hacer mejor. Es una tarea difícil y complicada. Su labor desde que el niño nace es la base de todo el proceso posterior.  La familia es la mejor escuela donde niñas y niños  pueden aprender y desarrollarse los dos primeros años de su vida. Me ha llamado mucho la atención leyendo el libro “Gracias Finlandia” que en su Sistema Educativo, la Educación Infantil es la base del posterior desarrollo del niño y de la niña, sin embargo la Educación obligatoria  comienzan  a los 6-7 años. Está claro que dan mayor importancia en estas edades a la Educación de los papás y mamás en su hogar; y  los ven totalmente capacitados para llevarlo a cabo.

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Hasta los dos o tres años la socialización del niñ@ se produce en el entorno del hogar y la familia. Este sería el primer contexto de Socialización. Aquí encuentra sus figuras de apego. El apego seguro. La interacción Social  construye habilidades que no se pueden enseñar. Los apegos a miembros de la familia y a otros niños son muy necesarios.

¿De qué manera? Conociendo  su casa, el barrio, los comercios, los parques, los amigos, vecinos, las costumbres etc…así se despiertan las habilidades cognitivas, emocionales y  sociales. A  veces la separación de la figura de apego es percibida como un abandono y produce ansiedad e inseguridad o desapego precoz, que nada beneficia al futuro niño o adolescente. Cada niñ@ lo percibe de manera diferente. De hecho, hay niños que asistieron a guarderías desde muy pequeños y luego muestran problemas de adaptación al colegio.

 

La Socialización  tendría que respetar el ritmo evolutivo del niñ@. Y cada niñ@ tiene sus pautas y sus ritmos. Las mamás y los papás son los que tienen  que conocer ese ritmo y adaptarse a él.

 

 

El  período de adaptación, no necesariamente  va unido a su asistencia a guarderías. Tendría que ser un período  empático, coherente y basado en las necesidades afectivas,  emocionales y conductuales del niñ@. Hay prácticas  espantosas, como dejar llorar a los niñ@s para que se acostumbren, engañarlos,  mentirles, marcharse sin que se den cuenta, forzarles a separarse de sus figuras de apego… que pueden dejar huella en el desarrollo de la personalidad. Hay muchos recursos que podemos utilizar para que esto no ocurra, cuando tengan que comenzar a ir a la guardería o al cole.  No porque el niñ@ esté más tiempo fuera de su casa se socializa antes. Hay que ser prudentes a la hora de elegir los horarios de nuestros hij@s fuera de casa.

 

En las dos entradas anteriores: “Aprobar el Curso I y II”, ya comenté de forma pormenorizada  los requisitos previos al aprendizaje escolar. Estos requisitos son indispensables. Comienzan el mismo día de su nacimiento.

 

En esta Introducción  he querido poner de manifiesto  las numerosas variables que pueden  influir  desde el nacimiento del niñ@ y derivar en  problemas académicos y de adaptación en el futuro en los centros escolares.  Y a la inversa, cuando los problemas se generan dentro de la familia. Es entonces cuando la socialización respetuosa debe hacerse fuera de este ámbito para proteger al niño o la niña, como por ejemplo en los casos de maltrato o de abandono.

Si percibimos cualquier desajuste en el desarrollo del niño o de la niña ya sea social, emocional o académica, sería aconsejable delegar en otras personas más capacitadas  profesionalmente  y colaborar con ellas. Buscando siempre lo mejor para nuestros/as hij@s

 

 

Para terminar  comentaros  que no me gusta el término ” fracaso escolar”, aunque las estadísticas nos inunden  en todos los medios de comunicación. El fracaso escolar en los niñ@s no existe. Ese fracaso tendríamos que buscarlo en el Sistema Educativo, en la familia, en algun@s docentes no cualificados o modelos sociales equivocados. 

“Pensamos que tenemos que hacer todo lo posible por cambiar a los niños, cuando en realidad lo que tenemos que hacer es cambiar nuestra perspectiva de los niños”
“Cada niño es un Universo y cuanto más difícil sea el niño, mayor ha de ser nuestro reto”
César Bona

EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO  COMO VARIABLE DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

 

 

 

Como todos sabemos las comparaciones de sistemas educativos  se está convirtiendo en algo habitual y finalmente sin transcendencia.  En la actualidad España según el Informe PISA (Infome del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), se sitúa en los puestos más bajos  de Matemáticas, Lectura, Ciencias y Resolución de Problemas de la vida. Lo realiza la OCDE cada tres años en varios países. Además según este informe los estudiantes españoles tienen índices elevados de absentismo, repeticiones y abandono escolar.

 

La realidad de nuestro Sistema educativo español, contrasta con la realidad de otros países que se sitúan en lo más alto de la escala como Finlandia, Singapur, Alemania o Bélgica. No quiero entrar en críticas teóricas que no conducen a nada.  Exclusivamente me voy a preocupar de los resultados favorables cuando se tienen en cuenta las mencionadas variables. Quizás  haya demasiada teoría y demasiada burocracia en  la Enseñanza. No hay un enfoque correcto/incorrecto si no una orientación a un logro concreto y un resultado determinado que se aproxima en mayor o menor medida a dicho logro.

MODELO EDUCATIVO DE ÉXITO: FINLANDIA

 

 

“Finlandia encabeza todos los rankings de los países con mejores notas en los informes de Evaluación. Analicemos sus características principales.

El corazón del sistema Educativo son los valores de la Sociedad. Valoran a las personas por lo que son y hacen, y no por lo que fueron sus padres o por el grupo social al que pertenecen.

El 40% de los finlandeses prioriza la conservación del medio ambiente sobre el crecimiento económico y la creación de empleo. Es uno de los países más ecológicos de la OCDE.

Características generales de su Sistema Educativo 
  • El sistema educativo está formado por tres subsistemas, familiar, sociocultural y escolar, que interactúan como un engranaje y deben girar en la misma dirección para que el sistema educativo funcione como una máquina perfecta.
  • Su principal característica es que en sus escuelas no se enseña a memorizar, sino a pensar, y todo ello se hace con respeto y confianza. 
  • El valor de la responsabilidad se inculca con la creencia de que el aprendizaje depende de uno mismo. Eres tú el principal responsable de tu vida y de tu aprendizaje. Se quiere una nación de emprendedores. Por ello se fomenta un clima de libertad, tolerancia y sobre todo respeto hacia las otras personas, en las aulas.
  • Toda la sociedad confía en la escuela, los padres confían en los docentes y los profesores en los alumnos.
  • Las políticas educativas dan a los colegios autonomía para organizar su programa de estudios. El currículo de Primaria que fija el Ministerio no deja de ser un folleto orientativo y los  programas son consensuados entre profesores y alumnos.
  • Al participar de forma  activa todos los alumnos están motivados, porque se incluyen temas y herramientas que les incitan a estudiar. El profesorado trabaja  en equipo para lograr que los alumnos sean los que generen el conocimiento.
  • El maestro tiene un gran prestigio social. Las pruebas de acceso para ser docente son de las más difíciles. Con nota muy elevada. Tres años de licenciatura y dos años de Máster. Imprescindible para ser  profesor la capacidad de comunicación, actitud social y empatía. Demostrar su capacidad educativa y su grado de sensibilidad social .
  • En Finlandia el 95% de los centros son públicos. Todo lo proporciona el colegio.
  • La escolarización comienza en primer curso de Primaria ( 6-7 años). NO APRENDEN A LEER HASTA ESTA EDAD. No existe Educación Infantil. La ratio en primaria es de 17 niñ@s. 
  • La Educación Infantil es la base del posterior desarrollo. Tienen menos horas lectivas que en otros países.  Si un/una niñ@ tuviera alguna necesidad específica, se pone un tutor y clases de apoyo sin separarlo nunca del grupo.
  • Los alumnos desde edades tempranas, pueden escoger si quieren cursar la educación general  o la vocacional, que ofrece formación técnica para un oficio. Esto les motiva desde el principio.
  • Cada niño recibe atención personal e individualizada. Lo importante es la calidad, no la cantidad de conocimientos. No hay repetición, la detección precoz de dificultades y la acción coordinada de toda la comunidad educativa permiten que una gran mayoría pueda seguir las clases con normalidad.
  • En Finlandia se da un reconocimiento a la excelencia y a los buenos resultados de los alumnos. En las pruebas de comprensión lectora realizadas por la OCDE, obtuvieron las puntuaciones más altas del mundo.
  • En cuanto a la Metodología destaca el trabajo por proyectos grupales. Desde pequeños entienden que tienen que colaborar y unirse, pues el trabajo en grupo es más positivo que el individual. Se fomenta el clima de las aulas abiertas y se fomenta que se pregunte. Se trabaja por competencias.
  • Hay poca Evaluación en las clases, una cierta relajación que estimula la motivación de los estudiantes. Hasta quinto curso no hay calificaciones, evitando así las comparaciones y la competitividad.
  • Las Familias reciben ayudas sociales para poder dedicar tiempo a sus hijos. La Sociedad y la Política dan mucha importancia a la Educación.
  • Sólo un 0,2% de los estudiantes no terminan la enseñanza obligatoria. En España  es el 30%.

 

 

” Los modelos pedagógicos en los que encaja  el sistema educativo finlandés es el de una escuela concebida “como corazón de la comunidad” y, al mismo tiempo, la escuela como comunidad de aprendizaje”.

“Es una escuela que tiene claramente un modelo de escuela comprensiva, un modelo constructivista del aprendizaje. Se trabaja por competencias. Lo importante es la calidad y no la cantidad de conocimientos”.

 

 

Os recomiendo la lectura de su libro indispensable para completar la información: ” GRACIAS, Finlandia”. Qué podemos aprender del sistema educativo de más éxito, de Xavier Melgarejo, 8ª edición, Editorial Plataforma Actual.

gracias, finlandia: lo que podemos aprender del sistema educativo de mas exito-xavier melgarejo-9788415880400

 

Examinemos las Variables que se repiten en los sistemas educativos  con más  éxito y comparemos con el nuestro.

sistema educativo

ANÁLISIS DE LAS VARIABLES

 

 

 

Si nos fijamos en las variables que tienen importancia en los sistemas educativos de éxito, nos llama la atención, que hay variables que no existen en  nuestro modelo.

En primer lugar mencionar la  autonomía de Centros. Cuanta mayor autonomía  tengan los Centros para establecer los contenidos mejor podrán adaptarse al  contexto social en el que está inserto. Igualmente  la autonomía de los docentes. Incrementando las pedagogías modernas. Dando importancia al  aprendizaje significativo, al  vivencial, a la creatividad, a la educación emocional. Gestionando de manera más equilibrada  el tema “deberes” y utilizando  los libros de texto como una herramienta y como tal con un uso esporádico.

Pensemos en la relativa autonomía de que disponen nuestros centros o de la autonomía de los docentes, bien sea por falta de recursos (recortes cada vez más frecuentes), bien  sea por la falta de un funcionamiento eficaz , bien sea  por desmotivación o por falta de tiempo.

Comprobamos también que la  atención personalizada  no es posible en aulas masificadas y sin los recursos humanos necesarios.

La atención personalizada a los alumnos, como variable es vital para llegar al éxito.

Desde el punto de vista del alumno apreciamos que  no se respeta  la actividad natural del niñ@. Su actividad es demasiado estructurada, dirigida y homogeneizada. No se fomenta la creatividad  y no se permite la espontaneidad en las acciones. Muy al contrario, la organización llega a ser irracional y no respeta los ritmos de los alumnos. De esta forma el papel del niñ@ es pasivo. El papel activo del niñ@ estaría basado en su actividad natural.

También es importante destacar el debate acerca de las tareas escolares y extraescolares, resuelto ya en otros países a favor de la eliminación de las segundas.  A una carga lectiva mínima de 25 horas semanales, más las actividades extraescolares, de las que pocos niños y niñas hoy se libran en nuestro país, les sumamos una media de entre una y dos horas de tareas escolares (deberes), y en muchas ocasiones comedor y autobús. Resulta pues, que la jornada de un niño de primaria supone más carga de la que la mayor parte de los adultos soportamos en nuestra vida laboral.

 

¿Y LUEGO NOS PREGUNTAMOS POR QUÉ NUESTR@S HIJ@S  ESTÁN DESMOTIVAD@S Y NO QUIEREN IR AL COLEGIO?

 

Los expertos aconsejan  reflexionar y preguntarse antes de poner  las tareas extraescolares:

¿Qué voy a poner?

¿Para qué va a ayudar?

¿Cómo lo voy a hacer?

¿Cuánto es necesario?

Aquí  puede residir el éxito o el fracaso del trabajo planteado. Así será realmente útil o simplemente una tarea rutinaria.

 

 

 

 

Está claro  que los “deberes” no pueden ser  una forma de hacer lo que en clase no da tiempo. Si esto sucede tiene que haber algún motivo que solucionaremos.  La repetición tampoco consigue que el niñ@ comprenda y  asimile. La repetición absurda de lo que no se entiende no tiene validez ninguna. Tampoco sirve cuando se utiliza como castigo o para demostrar que el profesor/a es muy duro. Los deberes no pueden nunca suponer una sobrecarga, ni quitar el tiempo del niñ@ para el juego, ocio, relaciones sociales o  familiares.  Tiempo libre es :” NI DEBERES NI ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, NI NADA DIRIGIDO NI ORGANIZADO, SÓLO LA SIMPLE Y LIBRE UTILIZACIÓN DEL TIEMPO”,

 

Los que están a favor del trabajo extraescolar alegan una buena forma para aprender a ser responsable, para crear hábito de trabajo o estudio, autodisciplina o una preparación para un mundo competitivo. Pero no ha sido posible demostrar estos beneficios por investigación experimental. Por el contrario si se puede afirmar  que todas esas capacidades pueden desarrollarse de otras formas más lúdicas y motivadoras para los niñ@s. En estas edades tempranas, el juego es la actividad más importante que tienen que realizar nuestros hij@s.

 

Esta carga extraescolar  destruye la oportunidad de efectuar actividades como el juego (sumamente importante en la infancia) y la lectura en edades tempranas  que se encuentra actualmente bajo mínimos. Si tenemos que pensar en el desarrollo integral del niñ@, tendríamos que  atender a las habilidades sociales, la creatividad,  la inteligencia emocional y la toma de decisiones. Siempre en el contexto en el que se mueve el niñ@.

 

En 2006 se realizó una revisión (Universidad de Duke, Durham NC, USA)  de más de 180 investigaciones y se demuestra que no existe correlación entre el éxito académico en la educación básica y la realización de deberes.

 

 

 

De gran importancia  aplicar siempre  una “ Socialización  respetuosa,  es decir una interacción con el medio para conocer y aprender diferentes contextos, personas y situaciones que facilitan la adptación al entorno. Respetando el ritmo evolutivo de cada niñ@. No existe una sola investigación que demuestre que la socialización debe producirse en la escuela infantil y desde una edad temprana. Al contrario, el primer contexto de socialización es la familia. Ésto sucede continuamente en nuestro país, debido a las condiciones laborables y productivas. En otros países la escolarización no se produce hasta los 5 o 6 años, en la educación Primaria.  En España sin embargo, es habitual incorporar a escuelas infantiles  a los niños y niñas desde los 4 o 6 meses, períodos de  6 y 8 horas. En Alemania sólo el 6% de los niños acuden a la guardería antes de los tres años y en Finlandia el  porcentaje es todavía  menor”.

 

 

Os  invito a deleitaros con un  fantástico grupo “SUPERTRAMP” su tema “LOGICAL SONG” muy relacionado con lo reflexionado anteriormente.

 

 

Comprobamos, como se hace necesario un cambio profundo en el paradigma educativo. Con una renovación total del concepto de Enseñanza y de organización  de ésta.  Sin esta renovada preparación nuestr@s  hij@s, se quedarán obsoletos a la hora de competir en los trabajos futuros.  Los trabajos actuales no existirán cuando sean adultos y nos vamos quedando rezagados. Estas niñas y estos niños tendrán que  enfrentarse a los nuevos retos que plantea esta época y precisarán un nuevo perfil  multicompetencial.

 

Ya existen muchos centros que adaptan el currículo oficial de forma creativa y con mucha flexibilidad. Con mayor autonomía.

 

 

 

La Neurociencia apuesta por la Emoción como variable más significativa en la activación, mantenimiento y nivel de satisfacción de cualquier acción. Hacer o aprender algo con pasión, mostrar Ilusión y Creatividad,  hace que sea competencialmente eficaz.  Las Emociones se deben considerar como herramientas de las competencias básicas. Las Emociones son las que los motivan, las que hacen posible que se grabe y se consolide el aprendizaje y las estrategias. 

 

 

Esta Educación Emocional  hará entender a los docentes, que lo que cuenta no es que el niño esté callado en clase, sino que  RESPETE y sienta pasión por lo que va a aprender. Que se les permita  trabajar con la idea de que no todos deben aprender lo mismo a la vez. ” PORQUE NO TODOS APRENDEMOS DE LA MISMA MANERA”

 

 

Una enseñanza que ayude a gestionar las emociones. Que sea personalizada que sea capaz de descubrir los talentos de sus alumnos. La que aproveche las horas lectivas y no precise de dos o tres horas de trabajo adicional en casa. La que permita aprender sin memorizar libros de texto. La que sea capaz de adaptar todos los nuevos conocimientos  de Neurociencia. Escuchando a los grandes expertos que opinan que el Sistema Educativo está obsoleto. 

 

Con una mayor Inversión en medios materiales y humanos. Una preparación continua de maestr@s. Donde lo prioritario sea el factor humano. Con clases que tengan baja ratio y con un concepto de éxito educativo que no se mida con  exámenes memorísticos sino con el conocimiento diario. No tantas horas de clase, sino mejores clases. 

“La Información no es conocimiento”
Javier Urra.

 

 

En el siglo XXI  la información nos  inunda. Hemos dotado a nuestr@s hij@s  de multitud de dispositivos digitales, donde pueden acceder en cualquier lugar a la información  al segundo. Como dice Mar Romera:” La memoria la llevamos en el bolsillo”.

 

 Tienen demasiada información, pero la información no es conocimiento.

 

Sin embargo no se les enseña a pensar, a preguntar, a ser críticos, a generar conocimientos, a ser competencial,  es decir “saber hacer”, a tener Estrategias y saber utilizar las herramientas de que disponemos con inteligencia Emocional y sobre todo a leer.  Hábito perdido en las mayorías de las familias. De ahí el fracaso existente en la competencia lectora. Competencia que siempre aparece muy valorada en los países con menor fracaso escolar. Un 40% de españoles no leen libros.

Los problemas de rendimiento escolar y aprendizaje en los países del sur

España, Italia, Grecia, Portugal y también Francia forman el bloque de países del sur de Europa donde los sistemas de enseñanza no acaban de funcionar. Déficit de competencias en materias básicas como el lenguaje o las matemáticas, aprendizaje insuficiente del inglés y altas tasas de abandono en secundaria, constituyen los problemas más llamativos que, de enquistarse o agravarse, amenazan con poner en peligro ya no sólo el nivel educativo, sino también la economía, la cohesión social y el bienestar.

Universidad Internacional de Valencia

RENDIMIENTO  ACADÉMICO

 

Una de las mayores preocupaciones de los padres después de la salud  es el rendimiento escolar de sus hijos. Y como consecuencia, de sus bajas calificaciones, falta de estudio y falta de motivación.

 

El Rendimiento académico sería una forma de evaluar el aprendizaje de los niños. Bajo Rendimiento no es sinónimo de poca capacidad. Es público y todos sabemos que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad intelectual. Debemos considerar el Bajo Rendimiento sólo como un indicador de que el alumno está teniendo dificultades en el proceso educativo.

 

Las malas calificaciones existen, pero NO  indican que el niño no haya alcanzado los aprendizajes esperados para su edad. La calificación sólo indica que hay un desajuste y como tal hay que tomarlo. No como una Incapacidad del niñ@ para alcanzar el aprendizaje.

 

Cuando decimos que un niño o una niña “no llega” existen multitud de variables que  hay que analizar. Como por ejemplo que el procedimiento no sea el adecuado, que los contenidos previos no los tenga asimilados, que la Educación no se adapte a las necesidades de cada niñ@, que se fuerce el conocimiento en cantidad y no en calidad, que no se incentive el pensar… LO IDEAL SERÍA  UNA EVALUACIÓN DE LAS VARIABLES QUE ESTÁN AFECTANDO A NUESTRO HIJ@ PARA IDENTIFICAR LAS QUE ESTÁN DESAJUSTADAS Y QUE PROVOCAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SIEMPRE ANTES, DE PONER MEDIDAS EDUCATIVAS.

 

¿Qué podemos hacer cuando observamos bajo Rendimiento académico?

 

1.- Identificación del problema

2.- Evaluación de las variables que están desajustadas

 

Para ello vamos a detallar todas las variables que influyen en el Rendimiento Académico. Debido a la extensión de esta entrada lo trataremos de forma clara y concisa en la siguiente.

 

 

 

Finalmente hoy 21 de marzo como sabéis, se celebra el día mundial del Síndrome de Down. Queda mucho por hacer. Sigamos  luchando por una Educación y una Sociedad Inclusiva. Donde se les dé visibilidad. Sus Valores y su autenticidad difíciles de igualar. Dedicaré una entrada.

BIBLIOGRAFÍA
Melgarejo J.  El Sistema educativo finlandés: la formación del profesorado de primaria y secundaria obligatoria. Barcelona: Universidad Ramón Llull/Blaanquerna, 2005
Melgarejo, J. Gracias Finlandia (8ª edición) 2016. Editorial Plataforma Actual
Bona, César. La Nueva Educación (14º edición) 2016. Editorial Plaza y Janés.
Mora, F. Neuroeducación (2013) editorial alianza
Correo electrónico
mamaensenameaserfeliz2016@gmail.com
web
http//www.mamaensenameaserfeliz.com
                                       

                                 

UNA ESCUELA NUEVA LLENA DE EMOCIONES ( Dedicado a MAR ROMERA)

Estándar

 

 

“Todo niño es un artista. Porque todo niño cree ciegamente en su propio talento. La razón es que no tiene ningún miedo a equivocarse…Hasta que el Sistema les va enseñando poco apoco que el error existe y que deben avergonzarse de él”.
(Ken Robison)
“Nuestros  alumnos  no aprenden nada de lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros”
(A.Zabala)

 

 

 

Queridas amigas y amigos, esta última frase es bastante elocuente  sobre la importancia del ejemplo  como herramienta educativa. Aplicable por supuesto a papás y mamás. Nuestros hijos e hijas, alumnas y alumnos nos aprenden a nosotr@s, en cada gesto, en cada actuación, en cada palabra, en cada comportamiento. Cada minuto que estamos con ell@s, nos contemplan y asisten al gran espectáculo de imitarnos. Somos el escaparate en el que posan sus miradas ávidas de curiosidad.  Aprovechemos esta circunstancia.  Nuestros sermones no les sirven para nada.

 

 

He asistido con enorme ilusión a otro curso de formación de Mar Romera.  Si como  profesional es admirable, personalmente es encantadora, cercana, emotiva y una excelente comunicadora.

Su mayor virtud es saber disfrutar de su trabajo. Consigue que también lo hagamos  tod@s los que allí  acudimos. Rebosa optimismo, cercanía y cariño y te hace sentir que estás en una reunión de amig@s.

Conocer de primera mano  sus experiencias, sus logros, sus investigaciones, un “lujo”. Comunicadora  nata, consigue ensimismar con su oratoria. Logra que se te olviden las horas que llevas sentad@ escuchando sus reflexiones, investigaciones, sus nuevos métodos, sus conclusiones y sus “leyendas”.  Comunicadora excepcional,  gracias a su vehemencia y su capacidad de atraer la atención  en todo momento con estrategias únicas.  Se siente maestra y compañera, entre los maestros y maestras que acudimos y se siente madre, entre las mamás y  papás que acuden cada vez con más frecuencia,  a sus ponencias, cursos y talleres.

A partir de su slogan: “PORQUE NO TODOS APRENDEMOS DE LA MISMA MANERA”, se van hilvanando sus reflexiones y teorías  de una forma clara, concisa y ordenada. Sus frases favoritas, las que repite frecuentemente, te van “calando” y las vas interiorizando,  haciéndolas tuyas por la importancia que tienen. Os pongo algún ejemplo:

 

“El esfuerzo sólo se puede fraguar con amor”.

“El talento es el buen uso de la Inteligencia”.

“Las Escuelas del futuro son las que creen en el que aprende”.

“Solo se puede aprender aquello que se ama”. (Francisco Mora)

“El docente no enseña lo que sabe, enseña lo que es”

“Una Educación con la Infancia, no para la Infancia”

“Emoción  e Imaginación ganan a la Razón”

“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia”. (Gadner)

“Buscar tu elemento”

“Generar un clima de Curiosidad y de Admiración. Preocuparse de que  nos pregunten”

“Respeto siempre a las Culturas”

“Cuando quieras saber lo que ven mis ojos mírate al espejo, casi siempre te estoy mirando a ti”

“Enseñame a esperar”

“Todo por infusión”

“No permitir que ningún profesional deje de respetar o pueda humillar a sus alumn@s”…

 

Siempre Respetando el pasado y a sus antecesores venerablemente.  Científicos, Neurocientíficos, Psicólogos, Pedagogos, Filósofos… como Aristóteles, Darwin, R. Aguado, Damasio, Gadner,  Peter Salovey, John Mayor, D. Caruso, Goleman, Pablo Fernández Berrocal,  Bisquerra, Francisco Mora, Ken Robison, J. Vaello, Oliver Sacks y por supuesto  Francesco Tonucci.

La bibliografía que aporta indispensable para nuestro trabajo.

 

 

Maestra, licenciada en pedagogía y en psicopedagogía, especialista en inteligencias múltiples, autoras de varios libros sobre la escuela, la infancia y la didáctica activa, Presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci y autora del modelo pedagógico “Educar con tres Cs: Capacidades, Competencias y Corazón”. Como ella misma nos aclara: Capacidad porque puedes, Competencia porque haces y Corazón porque quieres.

Conoce de primera mano todas las etapas del aprendizaje, puesto que ha trabajado en la enseñanza infantil, primaria y secundaria, pero también en educación especial y formación profesional, y ha sido profesora universitaria. En la actualidad es asesora pedagógica y formadora del profesorado en varias comunidades autónomas.

 

Yo había asistido a una conferencia de Francesco Tonucci en la Universidad de Ciencias de la Educación en el año 2011, si no me falla la memoria, “La Escuela que queremos” Un día también inolvidable. Abarrotado el Salón de Actos no había un solo escalón libre, de las enormes escaleras que franqueaban dicho recinto.

 

 

 

Dibujos de “Frato” | "LA CREATIVIDAD NO SE TOCA"

Dibujos de  Frato, Seudónimo de Francesco Tonucci.

 

 

¡No era para menos!

Contemplar el interés de cientos de jóvenes, futuros maestros y maestras por la nuevas teorías de educación, es muy alentador. Les interesa la Neurociencia, la Inteligencia Emocional, la Educación en comunidad: casa, colegio, calle. Las Inteligencias Múltiples, Enseñar a gestionar las Emociones. La enseñanza en Valores etc…y siempre con el máximo respeto al alumn@.

 

 

 

LA EDUCACIÓN ES UN PILAR BÁSICO EN LA SOCIEDAD. TRABAJAMOS CON EL BIEN MÁS PRECIADO QUE EXISTE. Y nuestros niños y niñas merecen los mejores profesionales en la enseñanza. Si queremos que la sociedad  nos respete como “pilar indispensable”, transformemos  lo que NO nos gusta:

 

Intransigentes

 

 

 

 

Os dejo con unas palabras de mi admirada Mar Romera

 

 

 

 

Su último libro publicado: ” La  familia, la primera escuela de las emociones”  Prólogo de Francesco Tonucci. Ediciones Destino (abril 2017)

 

 

Mar Romera expones las dificultades y los conflictos más comunes que padres y madres se pueden encontrar durante el proceso de aprendizaje en la infancia, y propone formas de actuar que mejorarán la capacidad de análisis y de actuación en las relaciones entre padres e hijos. Es un libro necesario, porque como ella misma nos comenta “ningún hijo o hija viene con un manual de instrucciones. Llegan a casa, lo ocupan todo y a partir de ese instante toca amar e improvisar…. Su lectura os va a ayudar bastante.

la familia, la primera escuela de las emociones-mar romera-9788423352241

 

Es una persona especial en todos los aspectos. Una anécdota para que lo comprendáis.

Cuando terminó el curso el sábado sobre las nueve de la noche,  Mar Romera se sentó para firmar los libros. Os podéis imaginar la longitud de la cola. Pues bien, te acercabas y ella te invitaba a sentarte en una silla preparada para ello a su lado. Se interesaba por tu trabajo, tu especialidad, por algún problema de clase que se te hubiera presentado, o  duda de un papá o mamá. Sin prisa, con una cordialidad difícilmente explicable. Imaginaros  nueve de la noche, llevaba allí, casi  doce horas y seguía con una ilusión  y una fuerza inusual, contestando a cualquier pregunta en la firma de libros.

 

 

El prólogo del libro es de Francesco Tonucci. Enternecedor. En él alude al pedagogo italiano Mario Lodi. Nos relata como comenzó una conferencia con estas  bellas palabras:

El niño no es propiedad ni de la familia, ni de la escuela, ni del Estado. Cuando nace tiene derecho a la felicidad”. Me parece un buen programa educativo para padres, maestros y administradores públicos. Los niños no son de nuestra propiedad, sino que son soberanos, y tienen derecho a ser felices.

Cada una de estas afirmaciones acarrea consecuencias. Si mi hija, o mi hijo, no son de mi propiedad, significa que yo, como padre, no tengo la autoridad de decidir por ella o por él. Pero, ya que tengo que tomar muchas decisiones en su nombre, deberé tratar de conocer y de tener en cuenta sus aspiraciones, sus deseos y sus capacidades, y de no olvidar nunca que el objetivo de las decisiones que yo tome es, su felicidad. Esto, repito, vale para padres, para maestros, para alcaldes y también para los políticos que gobiernan nuestro país.

 

 

 

 

¡Mar, sigue ayudando a esta profesión  maravillosa! Necesitamos tus consejos. Tu punto de vista  educativo actual y desde las aulas es primordial para  evolucionar.

 

¡Eres Increíble! Te dedico este vídeo con mucho cariño.

 

 

 

Andrea Bocelli y su hija. Emoción con letras mayúsculas ¡¡¡¡¡Bravo!!!!!

 

 

 

Seguidamente quiero compartir con vosotr@s un tema que considero importantísimo “EL ACOGIMIENTO DE NIÑAS Y NIÑOS en nuestro país.

 

 

 

La Asociación Estatal de Acogimiento Familiar, reivindica que las familias de acogida aparezcan definidas en los libros de texto como un modelo familiar más y subraya que una medida así ayudaría a normalizar la acogida de menores en desamparo y a que todos los niños, desde edades muy tempranas, incorporen esta posibilidad con naturalidad.

“Es importante que a los niños desde pequeñitos se les hable de las familias de acogida de forma sencilla para que asuman este modelo. Es muy importante crear una cultura del acogimiento en España porque hay, aproximadamente, 15.000 niños en residencias que necesitan vivir con familias” ha subrayado en declaraciones a Europa Press la vicepresidenta de ASEAF.

Esta organización, que representa al movimiento asociativo de acogida de casi toda España, trasladará su petición a las administraciones educativas estatal y autonómicas para que el acogimiento familiar forme parte del currículo educativo. Por ahora ha lanzado una campaña a través de la plataforma Change.org  con el objetivo de recabar el apoyo de la ciudadanía española con motivo del comienzo del curso escolar 2017-2018.

ASEAF argumenta en su petición que actualmente existen diferentes modelos de familias y estas pueden ser sin hijos, con hijos biológicos, con hijos adoptados, o con hijos acogidos. Sin embargo, lamenta que los niños de pequeños sueñen con ser bombero o astronauta o con un tipo de familia concreto y no con acoger a un niño “porque es una opción desconocida para la mayoría”.

“Los seres humanos estamos hechos de un material que exige un trato personalizado, de relaciones intensas y afectivas. Buscar familias de acogida no es la solución más fácil, pero sí la mejor” señala es catedrático de Psicología Evolutiva de la Universidad de Sevilla y experto en protección infantil, Jesús Palacios.

15.000 MENORES NECESITAN UNA FAMILIA

En España 40.000 niños menores de 18 años son tutelados por las Comunidades Autónomas y más de 15.000 (un 40%) viven en residencias, según explica Arauz que señala, además, que aunque en estos centros los niños son atendidos convenientemente y son satisfechas sus necesidades básicas, la parte afectiva donde mejor se desarrolla es en un hogar, en una familia.

Con el objetivo de dar la máxima difusión al sistema de acogimiento, ASEAF, ha celebrado la tercera edición de su Congreso “EL INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO” los días 28,29 y 30 de noviembre en Madrid, en el Auditorio Ernest Lluch del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en el que han intervenido jueces, fiscales de menores, representantes de las Comunidades Autónomas y de grupos parlamentarios entre otros.

Desde el último congreso, celebrado hace dos años en Madrid, la vicepresidenta de ASEAF y organizadora del mismo apunta que se ha avanzado tras la aprobación de la Ley de Protección de la Infancia y la Adolescencia, que obliga a las Administraciones a buscar familias de acogida para menores de 3 años para evitar así que ingresen en Centros.

LOS NIÑOS INVISIBLES”.

“El problema es que los niños que residen en centros tutelados se vuelven invisibles porque se sabe cuándo entran pero no cuándo salen. Hay 99 centros de menores en Madrid capital, edificios que pasan desapercibidos para la mayoría de los ciudadanos. Muchos de los niños que ingresan en ellos no salen hasta los 18 años. Por lo tanto, “para evitar que no lo hagan los menores de 3 años es un gran avance” subraya Arauz.

Además de la falta de concienciación social, la vicepresidenta de ASEAF sostiene que existe también un problema competencial, pues son las Comunidades Autónomas las encargadas de la tutela de estos niños en desamparo y de la gestión de los recursos.

 

 

 

 

La acogida consiste, precisamente, en asumir durante un periodo variable de tiempo el cuidado que necesita un niño o adolescente que no puede ser atendido por su familia natural.

La principal diferencia entre adopción y acogida radica en que la adopción es una medida permanente, mientras que la acogida es temporal, es decir, que la familia acogedora deberá facilitar al niño el retorno a su núcleo familiar de origen. Se trata de ofrecer atención y cuidado en un entorno familiar a un menor que temporalmente y por diversas razones no puede contar con el suyo propio. Cuando esto sucede, las instituciones públicas asumen esta responsabilidad e internan al menor en uno de sus centros residenciales. Sin embargo, y aunque estos centros son atendidos por profesionales especializados en el trato a la infancia, no representan la situación ideal. Por muy preparados que estén, el contexto óptimo y habitual para la mayoría de los menores es la familia.
Se pueden acoger menores de 0 a 17 años y el tiempo de acogida puede oscilar entre algunos días y varios años, e incluso no concluir hasta la mayoría de edad del menor.

Las Administraciones Públicas empiezan a plantearse más seriamente ayudar y facilitar la acogida a todos los niveles posibles: informando a la sociedad en general, formando a los futuros acogedores y a los profesionales que tratan con ellos, ayudando laboral y/o económicamente a las familias acogedoras y realizando procesos de seguimiento y apoyo a estas familias en todos sus ámbitos de actuación.

 

Estos niñ@s y adolescentes han sido alejados de su ambiente familiar para protegerlos de situaciones de negligencia, abandono, violencia, etc, por parte de sus padres o cuidadores. Vivir bajo esas circunstancias durante su infancia puede afectar de forma negativa a varias áreas de su desarrollo (físico, emocional, conductual, etc.).

 

Establecer vínculos emocionales positivos con personas o familias que sean sensibles a su situación y a sus necesidades puede ser muy beneficioso para ellos.

 

 

¿Qué es ser familia o persona colaboradora?

El espacio más idóneo para que se desarrolle la vida de las niñas, niños y adolescentes es en el seno de una familia, por ese motivo, desde los Servicios de Protección de Menores se da prioridad a las medidas que suponen la integración familiar de los menores, frente a la convivencia en un centro de protección.

Estas medidas de integración familiar pueden ir desde el retorno del menor a su núcleo familiar de origen, a proporcionarles algún recurso alternativo como puede ser el acogimiento con otros miembros de su familia o con una familia ajena, o incluso la guarda con fines de adopción.

No obstante, aún hay muchos menores que por diversos motivos viven en centros de protección, ya sea de forma temporal o más estable en el tiempo, que también pueden beneficiarse de la convivencia con una persona o familia participante en el programa de familias colaboradoras con los centros de protección.

Estas familias o personas colaboradoras se comprometen a compartir periodos de tiempo determinados (generalmente no lectivos como fines de semana, festivos, vacaciones, etc) con una niña, niño o adolescente que reside en un centro de protección de menores. Dicha convivencia puede ser en el domicilio familiar, o en el lugar donde transcurran las vacaciones de la familia.

El programa de familias colaboradoras con los centros de protección persigue distintas finalidades, entre las cuales en encuentran:

  • Permitir participar a los niños, niñas y adolescentes en actividades alternativas a las del centro de protección.
  • Proporcionarles un entorno donde puedan aprender a relacionarse y convivir en familia, así como conocer e interiorizar un modelo de dinámica familiar adecuado y de relaciones afectivas positivas.
  • Establecer vínculos emocionales sanos con las persona o familia colaboradora, un aspecto clave en su desarrollo emocional, personal y social.
  • Ampliar su red de apoyo social, un recurso valioso para obtener ayuda durante su crecimiento y posterior incorporación a la vida adulta independiente.

 

Además de ser un programa beneficioso para las niñas, niños y adolescentes residentes en centros de protección de menores, esta experiencia también puede ser muy gratificante para las familias participantes siempre y cuando tengan unas expectativas realistas en torno a la niña, niño o adolescente con quien van a colaborar, su papel en relación con ell@s, sean conscientes de su labor complementaria a la del centro de protección y presenten disposición a seguir las indicaciones que reciban por parte del personal técnico y educativo.

 Modalidades de acogimiento familiar. Ejemplo de la Junta de Andalucía.

El acogimiento familiar es la convivencia e integración de un niño/a en una familia, cuando debe ser separado/a temporal o permanentemente de sus padres o tutores. Es una medida de protección solidaria con los niños/as y sus familias biológicas, que evita su estancia en centros de protección de menores, les ofrece la posibilidad de desarrollarse en una familia, y mantener la vinculación con sus padres y hermanos. Por ello, el acogimiento familiar es incompatible con la adopción, que conlleva la ruptura de vínculos del niño o niña con su familia biológica.

En razón de la vinculación del menor con la familia acogedora el acogimiento podrá tener lugar en la propia familia extensa del menor o en familia ajena.

Se considera familia extensa aquella en la que existe una relación de parentesco por consanguinidad o por afinidad hasta el tercer grado, entre el menor y los solicitantes del acogimiento. Los acogimientos en familia extensa tiene carácter preferente con respecto al acogimiento en familia ajena.

El acogimiento en familia ajena se promueve cuando no es posible en la familia extensa del menor, bien por inexistencia de parientes interesados en su constitución o por falta de idoneidad de estos para el acogimiento familiar.

Las modalidades de acogimiento que establece la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor son:

  1. Acogimiento familiar de urgencia.
  2. Acogimiento familiar temporal.
  3. Acogimiento familiar permanente.
  4. Acogimiento especializado o profesionalizado.

1. Acogimiento de urgencia

Especificidad:

Se aplica a menores sobre los que hay que intervenir de forma inmediata, a fin de evitar su ingreso en centros de protección.

Objetivo:

Proteger al niño o la niña situándolos en un contexto seguro.

2. Acogimiento temporal

Especificidad:

El acogimiento temporal es de carácter transitorio, se promoverá cuando, existiendo una situación de crisis en la familia del menor, se prevea su reinserción a corto plazo en la misma, o bien, transitoriamente, mientras se acuerde una medida de carácter más estable.

El acogimiento temporal, en familia ajena, podrá ser especializado y en su caso, profesionalizado.

Objetivos:

  • Proteger al niño o la niña situándolos en un contexto seguro.
  • Evitar su institucionalización proporcionándole una familia de acogida.

3. Acogimiento permanente

Especificidad:

El acogimiento permanente se promoverá cuando, no existiendo previsión de reinserción adecuada del menor en su familia biológica, las características y deseos personales del propio menor o las específicas circunstancias de su situación aconsejen su integración estable y duradera en otra familia, sin creación de vínculos de filiación entre ellos.

El acogimiento permanente en familia ajena, podrá ser especializado y en su caso, profesionalizado.

Objetivos:

  • Proteger al niño o la niña situándolos en un contexto seguro.
  • Evitar su institucionalización proporcionándole una familia de acogida.

4. Acogimiento especializado

Se constituye en función de las necesidades de los menores y, solamente está dirigido a familias de ajena. Será temporal o permanente.

El acogimiento especializado podrá ser profesionalizado cuando, reuniendo los requisitos de las familias, exista una relación laboral del acogedor o los acogedores con la Entidad Pública.

Especificidad:

Es una modalidad de acogimiento temporal o permanente que se aplica para niños y niñas con necesidades o circunstancias especiales ocasionadas por una enfermedad, problemas de conducta, discapacidad física, psíquica o sensorial, o menores que precisen de un apoyo especial debido a los malos tratos o abusos sexuales sufridos.

Objetivos:

  • Proteger al niño o la niña situándolos en un contexto seguro.
  • Evitar su institucionalización proporcionándole una familia de acogida.
  • Atender de forma cualificada las necesidades de salud, de dependencia, trastorno de conducta, etc… de los menores, en un ambiente famililiar adecuado.
Para más informacion  podéis acudir a las asociaciones de vuestra comunidad.

Las madres y padres de acogida, realizan una labor trascendental para la vida de muchos niños y niñas.  Gracias a ell@s, estos niños podrán disfrutar de un hogar donde crecer felices y rodeados de todo el amor que necesitan.

 

Una amiga hace poco menos de un año, ha acogido a una niña de forma permanente, que le ha cambiado su vida. Os dejo con una emotiva carta que ha escrito:

 

No sabía nada sobre acogimiento hasta que una amiga me habló de las “Familias Colaboradoras”. Desde el principio me removió el corazón todo lo que allí nos contaron, y salí con la idea de ayudar a esos niños de la manera que pudiera.

 Me apunté al programa de voluntariado en centros de acogida, y solicité cita con la psicóloga  para que me asesorara sobre el programa de familias colaboradoras. Después de la entrevista, me aconsejó pensarlo porque me vio con perfil de acogimiento permanente, y me pasó el contacto de una ICIF para que me informaran. Después de un tiempo de reflexión comenzó el camino…

Dos años después, tengo en casa a una niña con la que me siento inmensamente feliz. Ella ha cambiado por completo mi vida. Son un sinfín de sensaciones: ilusión, alegría, miedos, inseguridades, respeto, cansancio, comprensión… Creo que en resumen, aprendes a ser mejor persona. Y eso es algo maravilloso…

Desde el acople conectamos, sentí como dos almas que se encuentran con necesidad de dar y recibir.  Ha sido un enamoramiento, por parte de ambas. Disfrutamos cada momento con risas, juegos, abrazos, besos, aunque también hay normas, lágrimas, enfados… de manera puntual. Han llegado por supuesto momentos tristes y difíciles, y llegarán muchos más, su vida no ha sido fácil y es muy pequeña aún para entender lo que ha vivido, aunque espero ayudarla en lo que pueda, me siento con la fuerza e ilusión suficientes como para superar las dificultades que aparezcan. 

El camino del amor, de la comprensión, del respeto al origen, del perdón, sin necesidad de posesión, de pertenencia, de juzgar… con la tranquilidad y la certeza de que estamos en el camino correcto, porque cuando conectas con el corazón del otro, todo lo que salga será puro, necesario y constructivo. Caminar a su lado, ayudar, ofrecer  seguridad y sobre todo amor. Eso es para mí acoger a un niño. Y todo lo que das viene de vuelta, ellos están deseosos de recibir pero también de dar.

Las dos somos privilegiadas por encontrarnos, es una sensación preciosa que te agranda el corazón.”

 

Como veis, no lo ha podido explicar mejor. Es Sentimiento y Emoción a flor de piel. Y os puedo asegurar que se ha quedado corta. Les ha cambiado la vida a las dos. Mi amiga Inmaculada, es una verdadera madre en todo su ser. Es como si “esas hormonas nuestras” se despertasen en el momento que acoges a esa “gran personita”. Se  despierta ese maravilloso instinto maternal, intuiciones y sentimientos,  que nos ayudan a tomar sabias decisiones en los momentos felices, pero también en las decisiones complicadas que nos presenta la vida.

 

Su mayor alegría, cuando la niña  le  llamó “mami”. Os podéis imaginar la emoción. Los niñ@s son sabios y aprecian cuando el cariño y el amor que les damos es  verdadero. La niña, es maravillosa. El amor y la completa dedicación a ella, ha conseguido transformar su dolor y su tristeza de vivencias anteriores, en ilusión, felicidad, alegría, ternura y respeto. Un millón de besos Inmaculada, eres increíble. Eres la mejor mami que la niña podía tener. Tu energía, positivismo, alegría, juventud y tus conocimientos de la infancia te van a ayudar mucho en esta nueva vida que has elegido. Sabes que te queremos.

 

GRACIAS INMACULADA POR DAR TANTO Y TANTO AMOR. ERES MUY VALIENTE.

 

 

Y finalmente para terminar dedico una canción a esta maravillosa niña, una canción que sé que le gusta especialmente. Le deseo que ahora que tiene un verdadero hogar, pueda crecer feliz. Sin temores ni miedos. Es el derecho más importante que tenemos que defender en la infancia de cualquier niñ@.

 

 

 

 

 

Para mami esta canción, con una letra muy especial ” DARTE MI VIDA” Creo que es el sentimiento común de las dos.

 

 

 

 

 

 

Finalmente desearos  toda la Felicidad del mundo en estas fiestas que se aproximan. Os Recomiendo un libro, un regalo para el espíritu.”Me doy  Permiso para…”

Para vuestr@s  niñ@s “Diario de la gratitud”

Un beso enorme

 

 

BIBLIOGRAFÍA

Romera, Mar. “La familia la primera escuela de las Emociones.  Ediciones Destino. Abril, 2017

Argente, Joaquín. “Me doy Permiso Para…  Ediciones Obelisco, S. L. 7ª edición 2016

Tonucci, Francesco. “Cuando los niños dicen ¡Basta! Fund .Germán Sanchez Ruperez, 2004

Romero, Rafael. Núñez, Cristina. “Diario de la Gratitud.” Palabras Aladas 2013

Tonucci,Francesco.”Los niños y las niñas piensan de otra manera: FRATO 2000. Editorial Grao.

XXIII Juegos Sordolímpicos 2017. Supresión de Barreras Comunicativas.

Estándar

 

 

“Al fin y al cabo, somos lo que  hacemos para cambiar lo que somos”
Eduardo Galeano

 

“El niño y la niña oyente tendrán como base de su evolución lo que oyen. La niña sorda y el niño sordo tendrán lo que sienten”.

 

 

Queridas amigas y amigos espero que hayáis disfrutado de las merecidas vacaciones  estivales. Gracias a mis seguidores y seguidoras, sois el motor y la inspiración que me motiva a seguir escribiendo. Un beso para todos y todas. Estas dos reflexiones nos van a ayudar a introducirnos en un tema de suma importancia.

 

 

Como sabréis en julio se celebraron los XXIII  Juegos Sordolímpicos. Quiero hacerme eco de este evento y comentarlo. Ya que como siempre estos juegos gozan de excasa repercusión mediática.

Los XXIII  Juegos Sordolímpicos se celebraron  en Samsun (Turquía), del 18 al 30 de julio. La selección Española de Deportes para Sordos (FEDS), regresó con una medalla de bronce y siete diplomas olímpicos.

La FEDS estuvo representada en esta edición por 30 personas en 5 disciplinas deportivas (atletismo, natación, ciclismo, mountain bike y bowling).

 

 

Jaime Martínez Morga obtuvo la medalla de BRONCE en la prueba de atletismo de 800 m.l. con una marca de 1´54´´58. El murciano partía como uno de los favoritos para optar a alguna medalla y lo ha confirmado en la pista del Ilkadim Stadium con un alto nivel, enfrentándose a 3 series clasificatorias (eliminatorias, semifinales y final) durante 3 días consecutivos. El campeón fue el bielorruso Charniak (1´53´´81) y la medalla de plata fue para el coreano Lee a tan solo 4 centésimas de segundo por debajo del tiempo de Jaime (1´54´´54).

 

Los 7 diplomas olímpicos fueron conseguidos por los siguientes deportistas:

– Belmira Sánchez (natación) con su 4º puesto en 200m mariposa y 6º puesto en 100m mariposa.
– Maite Ríos (atletismo) que obtuvo el 5º puesto en 10.000 m.l. y el 8º puesto en 1.500 m.l.
– Rafael Martínez Almeida (atletismo) que finalizo con un doble 7º puesto en 10.000 m.l. y en la prueba más dura de los juegos, marathon.
– Jaime Martínez (atletismo) que terminó en 6º puesto en 1.500 m.l. con mejor marca personal.
En la modalidad deportiva de natación se han conseguido 5 records de España obtenidos por los siguientes nadadores:
– Álvaro de Frutos (Segovia): 50m braza, 100m braza y 200m braza.
– Belmira Sánchez (Las Palmas): 100m mariposa y 200m mariposa.

El tarraconense Jordi Salvado tuvo la mala fortuna de tener un accidente a falta de 2km cuando iba en grupo para disputar un diploma dentro de la modalidad de ruta en ciclismo (100 Km.). Finalmente pudo alcanzar el puesto 29.
En una de las pruebas más espectaculares del evento deportivo, mountain bike, participaron dos españoles, Alexander Domínguez y Jordi Salvado, que acabaron en los puestos 14º y 19º.

 

 

Mi mayor deseo sería, que estos deportistas fueran  más visibles en los medios de comunicación y en las cadenas de televisión. Siendo en igualdad de  franjas horarias a los demás deportistas. Esta Sociedad  que presume tanto de ser inclusiva, no sólo debe predicarlo sino practicarlo a todos los niveles.

 

 

 Preciso es, aprovechar esta oportunidad, para  reflexionar sobre esta discapacidad que es invisible en nuestra sociedad. Como Logopeda, intentaré poner mi granito de arena, para que la sociedad tome conciencia de este problema.

 

 

¿Qué es la Hipoacusia y la Sordera?

 

Denominamos hipoacusia a toda aquella pérdida auditiva comprendida entre 40 y 80 db, para las frecuencias de voz.

Puede ser unilateral afectando a un solo oído o bilateral si afecta a los dos.

La audición puede medirse con pruebas auditivas sencillas que permiten valorar el grado de sordera. La intensidad de la hipoacusia se mide en decibelios (dB) y representa el nivel más bajo al que se oyen las distintas frecuencias de son

Niveles de Hipoacusia

 

  • Audición normal: Se pueden oír sonidos suaves por encima de 20 dB.
  • Hipoacusia leve: Entre 20 y 40 dB en el mejor oído. Cuesta entender en entornos ruidosos.
  • Hipoacusia moderada: Entre 40 y 70 dB en el mejor oído. Cuesta entender sin prótesis auditiva.
  • Hipoacusia severa: Entre 70 y 90 dB en el mejor oído. Hay necesidad de prótesis auditivas o de un implante coclear.
  • Hipoacusia profunda: Por encima de los 90 dB. No se perciben sonidos. Si la pérdida es mayor de 90 dB, lo denominamos sordera.

 

El término sordera se refiere a la pérdida o anormalidad de una función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.

Las sorderas además de por el grado de intensidad en decibelios generalmente se clasifican según la localización de lesión.

 

Dependiendo del momento de aparición, del tipo y del grado de las mismas las perdidas auditivas pueden se pueden clasificar en :

  • Hipoacusia conductiva o de transmisión: Causada por enfermedades u obstrucciones en el oído externo o medio, frenando el paso de las ondas sonoras al oído interno. Es el efecto de taparse el oído y normalmente se afectan todas las frecuencias de sonido de manera uniforme. Suele responder bien con tratamiento médico o quirúrgico o con audífonos, según sea la causa que lo origina.
  • Hipoacusia neurosensorial o de percepción: Son los casos en que  el oído interno o el nervio auditivo se encuentran dañados. Es irreversible y a menudo se afectan unas frecuencias de sonido más que otras, escuchándose de forma muy distorsionada. Dependiendo de la intensidad de la hipoacusia será necesario un audífono o un implante coclear para recuperar audición.
  • Hipoacusia mixta: Son los casos en los que existen aspectos de pérdidas conductivas y sensoriales por problemas tanto en el oído externo o medio como en el interno.
  • Hipoacusia central: Hace referencia exclusivamente a lesiones en los centros auditivos del cerebro.

 

 

Según el momento de adquisición:

  • sordera prelocutiva: la pérdida auditiva está presente antes de que se haya desarrollado el lenguaje.
  • sordera postlocutiva: la pérdida auditiva aparece cuando ya existe lenguaje.

 

 

Según el grado de pérdida auditiva:

  • pérdidas leves: el umbral de audición está situado entre (20 y 40 dB)
  • pérdidas medias: la pérdida auditiva se encuentra entre (41 y 70 dB)
  • pérdidas severas: la pérdida auditiva se sitúa entre los (71 y 90 dB)
  • pérdidas profundas: en este caso la pérdida auditiva supera los 90 dB y se sitúa entre (91-100 dB)

(Clasificación del Bureau Internacional de Audiofonología -BIAP-)

 

 

Clasificación de forma muy generalizada de las  Hipoacusias Infantiles:

a) Hipoacusias congénitas y neonatales. Es necesario considerar tres categorías:

  1. El factor hereditario
  2. El riesgo por embriopatía o fetopatía. El oído se aboceta hacia la segunda semana y termina hacia el sexto mes. Es pues, sensible a las agresiones durante los seis primeros meses.
  3. El riesgo neonatal.

 

b)   Hipoacusias adquiridas

Algunas veces son consideradas como congénitas pues aparecen a una edad tan temprana que el niño aún no ha adquirido el lenguaje; por lo que las alteraciones que causan en éste son las mismas que las producidas por la hipoacusias congénitas. Suelen ser de origen infeccioso por meningitis, meningoencefalitis, laberintitis etc…

 

Más que por la pérdida auditiva cuantitativa, el habla y el lenguaje, están influídos por la pérdida cualitativa para las diversa categorías de sonidos, de los graves a los agudos, representados por el perfil de la curva audiométrica tonal. Vamos a tener en cuenta si la pérdida es de tipo congénito o adquirida.

1) De tipo Congénito

a) Curvas horizontales

Estas curvas son poco frecuentes en los niños. Significa, para que lo entendáis, que más o menos tiene la misma pérdida auditiva para todas las frecuencias.

b) Curvas con caídas en los agudos

Son más frecuentes en los niños. Los errores y lagunas articulatorias están en función de la pérdida auditiva en las diferentes partes del espectro sonoro. No es posible establecer una relación estricta entre pérdida auditiva y la articulación. Sin embargo, es posible establecer una correlación relativamente precisa entre pérdidas auditivas por zonas de frecuencias y trastornos articulatorios.

c) Curvas en forma de U

En este caso, los tonos graves y los muy agudos, son oídos casi con normalidad. Sin embargo las frecuencias conversacionales (500-3000Hz) son deficitarias.

De una conversación normal, la/el niñ@  sólo oye los sonidos muy graves o muy agudos. Debido a ésto son considerandos frecuentemente como oyentes, pero como no perciben las frecuencias que permiten la discriminación de los fonemas, no comprenden el lenguaje articulado.

El uso de un audífono adaptado a su curva, ayudará mucho en estos casos.

 

2) Adquiridas

La aparición brusca de una hipoacusia severa, podría tener repercusiones sobre el desarrollo afectivo, comunicativo y cognitivo del niño. Las alteraciones del lenguaje también dependerá de la edad del niñ@ en el momento de aparición de la hipoacusia y del grado de ésta.

Si es antes de los tres años:

La adquisición lingüística que tenga el/la niñ@ será escasa y frágil, y además desaparecerá rápidamente. Al niñ@ se le considera como hipoacúsico de tipo congénito.

En las hipoacusias evolutivas de origen genético, el lenguaje está constituído por lo esencial antes de que el déficit auditivo perturbe la percepción. El/la niñ@ se adapta gradualmente a su déficit progresivamente y conserva de esta manera un lenguaje intacto. Sin embargo, cuando la hipoacusia evoluciona por brotes, hasta llegar a la sordera profunda, el/la niñ@ tiene una adaptación nueva en cada crisis, lo que provoca choques emocionales difíciles.

 

 

Como veís, este tema es  bastante denso, debido a los términos que se utilizan. Para hacer una pausa os dejo con un concierto de Manuel Carrasco y  Raquel Sempere, utilizando LSE (Lengua de signos). Verdadera e Intensa comunicación emocional de Raquel. ¡¡¡Ole, Ole y Ole!!! Necesitamos muchos artistas, con esta implicación social. Un besazo Manuel ¡ bueno! uno, dos o tres…y Enhorabuena por tu bebé. 

 

 

 

El niño sordo ha perdido un tiempo precioso mucho antes de su nacimiento. El feto oye dentro del vientre de su madre. No entiende, pero sí recibe estimulación auditiva que le ayudará en el futuro a comunicarse. Mientras tanto, un sordo se empieza a desarrollar en un mundo de silencio, lo que le dificultará la adquisición los conceptos que son la base del lenguaje.

 

 

Dependiendo del momento de aparición de la pérdida auditiva, del tipo y el grado de la misma, las consecuencias que tiene la sordera sobre el desarrollo comunicativo y lingüístico de la persona variarán y condicionarán la orientación y el tratamiento audioprotésico y rehabilitador. Será necesario aplicarlo en cada caso, con el objetivo de potenciar y ayudar a desarrollar con mayor facilidad y de manera más natural todas sus capacidades, competencias y habilidades cognitivas, comunicativas  lingüísticas y sociales.

 

Me remito a la Entrada anterior Estimulación Multisensorial”. “El primer año de un niño, es un año para toda la vida”, como complemento de esta entrada.

 

Como dice María de los Angeles Figueredo, inmunóloga del Hospital Clínico de Madrid, y presidenta de la Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de Sordos/as  (Fiapas):

Para empezar el trabajo de estimulación lo antes posible es fundamental el diagnóstico precoz. Inicialmente la prueba para detectar la sordera se empezó haciendo en grupos de riesgo: prematuros, bebés con la bilirrubina alta, nacimientos perinatales o meningitis, “pero hace un par de años se llegó a un consenso europeo que recomendaba realizar las pruebas en todos los nacidos”, comenta Figueredo, que afirma que durante los primeros años de vida el niño es una esponja. Si no recibe estimulación auditiva se está perdiendo un tiempo valioso. Para conseguir el cuidado completo, Figueredo pide centros de referencia que reúnan a otorrinos, logopedas, audioprotesistas y psicopedagogos, que diagnostiquen, implanten y realicen un seguimiento detallado de cada niño.

 

 Hay que insistir mucho en el período de cero a tres años. Éste es el período crítico de desarrollo. Las edades tempranas son el momento de mayor plasticidad cerebral, porque es cuando se sientan las bases del desarrollo comunicativo y la adquisición de lenguaje, así como de la maduración de la percepción auditiva y de las capacidades cognitivas.

 

Ejercitar  los órganos de los sentidos mediante un desarrollo multisensorial, es indispensable. Recordamos que un bebé nace con miles de millones de neuronas, y que éstas necesitan conectarse entre sí . Cuanto mayor estimulación haya en el ambiente mayor será la cantidad de conexiones positivas que se formarán en el cerebro.

 

Como sabemos, el niñ@ es capaz de oír en fases previas al nacimiento. Intra útero aumenta la frecuencia del pataleo en respuesta a sonidos intensos. Los potenciales evocados auditivos (captación de potenciales en las zonas de llegada de información auditiva del cerebro) se han detectado ya en período neonatal. Los sonidos emitidos por la madre ofrecen una especial receptividad al niño y la voz materna es capaz de tranquilizarlo  de forma distinta a otros sonidos.

 

Durante el primer año el/la niñ@ avanza rápidamente en la capacidad de hacer finas discriminaciones auditivas. Niñ@s de 20 semanas pueden discriminar fonemas parecidos como son: /p/ /t/ /b/ /g/. Pruebas rigurosas que se han practicado mediante juegos y condicionamiento, han demostrado que un niñ@ de un año, es capaz de distinguir características distintas de una voz y entonación de la persona que les habla, e incluso algo de la estructura  del lenguaje (si es muy repetitivo).

 

Los niños muestran desde muy pequeños un interés extraordinario en el lenguaje. La cantidad de vocalizaciones que emite el/la niñ@, está en relación con lo que el/la niñ@ oye  y el tipo de interacción con los papás y las mamás en el primer año de vida.

 

La búsqueda de la dirección en la que llega la voz de la madre y la reacción de búsqueda de sonidos suaves a los 5 o 6 meses de edad es, generalmente el mejor indicio de la  audición del niño. Una localización eficiente de la fuente del sonido puede desarrollarse antes de un lado que en el otro. La localización exacta de la fuente del sonido puede ser, sin embargo, un proceso largo.

 

Se inicia al principio en el plano horizontal que pasa a través de ambas orejas; la localización de fuentes de sonidos situadas en plano superior a la de la cabeza puede tener dificultades hasta edades cercanas a los 5 años.

 

Las primeras palabras emitidas por el/la niñ@ suelen ser alrededor de los 12 meses pero hay gran variabilidad personal. Hay niñ@s que lo hacen con 8 meses y otr@s sobre los 18 meses. Con las primeras palabras se simultanean emisiones de voz y fonemas en secuencias que presentan complejas inflexiones y entonaciones. Iguales características se observan en secuencias de palabras, propiamente dichas, que se repiten como una letanía. Es de resaltar que estas secuencias se alteran en la niña y el niño sord@, en los que se distorsiona más el ritmo que la modulación. También puede notarse alteraciones en el timbre, en nasalidad adecuada, en el tono (generalmente demasiado agudo), en la intensidad (demasiado fuerte) etc…

 

Consiguientemente, si tenemos un déficit en un órgano tan importante como el oído, esta estimulación se ve mermada y tiene que ser compensada rápidamente.

 

 

El/la pequeñ@  deben ser diagnosticados  de una forma detallada. Una vez que se conoce el alcance de la sordera, tiene que ponerse en manos del logopeda y colegios especializados para comenzar lo antes posible su educación.

 

Rehabilitación de la Hipoacusia

Englobaremos los ejercicios en los siguientes apartados:

1. Estimulación Multisensorial

Estos ejercicios sirven para reforzar la maduración en sus distintos niveles. Desde el nacimiento

2. Estimulación auditiva

Es necesario desarrollar la conciencia del sonido en la niña y el niño. Tenemos que proporcionale sonidos fuertes, es decir con un volumen por encima de su pérdida auditiva. Los sonidos se los presentaremos en forma de juegos.

3. Discriminación auditiva

Es la habilidad para distinguir correctamente los sonidos. Esta habilidad, por supuesto, está limitada por la sensibilidad del oído (pérdida auditiva).

Las discriminaciones auditivas que nos requiere la vida diaria son de tres tipos:

  • Discriminación gruesa. Consiste en identificar ruidos importantes y marcadamente diferentes.
  • Discriminación fina simple del lenguaje articulado. Consiste en el reconocimiento bajo condiciones favorables, de sonidos o elementos fonéticos que se combinan para formar el lenguaje humano.
  • Discriminación fina difícil del lenguaje articulado. Consiste en el reconocimiento de elementos fonéticos bajo condiciones auditivas adversas (ruido de fondo) cuando es necesaria precisión para escuchar cada elemento fonético. 

 

 

El bebé aprende esta habilidad de discriminar sonidos por etapas. Comienza el aprendizaje aislando algunos sonidos que son importantes en su vida. Por ejemplo: el ruido que su mamá o papá hace al prepararle el biberón, el sonido del arrullo, etc… Hacia los tres años tiene adquirida tal capacidad discriminativa, que ya podrá solventar todas las necesidades auditivas que presenta la vida.

 

Como es lógico, la capacidad discriminativa está íntimamente relacionada con el nivel de audición del niñ@. Cuanto mayor sea la pérdida auditiva menor será la capacidad de discriminación de los sonidos.

 

Si la pérdida es severa y se presenta en la primera Infancia, el/la  niñ@ se comporta como un sordo congénito. Ignora el sonido.

A veces hay una buena audición para los graves e hipoacusia para los agudos. Tienen  conciencia de los ruidos, pero no discriminan los fonemas que se  encuentran en la zona de los agudos, por lo tanto, no comprenden el lenguaje, tienen  muchas lagunas y a veces es tratado como si tuviera un desfase educativo, pues se le considera oyente por reaccionar ante los tonos graves. Este es un grave problema a nivel Educativo al que mostraremos especial relevancia. Puede pasar inadvertido.

Si la pérdida es parcial pero relativamente uniforme, oye casi normal cuando los sonidos son fuertes. Como su audición se estimula menos que la del niñ@ oyente, la adquisición de la discriminación auditiva es más lenta. El/la niñ@ utiliza como ayuda otros sentidos para suplir su pérdida auditiva. Es necesario estimular su audición constantemente para evitarlo.

 

 

Educación precoz del niño Sordo.

Según P. Alonso y G.  Paniagua,hay que distinguir las siguientes etapas:

a) Período Sensoriomotor

Si se detecta la sordera en los primeros meses, las madres y padres tienen que empezar a intervenir en la educación del niñ@, desde esos  primeros momentos. Durante los primeros dos años de vida, es el momento idóneo para ir creando en el /la niñ@ un estilo de comunicación con su entorno, así como un interés por los objetos y las personas que le rodean, permitiéndo establecer unas bases seguras que faciliten su desarrollo posterior.

Este período tiene cinco etapas, en las que la estimulación y el aprendizaje irán evolucionando progresivamente:

  • De 0 a 4 meses
  • De 4 a 8 meses
  • De 8 a 12 meses
  • De 12 a 18 meses
  • De 18 a 24 meses.

 

b) Período Simbólico 

Comienza a partir de los dos años. En este período es cuando empieza a asociar el significado con el significante. Sabe que cada gesto o palabra que realiza o dice para expresar un deseo o designar algún objeto (significante), quiere decir eso (significado).

Después de haber estimulado al niñ@ durante los dos primeros años, éstos ya están en condiciones de ir adquiriendo el de signos. Gracias a las percepciones visuales, irá adquiriendo lectura labial y gestual.

Las percepciones táctiles le ayudarán a controlar el soplo, y la columna de aire que se espira en los distintos fonemas. También le servirán para controlar las vibraciones laríngeas o nasales.

Las sensaciones cinestésicas le ayudarán en cuanto a que le harán sentir en su propio cuerpo, los movimientos mandibulares, linguales, etc…así como la posición de los órganos de la articulación y las vibraciones laríngeas y nasales.

 

Hay que tener presente siempre que:

 El niño y la niña oyente tendrán como base de su evolución lo que oyen. La niña y el niño sord@  tendrán lo que sienten.

 

Al niñ@ sord@ se le enseñará el lenguaje de forma global. Así mismo se trabajará el ritmo, la melodía, la intensidad, el problema de la excesiva nasalidad, etc…

 

 

 

 

En este vídeo se aprecia la enfatización en la expresividad de su rostro  y  la rapidez de comunicación  con LSE.

 

 

 

 

 

Como sabemos el aprendizaje más importante que los niños adquieren es el de su lengua.

 

A partir de él se producen las primeras interacciones sociales en su entorno, sentándose las bases de futuros aprendizajes, etapa Prelingüística.

 

Analizaremos que estos/as niñ@s, a pesar de estar privados del normal input que significa el habla de los adultos, son capaces de desarrollar estructuras de pensamiento que podríamos denominar lingüísticos. Es muy interesante a este respecto el libro de Haus G. Furth “Pensamiento sin Lenguaje”.

 

En relación con las relaciones pensamiento /lenguaje podemos mencionar las ideas de Vygostky  que opina que el/la niñ@, una vez dominadas las estructuras del habla, a través del contacto social se introyectan y, con un mayor desarrollo, se convierten en las estructuras básicas del pensamiento humano. Para este autor el lenguaje interno se encuentra entre la palabra y el pensamiento “puro”. Este es el aspecto del ejercicio del pensamiento que cae bajo la influencia del lenguaje, o lo que es lo mismo, es el aspecto del ejercicio del lenguaje que sirve al pensamiento.

 

 

¿Qué se entiende en realidad por Lenguaje, Lengua y Lengua de Signos?

 

Podemos entender el Lenguaje como la facultad que solo poseen los humanos y que les permite aprender lenguas. La Lengua es un conjunto de símbolos o sistema abstracto cuya principal función es la comunicación. El habla es la concretización de la lengua y a diferencia de ésta no es social, sino individual. Lengua de signos: Son las lenguas o sistemas lingüísticos de carácter visual, espacial, gestual y manual en cuya conformación intervienen factores históricos, culturales, lingüísticos y sociales, utilizadas tradicionalmente como lenguas por las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas signantes en España.

 

Se llama lengua materna de una persona, a la o las lengua(s) que esta persona ha adquirido en su infancia, en el curso del proceso de perfeccionamiento y adquisición del lenguaje que todo niño o niña realiza espontáneamente y en forma natural, durante sus usuales interacciones sociales en el entorno familiar y en la comunidad.

 

Por lo tanto tendremos que brindar a todos los/las niñ@s  sord@s las herramientas necesarias para que la comunicación sea posible desde el nacimiento.

 

Utilizando la/las lengua(s)  que sean más rápidas para establecer el proceso comunicativo. Este factor para mí, es el más importante desde el punto de vista educativo. En la praxis  se observa que los/las  niñ@s sord@s cuyos padres y madres también lo son, y que por lo tanto tienen un nivel de comunicación igual que el de los/las  niñ@s oyentes, el proceso educativo no se retrasa. Aunque cuando ingresan en los colegios, este proceso se deteriora debido a la falta de intérpretes  en las aulas y de comunicación con sus compañeros. Sin duda la información que les llega es más escasa y fragmentada. Ésta, es suplida en las clases de Asociaciones y Centros Especializados, al que sólo pueden acceder personas con nivel económico más alto.

 

Lo que es indudable, lo reitero y lo podrán confirmar las personas que tratan con sordas y sordos, es  que aún en ausencia de audición, es posible desarrollar habilidades que podríamos denominar “lingüísticas”. Cuando las madres y padres de niñ@s sordos son oyentes, este proceso es más complicado. La estimulación sensorial y la comunicación se retrasa, debido a las  dificultades que encuentran dichos padres y madres, en aprender  la  Lengua de Signos (LSE), que facilita este proceso. Este problema debía solucionarse con ayuda de profesionales desde el primer momento de detectar  el déficit auditivo.

 

No podemos olvidar tampoco las grandes dudas que les surgen a los padres/madres oyentes, a la hora de decidir la lengua de comunicación con su hij@ sordo/a.

 

 

 

Aquí apreciamos las potencialidades del bebé. Los recursos que poseen.

 

 

El desarrollo cognitivo, socio-afectivo y comunicativo-lingüístico, están íntimamente interrelacionados, así como la influencia que puede tener, la temprana incorporación  de la lengua de signos. Por lo tanto vamos  a reflexionar con  artículos publicados al respecto:

 

 

 

 

“Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos para la adquisición temprana de lenguaje de señas”

Castro, P. (2003, 05 de noviembre). Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos para la adquisición temprana de lenguaje de señas. Revista PsicologiaCientifica.com, 5(10). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/lenguaje-de-senas-aprendizaje

 

RESUMEN.

El presente artículo presenta hallazgos recientes que aportan evidencia a favor de la incorporación temprana de los niños sordos al aprendizaje de lenguaje de señas. Para esto se proporcionan antecedentes desde la descripción del proceso de adquisición lingüística en niños sordos hijos de madres sordas y otros relativos a las ventajas, en términos académicos y cognitivos, de niños sordos que aprenden tempranamente lenguaje de señas.



La mayoría de los niños sordos son hijos de padres oyentes (el 90% aproximadamente), por ello se afirma que están relativamente privados de input lingüístico y de desarrollo de lenguaje y que viven en un ambiente comunicativo menos eficiente, en comparación con los niños oyentes y sordos hijos de padres sordos (véase, por ejemplo, Myers, 2000). Lo que sin duda tiene consecuencias en su desarrollo cognitivo y social.

 

Ante esta deprivación lingüística, la incorporación temprana del lenguaje de señas (LS) en niños sordos surge como una posibilidad de disponibilidad lingüística y comunicativa, no obstante en la actualidad se estima que, fuera de Estados Unidos, ( sólo aproximadamente el 10 % de los niños sordos son introducidos inicialmente al lenguaje de señas y que sólo la mitad de los niños sordos que usan LS, lo usan también con su familia, y sólo unos pocos mantienen conversaciones cotidianas con sus padres oyentes. Todo esto a pesar de existir ya suficientes evidencias del status del LS como lenguaje natural o verdadero, por tanto, como un sistema lingüístico altamente estructurado con toda la complejidad gramatical del lenguaje oral (Hickok, Bellugi, & Klima, 2001).

 

 

Entonces, ante la necesidad todavía presente de discutir la conveniencia del aprendizaje temprano de LS por parte de los niños sordos, revisamos aquí investigaciones recientes que permiten apoyar la incorporación temprana de LS en niños sordos hijos de oyentes. Para ello se describe en primer lugar estudios que muestran principalmente las similitudes entre el proceso de adquisición del lenguaje de señas en niños sordos, y el de lenguaje oral en niños oyentes. Luego, se destaca la importancia una comunicación temprana efectiva entre padres oyentes e hijos sordos, para el desarrollo lingüístico, psicológico y social de estos niños. Finalmente, se describen estudios que muestran los beneficios del aprendizaje del LS para el desarrollo de competencias efectivas de comunicación en los niños sordos, incluida el habla oral, y para el desarrollo de estos niños en el ámbito académico y cognitivo- social.

Similitudes y diferencias en el desarrollo lingüístico ante Input Oral o signado.

 

 

 

Revisaremos aquí las similitudes entre la adquisición del LS y el desarrollo de los lenguajes orales. Las que indican que el LS es útil como modo efectivo de comunicación para los infantes sordos, siendo el proceso de adquisición del lenguaje como el de cualquier lenguaje aprendido de forma natural como primera lengua (Marschark & Lukomski, 2001).

 

Los hablantes nativos de LS producen sus primeras señas a los 12 meses (ej. leche) (Drasgow, 1998) y los resultados de sus producciones lingüísticas en la respuesta social de otros, son exactamente los mismos que los producidos por las primeras palabras de los oyentes.

 

Niños sordos y oyentes producen similares vocalizaciones prelingüísticas, sin embargo, su aparición es más tardía en los infantes sordos. Esta producción, que es una repetición de componentes de señas, es similar en todos los niños sordos hijos de padres sordos. Se plantea que el balbuceo manual es pasado por alto por padres oyentes e investigadores (Marschark, 2001).

 

Posteriormente, los gestos son un componente importante de la comunicación en los primeros años de vida y hasta la adultez. Existiendo similitud en los gestos y usados por los niños sordos y oyentes, siendo luego reemplazados por el lenguaje adquirido (señas u oral). Sin embargo, estos gestos tempranos en niños oyentes son menos usados para comunicarse realmente, como lo hacen los niños sordos (Gregory & Hindley, citados en Marschark, 2001).

 

La importancia del estudio de los gestos está dada por constituir los precursores de las señas. Los gestos acompañan las señas de la misma manera que acompañan el habla. De ahí que importe investigar la relación entre gestos tempranos, palabras o señas tempranas y el conocimiento que alcanzan los niños de las cosas a las cuales refieren. En los oyentes se los puede distinguir de las palabras, sin embargo, en los sordos es más difícil distinguirlos, pero son importantes para estudiar su desarrollo lingüístico y cognitivo.

 

Así, el rol de la gesticulación es sin duda más importante en los niños sordos no sólo para la comunicación con el entorno, sino con ellos mismos. Al respecto, se ha estudiado la relación entre la gesticulación en niños sordos como manifestación de lenguaje egocéntrico, viéndose así estas manifestaciones como un importante elemento de su desarrollo cognitivo (Kelman, 2001). Siendo esto, desde una perspectiva vigotskiana, un indicador de internalización del medio social, conducente a constituir el lenguaje interno y el pensamiento del niño.

 

En síntesis, las particularidades del uso de los gestos en los niños sordos, ameritan mayor investigación, ya que estos movimientos manuales hechos por niños sordos, son la transición entre el balbuceo y el uso de signos.

 

Durante la edad preescolar, los niños expuestos naturalmente a LS incrementan rápidamente la frecuencia con la que usan signos convencionales para comunicarse acerca de objetos y acciones. Los signos a esta edad se acumulan y modifican lo que mejora la comunicación con otros. A los 3 años modifican signos, como por ejemplo, inflexiones, a los 5 años de edad ya su producción cumple con la reglas del American Sign Language (ASL), sin embargo, a los 3 ó 4 años no saben que los signos pueden ser modificados para alterar su significado. El proceso de modificaciones es similar a los que realizan los niños oyentes con las palabras.

 

El orden en que adquieren los nuevos aspectos del lenguaje niños sordos hijos de padres oyentes, niños oyentes de padres oyentes y niños sordos hijos de padres sordos, es el mismo, eso sí con retraso en los primeros. Los niños sordos entre los 3 y 4 años sobre-generalizan algunos signos (ej. verbos irregulares) de la misma manera que lo hacen los oyentes con las primeras palabras (uso de reglas generales), por ejemplo, agregando dirección a verbos no direccionales (ej. TOCAR o BEBER).

 

Durante la segunda mitad de sus 4 años usan las primeras inflexiones para comunicar lugar y dirección (indicaciones como grande, bueno o malo) Además, comienzan a agregar expresión facial para modificar signos convencionales, y así lograr significado subjetivo. Así a los 4 años, pueden describir cómo y por qué las cosas ocurren, expresar sus objetivos, intenciones y gustos, entonces están preparados para aprender las reglas gramaticales y del discurso del LS.

Adquisición del lenguaje e importancia de la comunicación temprana entre padres e hijos sordos

 

 

 

La adquisición del lenguaje, es sin duda un fenómeno que nos parece natural y casi automático. De hecho, usualmente los términos desarrollo del lenguaje o aprendizaje del lenguaje son usados indistintamente al considerar niños oyentes, sin embargo, en el caso de los niños sordos, esto no es posible, se hace necesaria realizar una distinción. Desarrollo de lenguaje, supone el seguimiento de un patrón de forma natural o más o menos automática. Aprendizaje del lenguaje, en cambio, da cuenta de un esfuerzo requerido, con la ocurrencia de actividades intencionales que involucran al niño como aprendiz y a un adulto como profesor, siendo así el término que resulta más apropiado para describir el proceso de adquisición lingüística en los niños sordos (Marschark, en prensa).

 

La disponibilidad y accesibilidad de la comunicación padres-hijos es quizás la variable individual más importante en el desarrollo de los niños sordos. Un temprano establecimiento de lenguaje, fundamenta la adquisición de la lecto escritura y de herramientas cognitivas y sociales durante la escuela, y puede ser el mejor predictor individual del éxito académico (Drasgow, 1998). Sin embargo, los niños sordos hijos de padres oyentes están en desventaja frente a esto.

 

Entonces, es importante prestar atención a las interacciones tempranas de los hijos sordos con sus padres oyentes. En particular a las estrategias de aprendizaje y a las capacidades de los padres y las implicancias de estas para el aprendizaje de los niños y su futura interacción social. Es sabido, que cuando los padres oyentes conocen la condición de sordera de sus hijos, comienzan a percibir la aparente “inutilidad” de la emisión de sonidos en la comunicación con ellos. Lo que redunda en que los padres pierden espontaneidad en la comunicación con sus hijos. No obstante, existe la posibilidad de que la comunicación madre-hijo sordo, se soporte sobre el desarrollo de otras modalidades de reconocimiento afectivo (Marschark, 2001).

 

Al respecto, se ha descrito cómo las madres sordas y oyentes de niños sordos utilizan una gran variedad de modalidades de interacción con sus hijos, existiendo una relación entre la expresión facial y emociones básicas, lograda eficientemente por los niños sordos y oyentes a partir de los 12 meses. Las madres sordas de preescolares sordos, que se comunican en LS son sensibles a la necesidad de claridad en la comunicación hacia sus hijos, recurriendo a un uso de lenguaje no gramatical. Así, también es posible que los padres oyentes, al conocer de la pérdida auditiva de sus hijos, desarrollen intuitivamente estrategias no auditivas, tales como el contacto táctil, al igual que las madres sordas de niños sordos. Estas interacciones probablemente permiten el crecimiento de la relación entre padres e hijos y promueven el desarrollo de un lenguaje efectivo, sobretodo en el primer año de vida, ya que servirían de soporte para el desarrollo de herramientas comunicativas, manteniendo la atención necesaria para que el niño aprenda a comunicarse en una modalidad viso-gestual (Koester, Brooks & Traici, 2000).

 

 

Aún cuando para algunos niños sordos puede ser suficiente el input oral-auditivo, para la mayoría, el adquirir lenguaje requiere que integren la información de los labios, rostro y/o manos de sus padres. Los niños oyentes relacionan simultáneamente (implícitamente o explícitamente) lo que sus padres dicen y la exploración que hacen de los objetos y del entorno, es decir, el lenguaje hablado de los padres y la información visual. En cambio, los niños sordos, dependientes de la modalidad visual, reciben ambos inputs de manera secuencial, haciendo que la relación entre lenguaje y significado les sea menos obvia. Así, la introducción de LS o un habla con soporte visual es insuficiente, si otros aspectos del ambiente lingüístico no son modificados, por ejemplo, asegurándose que las señas sean mostradas con los objetos cerca de su campo visual.

 

Al respecto, se ha descrito cómo las madres sordas de niños sordos son más efectivas en la comunicación con sus hijos, en comparación con las madres oyentes de niños sordos. No obstante, esto no sería porque las madres oyentes de niños sordos les hablen menos a sus hijos, en comparación a madres oyentes de niños oyentes, sino porque las madres oyentes de niños sordos no adaptan su lenguaje a las necesidades de la adquisición de lenguaje a través de la visión, donde se requieren estrategias cualitativamente diferentes (Lederberg & Everhart, 2000). Por ejemplo, en una reciente investigación, Harris (2001) muestra cómo las madres sordas de niños sordos al utilizar señas con ellos, se preocupan que sean referidas a objetos visibles y en contextos relevantes para sus hijos.

 

Por tanto, la calidad de la interacción temprana padres-hijos es altamente dependiente de las estrategias de comunicación que se posean. Las madres oyentes de niños sordos cuando quieren capturar la atención de sus hijos muchas veces lo hacen en forma disruptiva e intrusiva (ej. moviéndoles la cabeza hacia ellas). Tienen pocas estrategias de orientación visual. Padres oyentes de niños sordos en general son más controladores, enfatizando el control físico y utilizando más comunicación directiva, no comprendiendo que si utilizaran canales más efectivos de comunicación requerirían menos del control. (Lederberg, & Everhart, 2000). Pueden aprender a usar estrategias visuales, como las que usan las madres de niños sordos, sin embargo, frecuentemente deben recordar que sus niños dependen de señales visuales.

 

Se sabe, además, que padres oyentes de niños sordos compensan sus anhelos de una comunicación efectiva en LS con consideraciones emocionales inadecuadas. Lo que significa que la efectividad de la comunicación decrece. Por lo que la pérdida de flexibilidad y fluidez del lenguaje utilizado por los padres oyentes, reduce la calidad de sus interacciones sociales y educativas con sus hijos sordos.

 

Finalizamos este apartado concluyendo que el establecimiento de estrategias efectivas de comunicación padres-hijos, no sólo mejora las interacciones tempranas en el niño sordo, sino que además tiene beneficios a largo plazo en su aprendizaje del lenguaje y en su desarrollo social y cognitivo.

Incorporación temprana del lenguaje de señas como predictor de un lenguaje efectivo en niños sordos

 

 

La importancia de la introducción temprana del LS en los niños sordos, puede ser avalada hoy en día desde distintas evidencias; desde su reconocimiento como lenguaje natural y las implicaciones  socioculturales de ello, por las evidencias de los logros alcanzados por los niños sordos, hijos de madres sordas, al adquirirlo naturalmente, por la evidencia de que las etapas de adquisición del lenguaje de señas son similares a las del lenguaje oral (Marschark & Lukomski, 2001) y recientemente además, desde la neurociencia al aportar evidencia que muestra que la organización neural del cerebro que participa a la base del lenguaje de un hablante nativo de lenguaje de señas, es similar a la de un hablante de lenguaje oral, a pesar de tener un componente viso-espacial (Hickok et al., 2001)

 

 

Interesantísimo  artículo

 

 

Para completar este artículo, os recomiendo un libro bastante ilustrativo al respecto:”VEO UNA VOZ” de Oliver Sacks.

 

 

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Oliver Sacks se interna ahora en el insondable silencio de los sordos profundos, de aquellos que han nacido sin uno de los sentidos fundamentales para el conocimiento, para la articulación del lenguaje y, por ende, del pensamiento. El lector conocerá así la historia de los sordos, los estragos que han causado los «oralistas», los defensores del lenguaje oral frente al de señas.  Porque para el autor, el lenguaje de señas no es una mera traducción de las lenguas hablada, sino un lenguaje único y alternativo, tan complejo, tan rico y tan efectivo para el pensamiento y la transmisión de la cultura como las diferentes lenguas de los oyentes.

 

Podéis descargarlo gratis en la página web mencionada en  webgrafía

 

 

 

 

En cuanto al lenguaje escrito, l@s niñ@s sord@s acceden a través de la comunicación por  señas para más adelante aprender a leer.

Su educación se inicia de este modo, a diferencia de los/las pequeñ@s oyentes, que sólo necesitan un canal oral-auditivo para expresarse.

El lenguaje escrito es previo a la lectura. Los/las niñ@s que aprenden la lectura y la escitura a una corta edad, suelen estar orientados por sus madres y padres con libros cortos o actividades relacionadas con este área.

 

Subrayar la importancia  terapéutica de la Música para los niños y niñas sord@s. Su cuerpo les ayuda a reconocer los vibratos o sonidos musicales, mejorando así algunas funciones fisiológicas afectadas. Con los aparatos de última generación estarán en condiciones de diferenciar los ritmos musicales en un nivel primario, y a la vez valerse de las expresiones corporales para transmitir emociones y facilitar la interacción con compañeros con total libertad. Tenemos que ser muy cuidadosos con facilitarles herramientas  que les ayuden a gestionar sus Emociones. Como ya vimos en entradas anteriores, “Sin Emoción no hay Curiosidad, no hay Atención, no hay Aprendizaje y no hay Memoria”.

(Remito a entradas anteriores).

 

 

En cuanto al Marco  Normativo constitucional y legal español podemos hacer mención a la ley en la que se reconocen las lenguas de signos españolas:

Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

 

Publicado en BOE núm. 255 de 24 Octubre. Vigencia desde 25 Octubre de 2007. Revisión vigente desde 03 Agosto 2011.

 

Si podéis dar un vistazo, apreciaréis una ley de las más avanzadas de Europa. En Finlandia, un país referencial en cuanto a Educación, esta ley ha sido aprobada posteriormente. Aunque como ciudadan@s percibimos una realidad muy diferente al marco legal.

 

TÍTULO PRELIMINAR

 

Artículo 1 Objeto de la ley

La presente Ley tiene por objeto reconocer y regular la lengua de signos española como lengua de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas en España que libremente decidan utilizarla, sin perjuicio del reconocimiento de la lengua de signos catalana en su ámbito de uso lingüístico, así como la regulación de los medios de apoyo a la comunicación oral (…)

Artículo 2 Derecho al aprendizaje, conocimiento y uso de las lenguas de signos españolas y de los medios de apoyo a la comunicación oral

Se reconoce el derecho de libre opción de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas al aprendizaje, conocimiento y uso de las lenguas de signos españolas, y a los distintos medios de apoyo a la comunicación oral, en los términos establecidos en esta Ley (…)

Artículo 3 Efectos de la Ley

1. Las normas establecidas en la presente Ley surtirán efectos en todo el territorio español, sin perjuicio de la regulación que corresponda en el ámbito de las Comunidades Autónomas, garantizándose en todo caso la igualdad a que se refiere la disposición final primera.
2. En la presente Ley se establecen las medidas y garantías necesarias para que las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas puedan, libremente, hacer uso de las lenguas de signos españolas y/o de los medios de apoyo a la comunicación oral en todos las áreas públicas y privadas, con el fin de hacer efectivo el ejercicio de los derechos y libertades constitucionales, y de manera especial el libre desarrollo de la personalidad, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, el derecho a la educación y la plena participación en la vida política, económica, social y cultural (…)

 

Artículo 4 Definiciones

A los efectos de esta Ley, se entiende por:

a) Lengua de signos: Son las lenguas o sistemas lingüísticos de carácter visual, espacial, gestual y manual en cuya conformación intervienen factores históricos, culturales, lingüísticos y sociales, utilizadas tradicionalmente como lenguas por las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas signantes en España (…)

Artículo 5 Principios generales

Esta Ley se inspira en los siguientes principios:
  • a) Transversalidad de las políticas en materia de lengua de signos y medios de apoyo a la comunicación oral: Las actuaciones que desarrollen las Administraciones Públicas no se limitarán únicamente a planes, programas y acciones específicos, pensados exclusivamente para las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas usuarias de dichas modalidades lingüísticas o medios de apoyo, sino que han de comprender las políticas y líneas de acción de carácter general en cualquiera de los ámbitos de actuación pública, teniendo en cuenta las diversas necesidades y demandas de las personas usuarias de las mismas.
  • b) Accesibilidad universal: Los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos e instrumentos, herramientas y dispositivos deben cumplir las condiciones necesarias para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible.
  • c) Libertad de elección: Las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas y, en su caso, sus padres o representantes legales, en el supuesto de que sean menores de edad o estén incapacitadas podrán optar por la lengua oral y/o la lengua de signos española y/o las lenguas de signos propias de las Comunidades Autónomas.
  • d) No discriminación: Ninguna persona podrá ser discriminada ni tratada desigualmente, directa o indirectamente, por ejercer su derecho de opción al uso de la lengua de signos española y/o de las lenguas de signos propias de las Comunidades Autónomas y/o de medios de apoyo a la comunicación oral en cualquier ámbito, sea público o privado.
  • e) Normalización: Principio en virtud del cual las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas deben poder llevar una vida normal, accediendo a los mismos lugares, ámbitos, bienes y servicios que están a disposición de cualquier persona (…)

 

Si observáis es una ley moderna  y con las debidas medidas y garantías  necesarias para las personas sordas y sordociegas . Pero la realidad social es muy diferente y comprobamos “barreras de comunicación” en muchos ámbitos de nuestra sociedad.

 

 

 

claves para comunicacion final

 

 

 

CONCLUSIÓN

 

He podido comprobar que la sordera es una discapaciadad “invisible y  que hay todavía mucho camino por recorrer”. El verdadero problema está en la visión social .

 

La hipoacusia, la sordera y la sordoceguera, en sí no hace que los niñ@s crezcan de manera diferente: sienten, se divierten, se comunican, pelean y lloran como los demás. Pero el entorno familiar, educativo o social si marca la diferencia. Es importante considerar que tienen muchas potencialidades y no reducir nuestra mirada hacia la discapacidad, sino a todas sus capacidades y a todos sus recursos disponibles. Facilitando entornos accesibles y adaptados en todos los ámbitos sociales.

 

Esto les permitirá crecer como cualquier niñ@.

 

La Educación juega un papel crucial, es la clave . Durante siglos los sordos han estado alejados de la escuela, aislados o encerrados. Hoy ya no sucede. La mayoría de los jóvenes son bilingües, aunque suelen preferir la lengua de signos (LSE), su lengua natural. La lengua que utilizan para una comunicación completa y para expresar sus emociones.

 

Los avances tecnológicos permiten que una persona con hipoacusia, sorda o sordociega,  sea estimulada desde su diagnóstico. Es importantísimo  actuar pronto.  Hay que tener en cuenta que las pérdidas auditivas pueden ser congénitas, aparecer a edades tempranas y también adquirirse a lo largo de la vida adulta. Una investigación reciente publicada en el Journal of the American Medical Association, reveló que los jóvenes hoy en día tienen más problemas auditivos que hace dos décadas. El estudio, realizado en Estados Unidos, muestra una tendencia mundial: 1 de cada 20 jóvenes de entre 12 y 19 años, presenta una disminución auditiva moderada o severa.

Insistir en el diagnóstico precoz en cualquier déficit auditivo. Es necesario la Evaluación Audiológica de los recién nacidos. Los examenes más comunes son:

  • ABR (Examen del potencial Auditivo del tronco cerebral)
  • OAE (Examen de Emisiones Otoacústicas Evocales)

 

Ya que es mejor conseguir ayuda, antes de que el bebé cumpla seis meses. Con la Intervención Temprana se acelera el proceso de Estimulación necesario en cada caso y  se enseña  a  papás y mamás a comunicarse con su hij@ desde el primer mes.

 

 

La Supresión de barreras de comunicación  tiene que favorecer el máximo desarrollo personal, académico y laboral, atendiendo a los principios de autonomía, normalización, integración social, integración educativa y participación en la vida de comunidad. Contando con los profesionales adecuados y debidamente cualificados que puedan atender todas sus necesidades. La Interacción Social construye habilidades que no se pueden enseñar. La Inclusión tiene que ser Real.

 

 

En cuanto a los medios audiovisuales, apreciamos que los subtítulos que se suelen poner en la parte inferior de la pantalla, suelen carecer de información necesaria para una persona con discapacidad auditiva. La subtitulación “closed caption” proporciona información adicional. Los Subtítulos Ocultos o Closed Caption (CC), definidos como subtítulos del mismo idioma, son cuadros de texto localizados en alguna parte de la pantalla, se los llama ocultos, por que están escondidos en la señal de TV y son invisibles sin un decodificador. Se los define como el texto que aparece generalmente en la parte inferior de la pantalla de TV, y cuyo contenido expresa en forma escrita lo que se está emitiendo en ese momento a través de la señal de audio.
A diferencia de los subtítulos abiertos, los ocultos (CC) ofrecen además de los cuadros de diálogos, efectos sonoros, onomatopeyas (ruidos como timbres, truenos, llantos, gritos, disparos, que a veces no se ven en la pantalla).

 

Hay que proporcionar vínculos de vital importancia con las noticias, entretenimientos e información para todos los seguidores/as  sord@s o con déficit auditivo. Permitiendo que formen parte de la corriente cultural de la sociedad.

 

 

 

Como dice  “Blanca Luz Camucet”:

“Recordemos que las personas sordas, sólo pueden llevar una vida 100%  normalizada, si el 100% de las personas oyentes conocieran la lengua de signos. Por lo tanto, guarderías, colegios, Universidades y políticos/as  tienen un deber que no pueden omitir.

Las Asociaciones de Sordos,  sí hacen y han hecho esfuerzos en todos los actos públicos de contar con intérpretes de señas u oral, con el fin de Integrar. Son un ejemplo a seguir.  Agradecer la labor que desempeñan diariamente estas Asociaciones ¡¡¡Gracias a todas ellas!!!

 

Cuando usamos una comunicación completa, no marginamos, no creamos más sordos a la vida. Hoy tenemos much@s sord@s por incomunicación, muchas voces silenciadas por la indiferencia y la falta de sensibilidad social, muchas voces calladas, que pudieron aportar, y es muy triste observar como muchas están sufriendo todavía problemas de audición y que han pasado a estar en la jaula de la incomunicación  y por añadidura de la soledad profunda y completa, porque no hicimos nada para entender e integrar”.

 

 

 

 

 

 

 

 

¡Qué diferente sería la vida para ellos/as  si no hubiera barreras de comunicación!

 

 

Los niños y la niñas no pueden elegir el mundo mental ni emocional en el que han de vivir. Dependen por completo de lo que sus mamás y papás les transmitan. Se necesita diálogo rico en intención comunicativa para que el niñ@ pueda llegar a pasar del mundo perceptual al mundo conceptual. Para que este diálogo se produzca, es necesario que los papás y las mamás lleguen a sentirse poderosos frente a la sordera. Y conseguir finalmente el empoderamiento de sus hij@s.

 

Espero y deseo que se realicen  más frecuentemente conciertos para jóvenes con déficit auditivo. En las páginas web de Asociaciones los podéis encontrar. La música estimula, te hace sentir y compartir experiencias en grupo.

Para vuestra vida laboral tened en cuenta el Ciclo Formativo de Grado Superior  en Mediación Comunicativa de gran interés.

 

Finalmente deciros, que ha sido muy  gratificante aportar un “granito de arena”, en esta ardua tarea de dar visibilidad a este colectivo. Dedico la entrada a las madres y padres que con su trabajo y lucha diaria, con su paciencia admirable y unos valores sublimes, van consiguiendo  pequeñas metas en esta” carrera de fondo”. Metas diarias que darán  en el futuro, resultados espectaculares.  Les admiro por esa dedicación, por esa valentía, por ese entusiasmo con los pequeños progresos. Son papás y mamás con un optimismos arrollador, con los que te encanta trabajar. Siempre optimistas y transmitiendo buena energía. Un beso para tod@s.

 

 

 

Como sabéis que me encanta bailar, os animo con este vídeo.

¡¡¡Chic@s ¡¡¡ Poned al máximo el volumen y sentir las vibraciones y percibir que estamos vivos!!!  Disfrutad todo lo que podáis, nadie os puede privar de ese derecho.

¡¡¡OS QUIERO!!!

 

 

 

STREAMING DE LA CAMPAÑA QUE LE ESCUCHE TODO EL MUNDO 2017
Con motivo del Día Internacional de las Personas Sordas, la Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS), en colaboración con la plataforma Comprometidos, arranca una nueva edición de la campaña “Que lo escuche todo el mundo”.

La campaña quiere llamar la atención sobre la importancia de las prótesis auditivas para las personas sordas. Se presentará en un acto conducido por niños, niñas y jóvenes con sordera, usuarios de estas prótesis, que pertenecen al Movimiento Asociativo de Familias-FIAPAS. En él participarán, entre otras personalidades, el presidente de la Comisión para las Políticas Integrales de Discapacidad del Congreso de los Diputados, Jordi Xuclá, Jose Luis Aedo, presidente de FIAPAS y Rubén Ferrández, director de la plataforma Comprometidos.

Al evento, que cuenta con la colaboración y financiación de Fundación ONCE, Gaes, Oticon y ReSound (Grupo GN), asistirán, además, relevantes personalidades del ámbito político, de instituciones públicas y privadas, así como de representantes del sector de la discapacidad en general y del Movimiento Asociativo de Familias-FIAPAS.

 

 REFERENCIAS

 

1. BIBLIOGRAFÍA.

 

Marschark’s 2002 book, Educating Deaf Students: From Research to Practice (Oxford University Press, 2002),
Haus G. Furth, Pensamiento sin lenguaje.
Vygostky, Lev, Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Paidós.
Lowe, Estimulación Temprana del bebé sordo. Panamericana
Morgon. Educación Precoz del niño Sordo.
Bustos, I. Discriminación auditiva y Logopedia.Cepe
Behrmann. Actividades para el desarrollo de la percepción auditiva.CEPE.
Sack, Oliver. Veo una Voz. Editorial Anagrama
Ruillier, Jérôme. Por cuatro Esquinitas de nada. Editorial Juventud.

 

 

2. Webgrafía

 

http://www.fundacióncnse.org.

http://www.fiapas.es

http://www.cultura-sorda.org

http://www.desilenciosyvida-Kximena.blog

http://www.aciso.es

http://www.megaepub.com/oliver-sacks-veo-una-voz.html.

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PELIGRO en las Redes Sociales

Estándar

 

 

Sobrecogedor, escuchar  las noticias preocupantes de los últimos meses,  que hacen referencia a los juegos peligrosos  para adolescentes en las redes sociales. Por ello, dedico  una entrada breve , a este tema, que tanto preocupa a madres/padres/abuel@s  y educadores.

 

Estos juegos peligrosos se denominan  Juegos de la Muerte” . Son juegos virales, en los que existe una gran violencia hacia los demás o incluso,  hacia uno mismo. Intentan acaparar la atención de adolescentes vulnerables, curiosos o simplemente desencantados con la vida que llevan. La  necesidad de tener sensaciones cada vez más intensas, el exceso de tiempo  libre sin  padres y madres en casa, seguir una moda…son algunos de los motivos  que les pueden llevar a buscar estas distracciones sumamente peligrosas.

 

Ell@s acceden creyendo que son juegos que “molan”, sin embargo en las redes hay miles de depredadores. Este término se utiliza para referirse a los individu@s que acechan a nuestros hijos/as en las redes sociales.

 

Estos juegos están causando un gran revuelo entre los jóvenes. Tienen como objetivo acercarse lo máximo a la muerte. Triunfan en Rusia, dónde ya ha habido decenas de suicidios. Se están extendiendo por el resto de Europa. Hace unos meses, en Barcelona, algunos niñ@s detectaron a compañer@s que se estaban  lesionando con el juego de la ballena. Gracias a la rapidez con la que se actúo, se evitó una situación sumamente peligrosa. Hace una semana en otra ciudad española se repitió el suceso. El objetivo para ganar el juego: “Ser el más fuerte”.

 

Seguidamente detallo los Juegos más peligrosos

  • Juego de  la Ballena Azul (Blue Whale)
  • Juego de la letra X
  • Juego del Hada de Fuego (para niños pequeños)

 

 

El juego de la Ballena Azul

Consiste en superar una serie de  pruebas cada vez más terroríficas, hasta llegar a la última que sería el suicidio. 

Adolescentes y preadolescentes, se ponen en manos de un guía-mentor  (depredador de las redes), al que piden por correo,  información sobre el juego.

Comienzan con pruebas para controlar la mente, para ello les aconsejan que no duerman por la noche y vean películas de terror. Seguidamente, que se autolesionen  los brazos, piernas… provocándose  heridas con cuchillos. Soportando cada vez  más el dolor hasta llegar a hacerse el dibujo de una ballena con los cortes  que se van realizando. En total son  50 pruebas. La última conduce al suicidio.

Este juego comenzó en Rusia, luego se ha extendido a Europa, Estados Unidos y ahora está llegando a Latinoamérica.

Son grupos cerrados. La voz se corre en las redes sociales y los menores acuden a través de Instagram, Twitter pero, sobre todo, VKontakte (un Facebook ruso) atraídos por la curiosidad, el morbo, la soledad o los problemas personales. Les mantiene el miedo y acaban poniendo fin a sus vidas como una forma de liberación. Algunos de sus turbios administradores (denominados “mentores” o “guías”) aseguran que a través de ese juego “pueden darles lo que no encuentran en su vida real: valor, comprensión y conexión”

Los guías, se van convirtiendo en sus maestros, mediante la técnica de “lavado de cerebro”, las  mismas técnicas que se utilizan por ejemplo, en las sectas.

 

¿CÓMO consiguen su objetivo estos GUÍAS -MENTORES?

Controlando los horarios. Durmiendo poco o casi nada.

Controlando el entorno.

Recomendando Pruebas cada vez más difíciles y lesivas.

Obligando a hacer tareas humillantes que indican Sumisión.

Pidiendo  Exigencias de pruebas gráficas.

Finalmente logran que las víctimas  piensen que no son nada y  que acepten a su amo, ” el guía”.

 

La Letra X.  

Es un juego que viene del mundo anglosajón. Los niños que captan son pequeños y preadolescentes. Juego macabro destinado a acosar virtualmente a una víctima, escogida al azar y conseguir finalmente el suicidio de ésta. Son cientos de personas las que previamente se unen al juego, con el único fin de divertirse acosando a una víctima elegida, quizás vulnerable, de una manera implacable. Cientos de personas comienzan a criticar su aspecto físico, sus calificaciones, su  familia, sus costumbres… El acoso tiene un efecto demoledor, por el número de personas que ejercen las críticas destructivas, en una edad en que la personalidad no está formada y dependen mucho mucho del “que dirán”. Acoso que busca  un  objetivo: el suicidio de la víctima.

 

El hada de Fuego.

Es un juego destinado a niñ@s más pequeñ@s. Son dibujos animados. La protagonista es el hada de fuego. El método de captación consiste, en hacer creer a los niñ@s que realizando una serie de pruebas, se convertirán en un hada de fuego. La última  prueba consiste en levantarse por la noche y cuando todos duermen, abrir todos los fuegos de gas que hay en la cocina y volverse a acostar. Te indican, que cuando te acuestes, el gas mágico será respirado y cuando llegue a los pulmones te convertirás en el hada de fuego.

 

Ha sido realizado por muchos niñ@s , habiéndose dado multitud de accidentes graves, intoxicaciones, incluso explosiones de gas. ¡Estremecedor!

 

¿Qué ocurre, para que nuestros niñ@s y jóvenes, busquen estas distracciones? ¿Qué motivos les llevan a buscar y acceder a estos juegos macabros?  No les hemos enseñado  suficientemente que la vida es maravillosa y  que no existen problemas que no se puedan solucionar.

¿Qué vacío encuentran en sus vidas? ¿Qué soledad les asola, para aceptar las reglas de estos psicópatas? ¿No nos damos cuenta los padres/ madres, de la vulnerabilidad de nuestros hij@s? 

 

Quizás tendrían que vivir  más  tiempo en la Naturaleza, estar al aire libre, sólo y exclusivamente para disfrutar de la vida. Tendrían que haber jugado más en la calle.  Jugar y vincularse personalmente con  otr@s niñ@s de su edad, sin estar encerrados en sus casas, frente a un monitor. Sin horarios, ni actividades que les atan cada vez más y más.

“Se ha demostrado que los niñ@s que han podido jugar bien y durante mucho tiempo son adultos más equilibrados, con mayor autocontrol de sus vidas, con mayor desarrollo cognitivo y emocional”. (Mar Romera, 2017)

 

Como dice Mario Salvador: El trauma que más acusan sociedades como la nuestra es el trauma del déficit en las vinculaciones personales, los traumas más dañinos tienen que ver con la falta de seguridad, apoyo y cuidado en las relaciones, y el trauma de nuestra cultura es calmar en el consumo, la necesidad de lo que las personas no recibimos.

 

Las ciudades a veces son cárceles. Centenares de personas en la calle, que ni se miran, con ninguna comunicación verbal, ni gestual entre ellas.

¿Por qué sufren tanto nuestr@s  jóvenes y tienen que recurrir a estos depredadores?  ¿Son Felices nuestr@s  hij@s, verdaderamente? Algo estamos haciendo muy mal.

 

La letra de esta canción es hermosa. Nuestr@s hij@s, tienen que saber siempre que nos tendrán a su lado cuando nos necesiten.

 

 

La Inspectora de Policía Nacional, Silvia Barrera, ha escrito un libro, que era muy necesario en el mundo actual. CLAVES de la INVESTIGACIÓN en REDES SOCIALES “, GANADOR DEL PREMIO DE LA EDITORIAL CÍRCULO ROJO 2017  AL MEJOR LIBRO DE APRENDIZAJE. 

 

Silvia Barrera inspectora de Policía Nacional. Experta en ciberseguridad. Jefa Sección Técnica UIT. Miembro del Grupo Mundial de Expertos en Cibercrimen de INTERPOL. Miembro del European Cybercrime Training and Education Group (E.CT.E.G.) de formación policial europea en EUROPOL y Co-Driver del grupo de trabajo policial de la Comisión Europea en materia de Ciberataques.

Con diez años de experiencia en el campo del cibercrimen. Ha trabajado durante  años como Jefa de Grupo de Investigación en Redes de la Unidad de Investigación Tecnológica. Participó en diversos grupos de trabajo internacional en EUROPOL e INTERPOL.

Diplomada en Terapia Ocupacional. Especialista en enfermedades neurológicas y Criminóloga. Profesora colaboradora en diferentes Universidades. Experta en Cibercrimen y delitos Informáticos. Con este amplio currículum, no es de extrañar las buenas críticas que ha tenido su libro. Su experiencia en este campo, hace imprenscindible la lectura del libro.

 

 

 

 

 

Como la  misma autora explica:

Hay un fuerte crecimiento de delitos en Redes Sociales. Hay miles de personas que buscan vulnerabilidades en redes para atacar. El año pasado se detectaron más de 60.000 cibercrímenes.

Por una parte las redes son una buena herramienta, las uso porque las necesito y por otra, existe su uso con un objetivo y una estrategia. Lo primero lo sabemos hacer todos. Es fácil pulsar un botón de publicar,  pero …¿Qué consecuencias puede tener un comentario o el comportamiento de un perfil determinado a la larga?

Los menores,  tienen que experimentar con las nuevas tecnologías. Pero  actualmente, ni los adultos conocen los peligros de la red, con lo cual ni ellos mismos pueden aconsejar a sus hij@s. Los delitos que se van investigado en la red, se renuevan tan velozmente, que las medidas que se van tomando como prevención, quedan obsoletas en semanas.

Mi libro es como un “antivirus” para las redes sociales, un antivirus para el componente humano, es decir para nosotros mismos. Es necesario saber como utilizarlas y saber de los recursos de los que disponemos  en el caso de tener problemas.  En este sentido es un buen antivirus.

 

Las redes sociales, son el  escaparate en el que nos vendemos para llegar al otro. Buscamos la Aceptación de los demás constantemente.

 

 

Pero ¡¡¡cuidado!!! También existen las suplantaciones de Identidad y  las extorsiones, por las grabaciones de la Webcam. Se llevan a cabo robos de correos, cuentas…Hoy  podemos comprobar las Crisis Reputacionales, en cuestión de segundos en todo el país, incluso, traspasan  nuestras fronteras. Antes no existían, porque en el mundo físico se extendía muy  lentamente, sin embargo en el mundo Virtual es instantáneo. Por lo que es sumamente importante denunciar  siempre estos delitos.

 

Las Redes Sociales han cambiado nuestra forma de comunicarnos y expresarnos. NOS HEMOS VUELTO MENOS SENSORIALES PARA SER VIRTUALES.

 

Esta última frase de Silvia Barrera, me sugiere tanto. ¿Os acordáis de la entrada de Estimulación Sensorial y de Inteligencia Emocional?

 

Si estos depredadores de las redes, buscan vulnerabilidades, como bien dice la Inspectora de Policía, será de suma importancia que nuestros hijos diferencien lo real de lo virtual. También que su personalidad sea sólida, que aprendan a  gestionar  sus emociones, que no tengan vacíos en su desarrollo integral y  que adquieran los  valores necesarios para poder  detectar estos posibles depredadores.

Como argumenta la autora, tendría que existir una asignatura para entender como funciona la Red y así se entenderían los peligros que se derivan  de ella.

 

Para más información os remito a su blog: Blog de Silvia Barrera

 

Dosificar el uso de estas herramientas en casa, será obligatorio cuando tenemos hij@s de corta edad.  Se acostumbrarán desde pequeños a hacerlo. Intentemos  que los dispositivos no entre en sus vidas hasta los doce años. Si fuera  necesario para el colegio, utilizarlo con la supervisión de papás, mamás o herman@s mayores.  Siempre, sin Internet. Acceder a las redes sociales  sobre  los dieciseís  años. Con mucha precaución y seguridad al hacerlo.  Como madres y padres tenemos la obligación de avisarles  constantemente de los posibles peligros al usarlas.

 

Desde edades tempranas deben ir aprendiendo los peligros que pueden encontrarse. Personas que traten de seducirles y engañarles, ofreciendo promesas o regalos para luego “abusar” de ell@s de  diferentes formas. Una forma de hacerlo sería, por las  redes sociales. Tenemos que advertir con naturalidad de los peligros que les amenazan, sin hacer un drama. Explicarles, qué deben hacer y cómo librarse de ellos. Nunca hay que causarles angustia ni obsesión, hacerlo siempre como una medida de prevención.

 

 

En la adolescencia, etapa donde se encuentran ya totalmente integrados en las nuevas tecnologías, la relación con nuestr@s  hij@s tiene que tener  unos cimientos sólidos.  La relación se tiene que basar en el respeto, la confianza y la admiración. Estos cimientos se tienen que haber fraguado desde su nacimiento.  Una  vorágine de nuevas experiencias y sensaciones se acercan. Están deseosos de experimentar, sentir y disfrutar. Pero si les hemos educado con inteligencia emocional, empatía, valores y con  capacidad  para  diferenciar la vida real y las frustraciones normales, de la vida virtual irreal, aunque ésta sea mucho más “guay”, no tendremos problemas. Ahora, ell@s por sí solos, sabrán resolver los conflictos que se avecinan y si no los supieran resolver, sabrán pedir ayuda.

 

En esta etapa, es cuando las madres y padres tienen que saber dialogar más con sus hij@s. La comunicación es la variable más importante en esta etapa de su vida. Nosotr@s tenemos que propiciarla todos los días y aprovechar cualquier circunstancia para hablar de estos temas de forma relajada sin prejuicios, sin críticas y sin fiscalizaciones. Ell@s, tienen que sentir que estamos a su lado, no para recriminar, sino para ayudar, compartir experiencias y aconsejar.

 

Es un difícil equilibrio entre el control necesario hacia nuestros hij@s  y su libertad como personas que siempre hemos de respetar. EDUCAR  es la tarea más complicada que existe, pero hemos de conseguir el equilibrio  necesario.

 

No podemos ser permisivo para no crear un conflicto, porque les haríamos débiles, vulnerables, caprichosos y sobreprotegidos. Tampoco podemos ser intransigentes ante los cambios de la sociedad y aceptar los necesarios. Ell@s  pertenecen a una sociedad distinta a la nuestra. Tendremos que aceptar ciertos cambios. Por ser padres/madres no somos poseedores de la verdad. A veces nuestros hij@s  llevarán razón y  reconocerlo será muy positivo para la relación. Esto nos acercará a ellos.

 

Cuéntales anécdotas de tu adolescencia, tus miedos, tus dudas. No seas un manual de reglas. Cada joven es un mundo por explorar. Si les decimos “no hagas esto o aquello”, tenemos que explicar las causas. Como dice CURY tenemos que estimular el arte de pensar (…) Creo que un 99% de las críticas y de las correcciones, no influyen en la personalidad de los jóvenes. Además de no Educar, generan más agresividad y distanciamiento. ¿Qué hacer? ¡Sorpréndelos!

Sorprender a los hijos es decir cosas que no esperaban, reaccionar de un modo diferente ante sus errores, superar sus expectativas (…) Si quieres causar un gran impacto emocional y racional de tus hijos,utiliza la creatividad y la sinceridad. Conquistarás a los inconquistables.

Si educas la inteligencia emocional de tus hijos con elogios  cuando esperan un enfado, con aliento cuando esperan una reacción agresiva, con una actitud afectuosa cuando esperan un ataque de rabia; se quedarán encantados y verán en ti a una persona con grandeza. Los padres se vuelven así agentes de cambio.

En lugar de decir “te has equivocado” decir: “¿Qué te parece tu comportamiento?” En lugar de castigar cuando los hijos fracasan, estimularlos a hacer de cada lágrima una oportunidad de crecimiento.

 

 

 

Si como madres y padres admitimos nuestros errores, iremos ganando su confianza. Siempre tendremos que poner límites. Pero con  diálogo  y  con firmeza, encontraremos ese equilibrio necesario en nuestras arduas decisiones.  Al principio habrá distanciamiento, discusiones, pero se conseguirá.

SIEMPRE recalcar que son lo primero para nosotr@s, que les queremos y que son las personas más importantes de nuestras vidas. Pero aún así, no habrá concesiones en los límites que se consideren oportunos. Hay aspectos que se pactan y otros que no.

 

La sociedad actual, no ayuda a los padres y madres en esta difícil tarea. La juventud siempre ha sido una etapa de rebeldía, contraria a los adultos. Pero llevamos unas décadas que esto no sucede. Hemos facilitado a los jóvenes una vida cómoda, sin problemas y muy consumista.  Hoy en día, en muy pocas ocasiones, reaccionan ante el comportamiento de los adultos.  Hemos luchado para que su vida fuera mejor, pero les hemos robado la ilusión por conseguir nuevos objetivos, nuevos retos, hazañas que les hubieran estimulado el alma. Es una juventud conservadora. ¡Qué contradicción!

 

La sociedad actual genera un exceso de estímulos. Convence a nuestros  jóvenes en lograr un éxito rápido, en el placer inmediato, se sirve de los medios de comunicación como transmisores de estos nuevos ideales, desde su más tierna infancia. Por ello, sueñan con imitar a jugadores de fútbol y artistas porque tienen  fama, dinero y aplausos. Lo quieren todo rápido y detestan la paciencia.

 

Se está perdiendo la Filosofía, la Contemplación, las Conversaciones, la Lectura,  y la Narración. No se sueña, ni se imagina. Para ellos ésto es aburrido.  Sin embargo filosofar, contemplar, conversar, dialogar, leer, inventar y contar historias…les enseñaría a pensar, crear, criticar y a actuar de forma distinta a los demás. Para ser Feliz, tienen que ser protagonistas de sus vidas y de sus sueños, no imitar la de otr@s.

No se les enseña a Admirar. La Admiración nos ayuda a conectar con las personas. Nos sirve de motivación para lograr nuestros propios retos.

 

 

Una de las cosas más importantes de la Educación es conducir a un hijo a la admiración por su educador. Un padre puede ser un jornalero, pero si cautiva a su hijo, será grande para él. Un padre puede ser importante en el medio empresarial, tener miles de empleados, pero si no fascina a su hijo, será pequeño en su alma.

(…) Enséñale a pensar (…) Educar no es repetir palabras, es crear ideas, es encantar.

 

 

Debido a la cantidad de estímulos y la presión emocional que la sociedad ejerce en los jóvenes, éstos no tienen libertad de elección. Si quieres ser “guay”, tienes que llevar los mismos vaqueros, el mismo peinado, escuchar a los mismos artistas, ir a los mismos sitios de diversión y  lo que puede ser más preocupante, opinar lo mismo.

 

Aquí está el problema, si educamos con estos principios, estamos  propiciando  que nuestros hijos sólo tengan una opción, hacer lo que todos hacen. Ser Responsables  y maduros es saber Decidir y Elegir libremente.

 

Pero, decidir y elegir se obvia. Sobre todo por el miedo a ser diferentes y no pertenecer a ciertos grupos. Así, dejamos que los eduquen miles de personas extrañas a nosotros. No sabemos cuales son sus valores, motivaciones, ilusiones… pero como todo el mundo lo hace, pensamos que será positivo.

 

Nuestr@s  hij@s siguen a cientos de jóvenes en las redes, que les enseñan a vestirse, maquillarse, hacer ejercicios deportivos, hablar, consumir, comer, divertirse…son sus nuevos ídolos. Incluso les dan consejos para llegar a ser como ell@s.  Finalmente les transmiten su forma de pensar y actuar, sin que ni siquiera sepamos quienes son.

 

Están delante de cualquier dispositivo: ordenador, ipad, smartphone, demasiado tiempo. Estas son las nuevas niñeras del siglo XXI.  No conocen otra forma de comunicarse, aunque no les sirve para relacionarse, es virtual y  por lo tanto engañosa. A estos personajes les importa sólo y exclusivamente que el número de seguidores sea elevado. Nuestr@s  jóvenes son utilizados con un fin económico, sin que ell@s, se den cuenta.

 

Ellos te aconsejan e incitan sobre lo que tienes que utilizar y hacer  para  ser “guay”. De esta forma consiguen tenerl@s  enganchados a la red  horas y horas.  Y  todo de una forma cómoda, sin moverte de casa, desde muy temprana edad y accediendo de forma gratuita. Esta facilidad para conseguir  que millones de jóvenes sean tus seguidores, es lo que alienta a los “depredadores” a entrar en las redes y poder delinquir. En los peores casos, conseguir víctimas propicias.

 

Hace algunos años las madres, padres y abuel@s  cuando los/as niñ@s se marchaban a la calle solos, les instruían diciendo: “Tened cuidado, mirar bien quien va detrás y no habléis con nadie que no conozcáis”  Y ahora sin embargo, les dejamos horas y horas, hablando en los dispositivos, con gente que ni ven, ni conocen y que casi siempre les mienten.  ¡Que gran contradicción!

 

 

Por todo ello era necesario libros como éste. Con él se entenderá como funciona la Red, cual es su motivación y sobre todo porqué estas redes son gratis.

 

 

¿Quién está detrás de los siniestros virales?

Hay preguntas muy difíciles de contestar.  Sería muy interesante conocer los motivos que llevan a estas personas a poner en las redes, estos juegos macabros. Me gustaría saber que tipo de personalidad suelen tener estos depredadores. En el caso del juego de la Ballena Azul, la policía logró detener a un implicado.En el estudio de su personalidad, se apreciaba que era una persona sádica, narcisista, poseía características psicopáticas, que le hacían inducir a la muerte a otras personas y por último una falta total de Empatía.

Cuando se había interrogado a este joven, que tenía veinte años, comentó, que solo había dado a los adolescentes que le seguían, aquello de lo que carecían y que buscaban  en las redes:

  • Calor
  • Comprensión
  • Conexión

Y concluyó manifestando que murieron felices. Le achacan ocho suicidios de varios grupos virtuales.

 

No me ha agradado tratar es tema. ME DUELE MUCHO  comprobar cómo se intenta atacar a nuestr@s  hij@s, desde lo que ellos creen que es una diversión y una ventana abierta al mundo. Por este motivo, admiro mucho a personas como “Silvia Barrera”, que con su trabajo diario nos informan y protegen. Gracias por ayudarnos a comprender  los peligros que nos acechan en las redes sociales.

Te dedico este vídeo, para instalar buenas energías en nuestras vidas. Te deseo lo mejor. Eres una profesional increíble.

Louis Armstrong.”What a Wonderful World” “Qué maravilloso mundo”

 

 

 

 

 

Por último,  quiero dedicar esta entrada a una persona  maravillosa que llegó a nuestras vidas hace casi seis años. Una persona positiva y como todas ellas, capaz de equilibrar las energías de los que le rodean. Noble, cariñoso, amable, educado, empático y muy maduro para su edad. Alberga unos  grandes valores. Nunca le he visto un mal gesto. Nunca hace entristecer a nadie. Es solidario, siempre intenta ayudar a los que están a su lado. Trabaja con entusiasmo, porque su trabajo le hace Feliz. Aunque le dedica muchas, muchas horas.

Sabe vivir y disfrutar de todos los momentos buenos que tiene la Vida. Por eso hace Feliz a su pareja, que por cierto, le adora. Forman una pareja Bella, por fuera y por dentro.

Alberga una cualidad indispensable para la Superación: La Curiosidad. Le encanta  profundizar en todos los temas  e investigar en los detalles más minuciosos. Le gusta buscar respuesta a lo que le preocupa. Si tienes alguna duda sobre algún tema en especial, pregúntale, siempre te dará una respuesta.

Como buen curioso, es muy activo, física e intelectualmente. Con lo cual, sus preguntas favoritas son: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo y ¿Por qué?

Su imaginación le lleva a deducir, que todo lo que parece evidente en la vida, no necesariamente es cierto.

¡Por falta de tiempo tiene una “asignatura pendiente” hablar  inglés! ¡Con tu pontencial, lo conseguirás muy pronto!

Gracias a todo este derroche de positivismo, en su carácter y personalidad, no es de extrañar que haya salido airoso de una situación difícil que le ha brindado la vida. Una lección de superación, un aprendizaje más en su camino de vida.

Te queremos mucho, eres uno más de este hogar, tú ya lo sabes. Hemos aprendido contigo, al contemplar tu serenidad ante los problemas que aparecen por sorpresa. Prométenos que no cambiarás nunca, te queremos tal y como eres.

¡¡¡  Pero no tenías que darnos un susto, para comprobarlo!!!

 

Para acabar, un beso a tus padres y abuelos que han sabido sacar lo mejor de ti.  Lo consiguieron, eres UNA GRAN PERSONA. TE QUEREMOS.

 

Te dedico estos dos vídeos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Un besazo para todas y todos mis amigos.

 

http/www.mamaensenameaserfeliz.com