Archivos Mensuales: septiembre 2019

RENDIMIENTO ACADÉMICO ¿Nuevo paradigma?

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“El profesor ha de asumir que debe ser un entrenador de competencias de los demás y de él mismo. Pues no está exento de carencias que puede subsanar en campos tan decisivos como la autoestima, resiliencia, automotivación, respeto, persistencia, autocontrol, responsabilidad, fuerza de voluntad, empatía…”
Joan Vaello Orts

 

 

¿Por qué da miedo cambiar?
Educaçâo nâo transforma o mundo. Educaâo muda pessoas. Pessoas transformam o mundo”
Paulo Freire

 

“Cada niña y cada niño habrán sido cincelados de manera singular por su familia y su entorno antes de entrar en el centro escolar. Su mochila personal y social  será distinta a las de sus compañeros y compañeras.”
 mamáenseñameaserfeliz.com

 

 

 

 

Queridos amigos y amigas gracias por seguir compartiendo  mi blog. Sois mi aliento cada día. He comenzado con frases de dos  autores de los que he aprendido bastante sobre enseñanza. Indispensable su lectura.

 

Os dedico un tema de Neil Damond. Es la banda sonora de la película “Juan Salvador Gaviota”, basada en la novela  escrita por Richard Bach y Fotografías de Russell Munson. “La fábula mas inspirada de nuestro tiempo”.

Las Experiencias de una gaviota y su aprendizaje de vida. Es una Historia de superación personal y de libertad. Un mensaje intemporal y universal que ha calado hondo en varias generaciones de lectores. Fue traducida a más de treinta idiomas, lleva vendidos más de treinta millones de ejemplares, ha sido llevada al cine y ha inspirado obras musicales.

 

 

 

 

Introducción.

 

El estudio del Rendimiento Académico constituye uno de los temas mas interesantes y que más polémica conlleva en la investigación educativa.  Hoy en día la sociedad tiene un gran desafío en la educación: transformar la gran cantidad de información que nos llega, gracias a las nuevas tecnologías, en conocimiento personal. Este proceso es muy necesario para desenvolverse de manera eficaz en la vida. Dicho ésto, me hago la siguientes preguntas:

¿Estamos todavía ante la demagogia de la Educación o ante un nuevo paradigma?

¿Es el Rendimiento Académico la piedra angular de la Educación o una tarea más del proceso Educativo?

¿Ante el nuevo paradigma educativo sería un reto actual  hacer posible que la Evaluación formativa fuera implementada con una Evaluación formadora?

 

 

 

Aunque el binomio éxito-fracaso hace referencia a una normativa general sin tener en cuenta a veces, el proceso evolutivo y las diferencias individuales de cada alumno, lo cierto es que, en muchos casos, la situación de bajo rendimiento o fracaso lleva consigo una serie de problemas y tensiones emocionales que repercuten en el desarrollo personal.  Unas veces se trata de una situación poco duradera y transitoria. Otras veces, en cambio, es permanente. El fracaso también se puede referir a la propia institución escolar y, de hecho, muchas investigaciones en vez de plantearse por qué tantos niñ@s fracasan en la escuela, empiezan a cuestionar por qué en nuestras escuelas están fracasando  tantos niñ@s.
(González-Pienda y Núñez, 2002).

 

 

Hablar de Rendimiento Escolar es una tarea ardua y de gran trascendencia para los estudiantes y la sociedad. Supone muchas implicaciones emocionales y  motivo de bastantes preocupaciones  de las familias. Por ello lo  trataré con mucho Respeto.

No podemos obviar la relación existente entre rendimiento escolar y  las experiencias  vividas desde el nacimiento de cada niñ@  en el entorno familiar. Cuando detalle las variables que influyen en el rendimiento  podréis apreciarlo detalladamente. Dada su importancia, pueden ser consecuencia directa de algunas dificultades en el desempeño escolar.

 

Existen investigaciones que estudian la influencia de  los padres y madres en el aprendizaje escolar favoreciendo  o dificultando dicho proceso  mediante su influencia sobre las conductas de autorregulación.

“Las conductas de implicación paterna y materna inciden significativamente sobre el Rendimiento académico de sus hij@s, no directamente como es lógico, sino indirectamente a través de su incidencia sobre variables personales tales como su autoestima o su autoconcepto como estudiantes; el patrón típico de atribución de la causalidad sobre los éxitos y fracasos académicos particulares (por ejemplo: los resultados de los exámenes), así como su competencia aptitudinal para los aprendizajes académicos.

En las muestras de preadolescentes como en la de adolescentes, el autoconcepto  es la variable que más se encuentra positivamente influenciada por la implicación parental. Siendo ésto de especial relevancia ya que el autoconcepto del estudiante es una variable que influye poderosamente sobre el Rendimiento académico”

(Felman, Martinez -Pons&Shaham, 1995)

 

Algunas veces me piden “recetas”. Pienso que no podemos ni debemos dar recetas mágicas. Cada niño y cada niña son en sí, un pequeño Universo:

Únicos, Irrepetibles e Insustituibles ¡¡¡ Cómo vamos entonces a dar recetas!!! Pero sí voy a intentar explicar todas las variables  que pueden influir en el rendimiento académico. Comenzaremos por la primera etapa infantil.

 

 

 

¿Cuándo Van a Jugar los niñ@s?

 

En la primera Infancia tu hij@ sólo te necesita a ti. En la familia se construye la base de su personalidad; allí aprenden los primeros roles, las primeras normas, la jerarquía de valores, a  gestionar  las emociones…

El amor familiar crea vínculo y lo que te sostiene en esta vida es el vínculo. Esto será más importante que las recetas rápidas de libros, talleres o cursos. Aunque sean necesarias como orientación, nunca se deben utilizar como “manuales de uso”.

 

Voy a comenzar con una reflexión de Mar Romera sobre la importancia del juego en estos primeros aprendizajes, ya que influirán directamente en el futuro rendimiento.

 

“Es que en vez de llevar a los niños al bosque, a un lugar donde puedan jugar al escondite, donde tengan desniveles para subir y bajar, árboles para escalar y mundo por descubrir, los acabamos llevando a un centro comercial y los metemos en un parque de bolas como si fuesen hámsters. ¡Y claro que los niños se adaptan! ¡Se adaptan a todo! Pero estamos rompiendo su proceso de crecimiento, de creatividad, de construcción, de indagación… Y lo mismo pasa con los parques vallados, con construcciones preestructuradas de columpios que parecen para “bobos”. De verdad que me recuerdan mucho a las jaulas de los hámsters.

No potenciamos el juego ni nosotros, ni la escuela.

(…) En el cole no se potencia el juego porque nosotros no hacemos otra cosa que exigirle que aumente los idiomas, que introduzca tecnología, robótica, gamificación, informática, ajedrez… ¿Cuándo van a jugar los niños? ”

Mar Romera

 

 

Os dejo la entrevista completa en el siguiente enlace. Vital para el tema tratado en esta entrada.

 

https://elpais.com/elpais/2019/02/15/mamas_papas/1550227101_096010.html?id_externo_rsoc=FB_CC&fbclid=IwAR3itS0IKRvbW-wKf5IQmkz6iAl8O3UI4lP9t3t98Fl8LUgyAfcLspIwdGg

 

 

eneñame-a-jugar-frato

El juego es sin duda, una de las herramientas más eficaces para desarrollar todas las Funciones Ejecutivas, ya que posibilitan el aprendizaje de una manera indirecta, sin que los implicados se den cuenta. Las funciones Ejecutivas son una variable metodológica  del rendimiento académico.

¿Cómo llega el niño y la niña a Primaria?

 

 

 

Si observamos a dos niñ@s en un mismo  aula  ¿Qué tienen en común?

 

Quizás tengan la misma maestra o maestro, la misma edad cronológica, el mismo aula, el mismo patio, a veces el mismo uniforme y quizás muchas ganas de aprender. Pero cada niñ@ llevará  de casa una “mochila personal y social”. Será distinta a las de sus compañer@s  y  repleta de sus vivencias, conocimientos previos, habilidades, destrezas, aptitudes, valores, sueños, preocupaciones, miedos…

Cada mochila será distinta a las del resto de sus compañer@s.

 

 

Cada alumn@ habrá aprendido a gestionar las Emociones  de diferente forma y  algun@s no sabrán todavía hacerlo. Sus respuestas ante los estímulos también serán diferentes. Tendrán unos valores adquiridos en su familia  distintos a las de los demás compañer@s. Sus experiencias en la primera infancia también les habrán hecho singulares. Su entorno, sus relaciones sociales, el tiempo que hayan compartido con sus papás y mamás. En definitiva, sus vivencias serán solo suyas.

 

Cada  niño y cada niña tendrá sus propios sueños, preocupaciones y miedos.  Su autoestima y su autoconcepto se habrán  fraguado de manera totalmente personal. Como consecuencia, la motivación se activará de forma distinta en cada uno de ell@s.

 

Cada niña y cada niño habrán sido cincelados de manera singular  por su familia y su entorno antes de entrar en el colegio.

 

Con este razonamiento me hago los siguientes interrrogantes:

¿Por qué mamás, papás, incluso algun@s docentes necesitan comparar el proceso de aprendizaje de sus niños y de sus niñas con otr@s? ¿Por qué no les valoramos individualmente ciñéndonos exclusivamente a su evolución y esfuerzo? ¿Por qué no dejamos ya de observar el desarrollo y las calificaciones de sus compañer@s, amig@s, prim@s, vecin@s…?

Si reducimos la presión externa, el niño y la niña se sentirán más libres, más seguros y con más fuerza para desarrollar su potencial. Facilitaremos  la adquisición  de habilidades emocionales indispensables para el aprendizaje como  la Confianza en sí mismos, un Autoconcepto positivo, Autoestima y  Autocontrol. En definitiva asistiremos a un empoderamiento indispensable  para potenciar su Talento.

 

“Una Escuela debe ser un lugar para todos los niños y las niñas, no basado en la idea de que tod@s son iguales sino que todos son diferentes.”
Loris. M

 

 

 

 

 

 

El cortometraje animado The Potter (El alfarero) fue creado por Josh Burton. La historia relata cómo un maestro le enseña a su discípulo a darle vida a unas figuras de barro. Los dos personajes tienen una estrecha relación y el niño en particular admira mucho a su maestro, una especie de monstruo carismático quien crea los más bellos objetos de barro. Ansioso por llegar a ser como él y conseguir la magia que sólo su maestro tiene, el pequeño trabaja de forma constante y rigurosa.
En 6 minutos, Burton presenta una alegoría de los procesos de enseñanza y del rol de los docentes en éstos. La paciencia, la constancia, el esfuerzo y la dedicación aparecen en esta propuesta animada como valores indispensables en la consecución de objetivos.

 

 

 

Por tanto será nuestra labor docente la Atención Personalizada. Atendiendo siempre a las peculiaridades de cada alumno y alumna en un ambiente plural, educando en la diversidad y en la inclusión porque ésto es lo que enriquece. En los primeros años de la vida el potencial de un niño o niña es ilimitado, igual que sus capacidades y sólo las frenan nuestras expectativas. Heroico trabajo docente.  Descubriremos en cada curso, como mínimo “veinte universos diferentes  y nuestra labor será hacer brillar cada uno de ellos con su luz propia”. Siempre siendo compañeros de aprendizaje.

 

Es de vital importancia que las maestras y maestros en la etapa preescolar (mi reconocimiento a todos ell@s)  sean conscientes, como dice César Bona: 

“Que los niños y las niñas están hechos de Creatividad, Curiosidad, Imaginación e Ilusiones”. Estos factores muchas veces se quedan fuera de la escuela y así les quitamos la motivación, indispensable para aprender.

 

 

Influencia Parental

 

La labor de la Familia en una sociedad rápida, de consumo y neoliberal  como la de hoy tiene muchas interferencias que no favorecen la educación. Se ha entendido la infancia como un gran sector de consumo y se han puesto a diseñar para ellos. Hoy en día, hay miles de empresas y profesionales relacionados con la infancia. Hacen  su agosto dando a los padres lo que piden, no lo que el niño necesita ¡¡¡¡CUIDADO!!! 

Por consiguiente  esta labor familiar es trascendental e indispensable en la educación de nuestros hijos e hijas. Corroborado por las investigaciones  actuales en neurociencia: “La Infancia es la etapa más importante para la vida del ser humano”. 

 

También tenemos que incidir en que la familia es la primera escuela de las emociones. Los niños y niñas tienen que aprender a reconocerlas, identificarlas y entenderlas para que aprendan a elegir las adecuadas en cada momento. Enseñar significa Emocionar. Sólo se aprende lo que te emociona. Las Emociones deben ser consideradas como herramientas de las competencias básicas. El mejor regalo que la familia podrían hacer a sus hij@s para que crezcan sanos, felices y conscientes de quienes son, es enseñarles a convivir con sus emociones y con los demás de manera sana  y equilibrada.

 

 

La mejor receta sería dejarles vivir su infancia sin prisa, como dice mi admirada Mar Romera:  sin contar el tiempo, con calma, desde la admiración que conseguirá el verdadero anclaje del amor (…) Para que su desarrollo suceda como es debido tenemos que escuchar más y hablar menos, admirar más y mirar menos, tocar más y dirigir menos, saborear cada minuto por el valor que éste tiene, y no por el que tendrá en el futuro.

La afectividad debe ser el único hilo conductor de toda situación educativa. Niños y niñas tienen que sentirse seguros y construir su conocimiento a partir de la formación de un autoconcepto real y una autoimagen positiva. Los niños y niñas no aprenden lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros: nuestros miedos, nuestras ilusiones, nuestros hábitos, nuestros valores y nuestros sueños. Los niños y niñas nos ven siempre, aunque no estén mirando. Son el eco más perfecto. En ocasiones sus respuestas no son inmediatas, aparecen con el tiempo, aparecen con el tiempo, pero siempre aparecen.

 

 

La familia  debe conseguir de la primera etapa escolar un camino fructífero que sirva de base sólida para los siguientes aprendizajes.

Toda experiencia vivida en la infancia nos marca y a ella asociamos recuerdos con connotaciones emocionales en el futuro por lo que hay que procurar que esas primeras experiencias relacionadas con el aprendizaje escolar sean lo más gratificadoras posibles.  Intentar que los primeros contactos con los libros sea en un ambiente alegre, cordial y divertido. Debemos quitar importancia siempre a los primeros suspensos y elogiar el esfuerzo realizado. Evitar comentarios negativos, intentando que sean constructivos  y de refuerzo. Educando  siempre en el esfuerzo y en el respeto.

“El esfuerzo solo se puede fraguar con Amor” (Mar Romera)

 

Reiterar mi opinión sobre lo innecesario que es dar calificaciones  en las primeras etapas, ya que no facilitan el aprendizaje. Exclusivamente generan miedo y ansiedad. El miedo paraliza  y frena nuestro objetivo primordial, que es poder buscar con todas nuestras fuerzas las potencialidades que tenemos (nuestro “Elemento”, que diría KEN ROBINSON) y poder encontrar nuestro TALENTO. Tarea mucho más liviana actualmente gracias a las inteligencias múltiples. 

 

 

Debemos Dejarles Vivir

 

Tenemos que tener en cuenta que los niños y las niñas van a tener que pasar miles de horas aprendiendo diferentes materias. Cuando estén estimulados aprenderán mejor porque se les habrá despertado la Curiosidad, verdadero motor del aprendizaje ya que nos permite experimentar y crear.

 

 

Cuando se les  habla mucho, se les narran cuentos e historias y él o ella lo vuelven a  narrar y pasan sus páginas; cuando contestamos a sus miles de preguntas con respeto, irán enriquecido su vocabulario, comprensión y habrá mejorado su expresión oral.

UN NIÑO QUE LEE, SERÁ UN ADULTO QUE PIENSA. 

Si ha compartido tiempo con sus familiares y amig@s, tendrá experiencias únicas. Si ha escuchado música, si ha practicado deportes al aire libre, si ha observado, si ha sentido, viajado,  bailado, jugado, reído, llorado, tocado, pintado, saltado, cocinado, si se ha hecho miles de preguntas; habrá vivido y  consecuentemente experimentado, investigado y creado. Se habrá permeabilizado.

Como consecuencia habrá  forjado lentamente su autoconcepto

Con estas experiencias y vivencias se formará  esa “mochila” personal y social”, con la que el niño entrará por primera vez en el centro escolar. Educar en el asombro

 

 

Enseñar a observar es brindar estimulación al aprendizaje. Os recomiendo un libro “Educar en el Asombro”, donde encontraréis algunas ideas que os pueden ayudar.

 

 

 

 

 

 

 

 

Quiero hacer referencia en este apartado al Informe Delors (1999, UNESCO). La Comisión Internacional para el siglo XXI  propone los cuatro pilares sobre los cuales debe organizarse la Educación a lo largo de la vida

  • Aprender a ser
  • Aprender a aprender 
  • Aprender trabajo colaborativo
  • Aprender a hacer

Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si se desarrollan desde la Escuela las competencias propias de la inteligencia Emocional.

 

 

 

El aprendizaje personal  y el Proyecto Educativo se apoyan en cuatro pilares fundamentales: FÍSICO, COGNITIVO, EMOCIONAL Y TRASCENDENTAL.  La Familia y los docentes tienen que tenerlos muy en cuenta. Vital para un desarrollo personal y académico positivo. 

CILINDROS PILARES FINAL FINAL

Estos cuatro pilares que sustentan al ser humano quedan reflejados en una excelente película :  Persiguiendo a Mavericks (2012).

Imágenes de olas y de surfistas impresionantes. Donde el sueño de un joven de quince años se logra gracias al esfuerzo físico y mental. Ayudado por su mentor  y amigo que se convierte en su guía de aprendizaje. Una relación que transformará sus vidas. 

Resultado de imagen para persiguiendo mavericks
Podéis ver el trailler en:
https://www.youtube.com/watch?v=o7SMsmXf8yM

 

Leer las tres entradas anteriores relacionadas con la entrada actual: Aprobar el Curso con Higiene Emocional  1º parte. Estimulación  Multisensorial  2º parte y Aprobar el Curso con Higiene Emocional 3ª parte.

 

Recordar: El primer año de un niño. Un año para toda la vida
“Nunca más, en ningún otro año, se aprenderán tantas cosas, y tan cruciales. LLorar, mamar, reír, esperar, querer, jugar, despedirse, hablar, andar…Y ese equipaje nos va a acompañar siempre. Como aprendamos a llorar, lloraremos. Como aprendamos a querer, querremos. Como aprendamos a esperar, esperaremos. Como aprendamos a reír, reiremos”.
Mariela Michelena

 

Análisis de las variables  asociadas al  Rendimiento Escolar

 

Hoy en día se han superado los modelos clásicos con una finalidad predictiva. Se estudian las variables que inciden en el éxito o en el fracaso y se conocen como condicionantes del Rendimiento escolar. Estos condicionantes están formados por un conjunto de factores que operan como variables.

Sé que este tema preocupa mucho a papás y mamás y después de la salud de sus hij@s, es el problema que más les inquieta. No hay que alarmarse, exclusivamente estar atentos a cualquier desajuste que observemos.

Hoy sabemos gracias a la Neurociencia que no todos aprendemos de la misma forma. Como dice la Dra. Mª Dolores Escarabajal, Psicobióloga de la Universidad de Jaén: “Hay que aplicar todos nuestros conocimientos del cerebro al aprendizaje. La esencia del ser humano está en el lóbulo Prefrontal, ahí se encuentra el conjunto de habilidades y aptitudes cognitivas que permiten la adaptación al medio y a la resolución de problemas, es decir las funciones ejecutivas”.

Nuestro objetivo por lo tanto será encontrar esa manera singular de aprender. Nuestras  herramientas serán las Inteligencias Múltiples.

 

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, deberíamos enseñarle de la manera que él aprende”

 

Lo ideal sería identificar las variables que pueden estar desajustadas y que provocan dificultades de aprendizaje. Como dije al principio, hoy en día hay muchas investigaciones que en vez de plantearse porqué tantos niños y niñas fracasan en la escuela, empiezan a cuestionarse porqué nuestras escuelas están fracasando. Éste es otro gran problema ¿Por qué no se modernizan nuestras escuelas? 

 

 

 

 Power Point resumen de las Variables asociadas al Rendimiento Académico

 

 

 

 

 

 

 

Índice de las Variables que Influyen en el Rendimiento Académico

 

 

 

VARIABLES EXTRÍNSECAS

 

                   1.            CONTEXTO FAMILIAR                               

                                                     1.1.    Familias desestructuradas

                                                     1.2.     Divorcios  o  Separaciones 

                                                     1.3.     Maltrato

                                                     1.4.     Abandono

                                                     1.5.     Acogimiento

                                                     1.6.      Adopción

                                                     1.7.      Nula o Escasa Afectividad

                                                     1.8.      Sobreprotección

                                                     1.9       Secuelas de la Violencia de Género

                                                     1.10.     Alcoholismo o Drogas

                                                     1.11.     Autoritarismo

                                                     1.12.    Expectativas de su entorno personal

                                                     1.13.     Excesivo uso de TV y Nuevas Tecnologías.

                                                     1.14.     Falta de Apego Seguro

 

               2.              CULTURALES

               3.              CONTEXTO ESCOLAR

 

                                                       3.1.     Absentismo Escolar

                                                       3.2.     Bullying

                                                       3.3.     Escolarización anterior

                                                                  3.3.1       Inmigración (Desconocimiento Lengua).                                                                                      Escolarización por edad cronológica

                                                       3.4      Rechazo Escolar

                                                       3.5.     Historia Escolar

              4.                 SOCIOECONÓMICAS

              5.                 SOCIOAMBIENTALES

                                                     5.1.    Xenofobia

                                                     5.2.    Homofobia

 

 VARIABLES  INTRÍNSECAS

                                                 

                                   

                  1.              PERSONALES

                                                                  1.1.1.       Ausencia de Gestión Emocional

                                                                  1.1.2.       Carencia Afectiva

                                                                  1.1.3.        Sobreprotección (Síndrome del tirano)

                                                                  1.1.4         Bajo Autoconcepto Académico

                                                                  1.1.5.        Baja Autoestima

                                                                  1.1.6.        Fobia al colegio o profesor/ora

                                                                  1.1.7.        Conductas Disruptivas

                                                                  1.1.8.        Mala o Escasa Alimentación

                                                                  1.1.9.        Cansancio por falta de Sueño

                                                                  1.1.10.       Timidez

                                                                  1.1.11.       Falta de Empatía

                                                                  1.1.12.       Socialización  Irrespetuosa

                                                                  1.1.13.       Características Aptitudinales

                                                                  1.1.14.        Características Psicológicas

                                                                  1.1.15.        Conocimientos previos

                                                                  1.1.16.        Exceso de Deberes

                                                                  1.1.17.        Expectativas individuales

                                                                  1.1.18.        Óptimo Rendimiento Psicofísico

                                                                  1.1.19.        Referentes Externos no adecuados (youtubers)

 

 

                                                                 

          2.             ACNEAE: Alumnado con necesidades específicas de Apoyo Educativo

 

                                  2.1.          ACNEE: Alumnado con necesidades educativas especiales

                                  2.2.          ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

                                  2.3.          ACAI: ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

                                  2.4.          ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER

                                                  COMPENSATORIO

A continuación desarrollo las diferentes categorías que hay dentro de ACNEE

                                  2.1.           ACNEE

                                          2.1.1.      TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO

 

                                                   2.1.1.1.             Retrasos Evolutivos graves o profundos

                                                   2.1.1.2.             Trastornos graves desarrollo del Lenguaje

                                                   2.2.1.3.             Trastornos graves desarrollo Psicomotor

                                           2.1.2.       DÉFICIT  SENSORIAL   

                                                     2.1.2.1.          Déficit visual. Ceguera

                                                     2.1.2.2.          Déficit Auditivo. Hipoacusia. Sordera

                                                     2.1.2.3.          Intérprete Lengua de Signos

                                           2.1.3.         DISCAPACIDAD INTELECTUAL

                                                      2.1.3.1.          Discapacidad Intelectual Leve

                                                      2.1.3.2.          Discapacidad Intelectual Moderada

                                                      2.1.3.3.          Discapacidad Intelectual Grave

                                                      2.1.3.4.          Discapacidad Intelectual Profunda

 

                                          2.1.4.        TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

                                                    2.1.4.1.           Afasia

                                                    2.1.4.2.           Trastornos Específicos del Lenguaje

                                                                            2.1.4.2.1.       Expresivos Mixtos

                                                                            2.1.4.2.2.       Semánticos- Pragmáticos

                                                    2.1.4.3.          Trastornos del Habla

                                                                           2.1.4.3.1.       Dislalias

                                                                           2.1.4.3.2.       Disartria

                                                                           2.1.4.3.3.       Disglosia

                                                                           2.1.4.3.4.       Disfemia

 

                                         2.1.5          DISCAPACIDAD FÍSICA

                                                          2.1.5.1.           Lesiones origen Cerebral

                                                          2.1.5.2.           Lesiones origen Medular

                                                          2.1.5.3.            Lesiones origen Neuromusculares

                                                          2.1.5.4.            Lesiones origen Osteoarticular

                                         2.1.6.        TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

                                                          2.1.6.1.            Autismo

                                                           2.1.6.2.            Síndrome Asperger

                                                           2.1.6.3.            Síndrome Rett

                                                           2.1.6.4.            Trastorno Desintegrativo Infantil

                                                           2.1.6.5.            Trastorno generalizado del                                                                                                               Desarrollo no especificado                                                                                                                                                  

 

                                         2.1.7.          TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

                                                            2.1.7.1.            Trastorno Disocial

                                                            2.1.7.2.            Trastorno Negativista- Desafiante

                                                            2.1.7.3.            Trastorno de Comportamiento no                                                                                                    especificado

 

                                         2.1.8.           OTROS TRASTORNOS MENTALES

 

                                         2.1.9.            ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS

 

                                         2.1.10.          TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

                                                              CON O SIN HIPERACTIVIDAD

                                                             2.1.10.1.          TDAH:  Predominio déficit atención

                                                             2.1.10.2.          TDAH:  Predominio impulsividad-                                                                                                                 hiperactividad

 

                                                             2.1.10.3.          TDAH:  Tipo combinado

 

 

                                 2.2.                  ALUMNADO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

                                      2.2.1          Dificultad específica de Aprendizaje

                                                         2.2.1.1.         De la Lectura.   Dislexia

                                                         2.2.1.2.         De la Escritura. Disgrafia

                                                         2.2.1.3.         De la Escritura. Disortografía

                                                         2.2.1.4.         Dificultades Lógico-Matemático 

                                                         2.2.1.5.         Resolución de Problemas                                                                                                                   Matemáticos(RPM)

                                        2.2.2.         Dificultad  de Aprendizaje por retraso de lenguaje

                                        2.2.3.         Dificultad de Aprendizaje por capacidad intelectual                                                               límite

                                        2.2.4.          Dificultades de Aprendizaje derivadas por el TDAH

 

                              2.3.               Alumnado Altas Capacidades Intelectuales

                                       2.3.1.           Sobredotación Intelectual

                                       2.3.2.           Talento Simple

                                       2.3.3.           Talento Complejo

 

                                2.4.                Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio.

 

 

   3.           VARIABLES METODOLÓGICAS

 

 

Considerando la METODOLOGÍA, como elemento fundamental en cualquier proceso de Planificación educativa, ya que de su implementación obtendremos la adquisición de habilidades-competencias. 

 Las Competencias sólo se evidencian en la realización de acciones en un contexto o situación particular. Las competencias no son independientes de la acción en las que se manifiestan. Se desarrollan a través de la acción y la interacción en contextos concretos tanto formales como informales.

Las Competencias se hacen efectivas siempre en forma de habilidades.

 

                               3.1.         Enfoque Globalizador para favorecer asociación e integración

                               3.2.         Metodología Activa puesto que el alumnado es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Metodología Lúdica y Vivencial

                               3.3.         Participativa  dando especial importancia a las actividades en grupo para favorecer la cooperación y el diálogo.

                               3.4.         Adaptada a los diferentes Ritmos y Estilos de aprendizaje.

                               3.5.         Metodología favorecedora de la Inclusión.

                               3.6.         Desarrollar  Habilidades, Capacidades, Estrategias y Competencias

                               3.7.         Educar con Inteligencia Emocional

                                        3.7.1.     Habilidades Emocionales y Sociales: Autocontrol, Entusiasmo, Empatía, Autogestión Emocional y  Asertividad. 

                               3.8.        Educar con Inteligencia Emocional.

                               3.9.        Metacognición.

Conocer y Regular los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje y el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas (conjunto de habilidades y aptitudes cognitivas que permiten la adaptación al medio y a la resolución de problemas)

 

                                                 3.9.1.         Memoria
                                                 3.9.2.         Lenguaje
                                                 3.9.3.         Atención
                                                 3.9.4.         Razonamiento
                                                 3.9.5.         Secuenciación Temporal
                                                 3.9.6.         Planificación de la Conduca
                                                 3.9.7.         Flexibilidad para el cambio
                                                 3.9.8.         Generalización

       

                             3.10.           Estrategias de Aprendizaje para “aprender haciendo”.

                             3.11.           Variables Motivacionales. Aprendo más “cuando quiero y puedo aprender”.                                                            

                             3.12.           Vinculación de las investigaciones neuorocientíficas  a las aplicaciones prácticas en el aula. Utilizando la “mentalidad de crecimiento”. A los estudiantes hay que elogiarlos por el esfuerzo, no por la capacidad.                                               

                             3.13.           Ambientales.

                                 Inciden directamente sobre el rendimiento psicofísico. Al actuar sobre la concentración y la relajación. Crean un ambiente adecuado o inadecuado para estudiar.  

 

                                              3.13.1.   Horas de descanso necesarias
                                              3.13.2.   Lugar de estudio adecuado
                                              3.32.3.   Control de Luz, temperatura y ruidos externos
                                              3.13.4.   Alimentación correcta
                                              3.13.5.   Hacer ejercicio físico y de relajación

 

                               3.14.            Autorregulación 

                               3.15.            Evaluación Formativa y Formadora        

 

                                 Hoy, cuando aprender a aprender constituye una de las demandas del contexto, es preciso que se diagnostiquen los estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo que puede orientar con mayor claridad el desarrollo de la autonomía y contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
                                                                                                                                                                      

                               3.16.            Ejes Metodológicos:

                                        3.16.1.      Relaciones interpersonales

                                        3.16.2.      Rol docente

                                        3.16.3.      ROL ALUMNADO

                                        3.16.4.      Tipos de Unidades Didácticas. 

                    

 

    4.           VARIABLES INSTITUCIONALES

           

                               4.1.    Calidad del Sistema Educativo

                               4.2.    Currículos desfasados

                               4.3     Falta de Autonomía en los Centros y en los docentes

                               4.4.    Escasez de Recursos

                               4.5.    Nuevas Tecnologías

                               4.6.    Expectativas

                               4.7.    Formación de Profesores/oras

                               4.8.    Adscripción a Planes y Proyectos para el Centro, contextualizado a las necesidades de la comunidad educativa.

                              4.9.     Atención a la Inclusión y a la  Diversidad

                              4.10.    Clima Escolar

 

 

                                  

Pasos a seguir cuando observamos bajo Rendimiento académico continuado

 

         1.- Prevención

         2.- Detección 

         3.- Intervención Educativa

 

 

CONCLUSIÓN

 

Para no hacer mas extensa la entrada como conclusión voy a mencionar dos artículos bastantes interesantes:

 

Si tradicionalmente a la hora de explicar las razones del éxito o fracaso escolar, se enfatiza el peso de los factores relacionados con la inteligencia y las aptitudes de los alumnos, posteriormente, se ha comprobado que la inteligencia es una potencialidad que puede cristalizar o no en rendimiento escolar dependiendo de otras condiciones. La eficacia en el aprendizaje no está relacionado únicamente con la capacidad cognitiva y aptitudinal, sino que depende también de cómo el alumno utiliza ese potencial a través de los denominados estilos de aprendizajes.

Estos se describen como los modos diferentes en que los alumnos perciben, estructuran, memorizan, aprenden y resuelven las tareas y problemas escolares.

De manera que dependiendo del estilo personal que adopten tendrán mayor o menor probabilidad de éxito escolar.

Pero además de tener habilidades y saber utilizarlas para obtener un rendimiento satisfactorio, es necesario también contar con los conocimientos previos para conseguir un verdadero aprendizaje competencial.

Hay alumnos que contando con capacidad suficiente, sin embargo, no obtienen buenos resultados porque no saben qué hacer con una tarea determinada, fallan en la planificación, no son capaces de resolverlo, o no eligen la estrategia adecuada, en el momento oportuno. El saber utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas, planificando y controlando de forma consciente lo que hace, va a aumentar la eficacia en el rendimiento con resultados más satisfactorios.

El utilizar o no estrategias adecuadas de aprendizaje se convierte en un factor decisivo para explicar el éxito escolar.

Para aprender es necesario poder hacerlo y saber cómo hacerlo, lo cual precisa el disponer de las capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias, pero además es necesario querer hacerlo, es decir, tener la disposición, intención y motivación suficiente (variables motivacionales) para hacerlo, lo cual refleja el grado de interrelación existente entre lo afectivo-motivacional y lo cognitivo dentro del aprendizaje escolar.

 

 

 

La autorregulación hace referencia al modo en que el estudiante se sitúa frente a la tarea del aprendizaje. El comportamiento autorregulado refleja su compromiso con la tarea, su deseo de realizarlo y por tanto, compromete su automotivación y su voluntad.

(KAPLAN), 2008

 

La Autorregulación y  la Evaluación tiene una relación muy directa con el Rendimiento académico y una creciente importancia en los último años en el ámbito educativo. Es necesario que la instituciones y los docentes presten a la Evaluación, la atención que se merece y que seamos más creativos para ofrecer soluciones imaginativas a la situación educativa que se nos presenta.

En próximas entradas lo trataremos.

 

La Familia, los Docentes, la Sociedad  y las Instituciones tiene un papel indispensable en la Educación. Hay que hacer que la escuela sea un lugar a donde los niñ@s quieran ir. Las puertas de los centros han de estar abiertas; no sólo para que entren los niños, sino para que sus ideas salgan y transformen el mundo. No pueden ir sólo a repetir las ideas del  pasado. Tienen   que analizar lo que sucede fuera, que ejerciten un punto de vista crítico, que interactúen con la sociedad y que reflexionen lo que ellos pueden mejorar, porque las niñas y los niños pueden hacer cosas increíbles si se les da oportunidades.

 

 

“Con los medios necesarios a todos los niveles el Alumnado debería aprender a:

  1. Hacer preguntas (pensamiento crítico)
  2. Resolver problemas (pensamiento estratégico)
  3. Iniciar proyectos (emprendimiento y liderazgo). Ilusión de hacer y de actuar
  4. Independencia. Búsqueda de la felicidad (solo)
  5. Conocimiento y control Emocioal (pensamiento Emocioanal)
  6. Compasión. Tolerancia. (pensamiento Social)
  7. Aprender a cambiar. Adaptación.”

 

 

“El objetivo principal de la Educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”
Jean Piaget

 

 

 

 

Queridas amigas y amigos como despedida os dejo con la desaparecida  Amy  Winehouse. Dos canciones que me encantan “Valery” y  una adaptación de “Moon River”. Finalmente un  tributo  que  le hizo el maravilloso Bruno Mars. 

Cantante y compositora británica con una voz única e insuperable. Logró componer las mejores canciones de Soul de esta época. Una voz que no pertenecía a su edad.  Destacaba por sus mezclas de diversos géneros musicales, como el jazz, soul, ska… nos dejó con 27 años, el 23 de julio de 2011.

 

 

Una persona vulnerable que no supo vivir. Albergaba dentro de sí, un gran dolor que no sabía superar y se refugió en sus adicciones para huir de una realidad en la que no encajaba. Me gustaría hacerle un homenaje a ella y a tantos jóvenes que por diferentes circunstancias no han tenido la suerte de tener personas a su lado que les enseñaran lo bella que puede ser la vida, aún con problemas y dificultades. Su Talento incuestionable.

 

 

                                                                                   

 

 

                                                                                                                                                                 

 

                                                                    

 

 

 

 

 

Mi Enhorabuena al equipo español de baloncesto femenino por la medalla de ORO conseguida en el campeonato europeo. Han necesitado cinco medallas para ser noticia de los informativos en horario prime time. 

  ¡¡¡ Qué fuerte!!! 

El mejor equipo europeo de baloncesto femenino.

 

FELICITAR también al equipo de fútbol femenino representante en los mundiales, aunque no consiguieron medalla, fue impresionante como jugaron. Su escalada ya no puede ser frenada. Magníficas profesionales. Por último resaltar el trabajo incansable de la nadadora ONA CARBONELL, ganadora de la 23ª medalla en la final de libre Mundial que se ha celebrado en Gwangju (Corea del Sur). Un palmarés único. Posee ya el récord de medallas en la historia del deporte femenino.  

¡¡¡FELICIDADES CHICAS OS LO MERECÉIS!!!

 

 

       

Como siempre os deseo lo mejor y sobre todo que seáis muy felices. Ayer escuche una frase de una persona que trabaja en África con niños y niñas que comentaba que allí suelen decir  que “nosotros tenemos el reloj y ellos tienen el tiempo“. Un beso para todos y todas y disfrutemos nuestro tiempo sin reloj.

 

 

 

Podéis hacer cualquier consulta en mi correo electrónico:

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Trataré próximamente un tema del que he tenido innumerables consultas: Resolución de Problemas Matemáticos. Hay muchas madres y padres preocupados por este tema.

                                                                 

                                                               

  BIBLIOGRAFÍA
Vaello Orts. “El Profesor Emocional Competente”. Un puente sobre “aulas turbulentas”  Graó
Romera, Mar. “La Escuela que quiero”.  Edit. Destino
Romera, Mar. “Educar con tres ces: capacidades competencias y corazón. Itk books
César, Bona:”Las Escuelas que cambian el mundo”. Edit. Plaza & Janés
Catherine L’Ecuyer. Educar en el asombro. Plataforma Editorial (2012)
Bach, Richard:” Juan Salvador Gaviota”. Edit. Milleniun
Tonucci, Francesco: “Con ojos de Maestro”Edit. Losada
Gadner, Howard. “Las Inteligencias Múltiples: La teoría en la Práctica”. Edit Biblioteca
Robinson, Ken.  “El ELEMENTO. Descubrir tu pasión lo cambia todo. Edit. Debolsillo clave

 

 

Referencias
Rodriguez  Vázquez, Fca María. Tesis doctoral (2015) Universidad de Huelva. Educación y Valores Interculturales a través del cómic: el lenguaje gráfico-visual como estrategia de aprendizaje en el Proyecto Europeo “Valori Comuni”
Gonzalez, C.(2003) Factores determinantes del bajo Rendimiento Académico en Educación Secundaria. Madrid 2003
García,T.& Pintrich, P.R. (1994). Regulating motivation and cognition in the classroom:the role of selfschemas and self-relugatory, strategies.
González Pineda, J.A, Núñez Pérez J.C, Alvarez, L. González-Pumariega, S, Roces, C, González, P. Múñiz, R y Bernardo A. (2002). Induccion Parental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema.
Martínez Pons M. (1996). Test of a Model of parental inducement of academie self-regulation. The Journal of Experimental Educacion.
(PDF) Journal of Learning Styles.  Estilos de Aprendizajes: Su influencia para aprender a aprender. González.  M.V. nº7 Vol. 4 abril 2011.
Kaplan, A.(2008). Clarifying Metacognition, Self-Regulation, and Sel-Regulated Learning: What`s the Purpose? Educational. Psychology  Review, 20 (4), 477-484.
Feldmann, S.C. Martínez-PonsM. y Shaham, D. The regulation ship of self-efficaces self-regulation, and collaborative verbal .Preliminary findings Psychological reports, 77. 971-97